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《那树》教学案例

发布时间:2014-01-06 13:36:30  

新课程标准下语文阅读教学的实践

——《那树》教学案例

南京市二十四中学 包新颜

《那树》是人教版九年级下第三单元中的一篇散文。这个单元以“生命”为主题,而王鼎钧的《那树》通过描写一棵大树的命运,含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑,以及对都市文明发展的利弊,人与自然的关系的深层思考和深重感慨。第三人称的叙述,拟人化的描写,托物寓意的表现手法,使文章意味深长。教材选入这篇文章,充分发掘了课文的认识价值和教育意义,意在让学生认识生命的价值,以达到深化思想的目的。

考虑到:九年级的学生已能在日常生活的观察与体悟中拥有属于自己的那份对生命的认识。

1、情境导入:师呈现两幅对比强烈的图片(森林、树桩),引出王鼎钧为《那树》的?悼词?(板书课题),将学生带入文章的情境。

2、听读课文,整体感知——讲述?那树?的故事。

师:听范读,请同学们用自己的话概括文意。

一生:过去那树枝叶茂盛为人类提供了绿荫;随着道路发展,那树妨碍了交通,人们慢慢忘记了它的好处;最后那树被砍倒了。

一生补充:开始那树对人类的?友善?;后来那树妨碍了道路发展,使人们怀疑它是否该存在;最后那树被砍伐。

师提炼板书:?那树:友善、质疑、砍伐。?

师:由此内容,大家来看看文章是按什么思路来写的?

生:按那树生命经历的顺序叙事。

新课标在7——9年段的阅读要求有:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。”教师制作多媒体课件,播放课文的视频朗读,可以帮助学生快速入境,深入文本。要求学生用自己的话讲述“那树”的故事,一方面有助于概括文章的主要内容,理清思路:另一方面有效地训练了学生复述能力和对文章内容的整体感知。

3、感知?那树?的形象,体会作者的情感。

师提出问题:每个个人都有自己的容貌、个性、经历,每一种事物也会有它自己的独特之处。王鼎钧笔下的那树是一棵怎样的老树?它具有怎样的价值、品格呢?跳读课文请勾画相关语句。

生自主学习,时间按排4分钟左右。

一生:第三段中?在夏天的太阳下挺着颈子急走的人,会像猎犬一样奔到树下,吸一口浓阴,仰脸看千掌千指托住阳光,看指缝间漏下来的碎汞?写出了老

树给人们带来了阴凉。

一生:第六段中?所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围,连根须都被压路机碾进灰色之下,但树顶仍在雨后滴翠,有新的建筑物衬托,绿得更深沉?写出了老树给大地带来了绿色。

一生:第四、五段中?鸟来了?,?孩子们在唱歌?,?情侣止步?都写出了大树的奉献精神。

一生:第八段中?所以那树,冒死掩覆已失去的土地,作徒劳无用的贡献,在星空下仰望上帝?也能写出树的奉献精神。

……

师总结板书:?树:绿化大地、荫庇人类、无私奉献。?

师提出问题:这株世世代代造福于人类的老树,最终的命运怎样?作者在描述那树形象,讲述老树命运时融注了浓浓的情感,请结合具体的词句谈谈。

生:那树日益成为城市发展的拦路虎,最后被砍伐。

师:对此作者的感受如何?

一生:作者感觉很难过。

师:从哪儿看出来的?注意文中是怎么描写的,用了哪些饱含情感的词句。 一生:?那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行??呻吟、屠杀?都可以看出作者的愤怒。

生:前面提过的第八段中?上帝曾说:‘你绿在这里,绿着生,绿着死,死复绿。’啊!所以那树,冒死掩覆已失去的土地,作徒劳无用的贡献,在星空下仰望上帝。?中的?冒死、徒劳无用?写出了作者的悲哀。

……

师总结板书:?作者:痛苦、悲哀、愤激。?

新课标提出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”所以设计这一教学环节。那树的形象是

4、托物寓意,理解课文的主旨:

师打出幻灯提出问题,揣摩语句,理解其深层含义:

①柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。(这与那树?一厘米一厘米地向外?伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?) ②?那树被工头和工务局的科员端详过无数次。??为什么这儿有一棵树呢???在一片焦躁恼怒的喇叭声里,那一片清阴不再有用处。??路灯格外明亮,马路豁然开旷。??几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。?(以上五段话表现了人们对树的什么态度?)

生小组合作讨论,解答问题。

师在小组中巡视、交谈、指导。

大组交流:

一生:对比之下可以看出自然界生命的生长发展迟缓,而人类文明的发展却很迅速。

师提示:如果我们把视角从树转向人呢?

一生:对大自然的开发利用,有时是好事,但有时也会是坏事,有可能人为地造成自然界生态失衡。

一生:自然界各物种在人类的破坏性开发面前,显得极其脆弱。

一生:散文托物寓意的写法可以看出,作者写树的脆弱就是在写人类的不重视环境保护的野蛮行为。

……

所谓“探究性阅读”,是指学生在教师引导下,对文本的深层含义进行探究的阅读活动。设计这两组句子的揣摩,分别把学生的视角引向树与人,紧扣散文托物寓意的写法,引导学生关注自然界各物种在人类的破坏性开发面前的脆弱;认识到都市文明发展的利弊,引发对人类牺牲环境之举的愤慨。运用小组合作讨论的学习方法,有助于培养学生的合作能力,在共同探讨、互相启发中认识生命的价值和意义。

5、美点寻踪,鉴赏文本的艺术性。

师创设谈话氛围:这篇文章最吸引你的是什么?请说明理由。

生畅所欲言:

一生:最吸引我的是第十段中关于蚂蚁国的事情。树在被砍前能通知蚂蚁逃命,这让我深深感动。树活着时是蚂蚁的家,死前还会预警。相比之下我们人类却是杀死大树的凶手。

一生:我注意的是第九节中的环境描写,大树被砍倒是在一个深夜进行的,阴森的气氛很好得表现了人类的无情。

师:两位同学回答的很好,分别从情节和写景状物的生动入手分析。其实大家可以拓展思路,看看文章的主题、描写、修辞等方面有没有值得你欣赏的地方?

一生:

一生:第二段中?那树有一点伛偻,露出老态,但是坚固稳定,树顶像刚炸开的焰火一样繁密?用了拟人和比喻的修辞手法形象生动的写出了树虽然历经风雨老态龙钟,但仍然有旺盛的生命力。

一生:我喜欢第六段中的环境描写:?入夜,毛毛细雨比猫步还轻,跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴,泄漏了秘密,很湿,也很有诗意。?这段描写本身就很有诗意,?毛毛细雨比猫步还轻?很形象也很准确。

……

阅读是一种个性化的行为,教师要把阅读的主动权还给学生,珍视学生的独特感受、体验和理解。具体设置这一环节的教学,学生回答过程中教师注意引导学生多角度、有创意的感受,学生阅读中的独特感受融在互相交流中,提升了学生个体的阅读能力。这一环节让学生畅所欲言,但要源于文本,教师适当加以点拨。

6、联系实际,关注身边的绿色。

师布置作业:关注你身边的绿色,你生活的周围有类似的现象吗?请以?绿色?为话题写一段文字,谈谈你的感受。写在习作本上。

师提示:有条件的同学可以回复的形式,发布在包老师的博客《那树——让我们关注身边的绿》,欢迎大家交流看法。

新课标提出:“利用阅读反思等环节拓展思维空间,提高阅读质量。”所以设

计这一环节作为课外拓展训练。这个环节的设置,改变了以往读后感的形式,具有灵活机动性,又引导学生合理运用电脑网络技术,让文本的课堂感受延伸到更大的交流空间中。

通过这篇文章的教学,引导学生正确认识人与自然的关系;指导学生掌握托物寓意的表现手法,品味文章的艺术性,逐步培养学生的散文鉴赏能力;引导学生揣摩关键语句的深层含义,培养语感。新课标提出的:“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”“阅读教学的重点之一是欣赏和评价能力的培养。” “逐步培养学生探究性和创造性的阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读。”为实践这一要求主要设计了自主欣赏法和合作探究法两种教学方法:要求学生在自主阅读文本的基础上掌握散文托物寓意的表现手法,对文章的主题、内容有所感悟和思考;对文章关键语句深层含义的理解靠学生一人之力也许难以深刻,通过合作探究可引导学生加深理解和体验。

《那树》一课的教学告诉我,认真解读新课程标准,并贯彻在教学设计、课堂实践中,教学效果大大提高,学生所得充实有效。真正体现出培养学生的语文实践能力,充分激发学生的主动意识和进取精神,让阅读成为学生的个性化行为。

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