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《阿炳在1950》教学设计 沈阳市第八十六中学 孙恒

发布时间:2014-01-04 15:48:54  

《阿炳在1950》教学设计

沈阳市第八十六中学

孙恒

设计意图:本设计为《阿炳在1950》第二课时。为体现教材跨学科整和知识的“大语文”教学观,整课以《二泉映月》音乐为背景,创设情境。重点让学生静心聆听名曲《二泉映月》,抒写感受,结合课文进一步了解阿炳。在分析课文之后用诗的形式把二胡的意境及阿炳的际遇结合起来。意在提高学生的表达能力、理解能力和写作能力。培养学生对民族文化的热爱,并珍惜现在生活。

知识目标:深入了解阿炳的人生际遇。

能力目标:培养学生表达能力、理解能力和写作能力。 德育目标:增强学生对民族文化的热爱,珍惜生活,抓住机遇。 教学重点:聆听名曲,抒写感受,探究阿炳际遇及人格。 教学难点:把二胡情与诗歌韵结合起来。

教学方法:赏曲悟情——读文品人——情韵结合

教学准备:多媒体

教学过程:

一、复习导入

同学们好,上节课我们通过一篇电视解说词,从多个角度,多个层面结识了一位在中国音乐史上罕见的,面向世界的民族、民间音乐家——阿炳。初步了解了他充满悲苦困顿、沧桑无奈、忍耐坚韧、奋进抗争的一生。

交流第一课时作业:用“阿炳多么——”句式结合文章内容,谈谈你对阿炳人生际遇的了解。

二、赏曲悟情

20世纪90年代《二泉映月》被美国人民推举为“世界十大名曲”美国航天局把一颗火箭送进太空,给太空中可能存在的生物送去地球人类的问候致意。在代表人类文明的作品中,有一件音乐作品来自中国,就是民间艺术家阿炳的二胡曲《二泉映月》。这首乐曲就象他悲惨一生的写照,下面我们来欣赏一下让著名指挥家感动落泪的《二泉映月》,看我们能从中听出了什么,有什么感受。

(学生边听边写,再交流)

三、读文品人

1、阿炳为什么能演奏出如此婉转柔美、动人心肠的乐曲?让我们再读课文,看看阿炳是一个怎样的人。

(引导学生深入到作品中,教师给予适当点拨。)

音乐与生活是一体化的,音乐是阿炳生活的“发言”,音乐又与他个人的全部气质、品行高度一体化,他的音符、乐句、旋律中包含着一个时代民众的哭、笑、哀、怨、愤、祈祷、憧憬、搏击、抗争,融会了千百万人民的心声。

无锡特殊的地理气候环境;无锡人特有的性格特点及民俗氛围;自小锤炼的深厚的音乐功底;对江南音乐的广泛涉猎;坚挺的人格,博大的心胸,忧国忧民的情怀。

2、美国人听了阿炳的作品后,叹息说这么好的音乐,怎么只有六

首?!不过我们最值得庆幸的是阿炳的这六首曲子流传了下来,“如果不是黎松寿??如果不是1950??如果不是??我们也许就听不到这一段千古绝唱。”那么,你认为阿炳最值得庆幸的是什么? 没有共产党就没有新中国,又哪来阿炳艺术生命的新生?他最值得庆幸的是他在世后两年无锡解放了,中国解放了, 党的文艺政策使阿炳的艺术获得了新生,是新中国改变了他的命运,挽救了他的艺术生命.

3、命运总会给人们搭起一座叫“意外”的桥梁,和阿炳相比我们更为幸运,那么,你身边有那些“意外”?你如何珍惜他们呢? 如果没有这次区课的评比,我就不会来到这么美丽的学校,如果没有班主任的热心推荐,我就不会认识在座这么多可爱的学生,??我很珍惜这两节课和大家建立的友谊,希望我们今后会成无话不说的朋友。

四、情韵结合

二胡是听的艺术,声情并茂,以音感人。诗是浓缩的情感,文字精炼,亦可吟诵。如果我们把二胡的情与诗的韵结合起来,根据曲的意境,用诗的语言来抒发二胡曲子的情感, 以无声对有声,则会别有一番情趣。

给学生推荐几首人们为《二泉映月》写的诗词,见附文。让学生把在“赏曲悟情”环节写的感受经过加工润色,写成小诗。

五、课堂总结

教师赠言:“一个不幸的人,贫穷、残废、孤独、由痛苦造成的

人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给世界!他用他的苦难来铸成欢乐!——罗曼.罗兰”

六、布置作业

阿炳的《二泉映月》影响了全世界,得到人们的推崇,说明音乐不仅是民族的也是全世界的,随着社会的发展,人们的文化壁垒被打破.你还知道哪些影响全世界的民族文化?

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板书设计:

阿炳在1950

无锡特殊的地理气候环境

无锡人特有的性格特点及民俗氛围

阿炳音乐的魅力所在 自小锤炼的深厚的音乐功底

对江南音乐的广泛涉猎

坚挺的人格

博大的心胸

忧国忧民的情怀

(根据学生分析,师生共同完成板书。)

2006-4-20

题目:《阿炳在1950》教学设计

单位:

教师: 沈阳市第八十六中学 孙恒

2006-4-20

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