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孙权劝学教案

发布时间:2014-01-07 10:42:31  

孙权劝学

《资治通鉴》 司马光

佘家乡第三初级中学:杨振伟

教学目标

1、积累文中的文言词语及成语。

2、能理解课文,背诵课文,翻译课文。

3、品味人物语言把握人物性格。

4、领会文章给人的启示

5让学生认识到后天后天学习的重要性,养成读书的好习惯。 教学重点:

揣摩体会人物的语言及性格特点。

教学难点:

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

通过语言分析人物形象。

教具使用

多媒体课件,音频

教学过程

一、设置情景:播放音频《滚滚长江东逝水》

三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙年轻时有个毛病:不爱读书学习。还自以为非常了不起,大丈夫读书有什么用呢?孙权看在眼里,决定劝劝他,结果怎样呢?让我们一同来学习《孙权劝学》一文就知道了。 1

二、简介作者作品。 出示课件

1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》是由司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、初读感知课文

1、教师范读,对学生提出要求。

注意字音,断句。

2、掌握下列加点词的意思。 但当涉猎:只 见往事:知道 以为:认为 刮目相待

3、理解下列句子的含义。

(1)蒙辞以军中多务

应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。

(2)大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。

四、学生自读课文,梳理文章思路。

1. 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗?

先推辞,后就学。

3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

2 吴下阿蒙

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?

结友。

5.概括总结:劝学——辞学---再劝---就学——议论——结友。

6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?

理解:(1)详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。

(2)正面写“劝学”经过,通过“议论”用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。

(3)情节以人物对话为主。

五、分析对话,体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权说的话。提出问题

(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、对吕蒙给予厚望。

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表现了孙权怎样的心态? “邪”表示反问语气,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

(3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。

教师小结:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又 3

有殷切的期望,既责备吕蒙的目光短浅,又透出关怀爱护之心,那种庄重严肃的神态跃然纸上。

2.请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃的对话,要求尽量读准说话时的语气语调。

(1)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

写出了鲁肃当时十分惊呀的神情,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹,

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

(2)“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,有调侃的意味。

3.齐读全文,思考:孙权、吕蒙的对话与吕蒙、鲁肃的对话在情调上有区别吗?

孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;吕蒙、鲁肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味。

4.分析人物形象

孙权:平易近人,庄重认真。

吕蒙:机敏精干,悔悟求进。

鲁肃:以诚相待,毫不掩饰。

六、背诵课文。(当堂检查)

4

教师总结

七、布置作业

理解成语:吴下阿蒙 刮目相待

八、板书设计:

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学:劝—辞—再劝---就学 ( 议论:非复吴下阿蒙 何见事之晚 5 司马光 恳切、关心) 惊异、赞叹) 自得、自豪) ((

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