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《蒹葭》课件

发布时间:2014-01-14 09:51:40  

捕捉曼妙音韵 体味朦胧诗境

------《蒹葭》说课

说课内容
教材分析 学情分析 教学目标 教法设想 教学设计 课后反思

教材简介及分析:
《蒹葭》选自九年级下册第六单元的《诗经》两首。是《诗 经· 秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法,描 绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程,以及欲见而 不得的惆怅之情、执著之意,感情淳朴、真挚。文字很简单, 但却有种美丽至极,百读不厌之感。其根本原因在于它营造了 一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。主人公 形象也耐人寻味。他(她)伫立凝望、反复追寻,犹如“昨夜 西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,写尽了情致。富有音 韵的四字一句,回章叠句,形成一唱三叹,也渲染了一种渺远 虚惘的气氛。

学生情况分析:
本诗在《关雎》的学习之后,学生对《诗经》的 有关内容有了进一步的了解,具备了一定的诗歌领悟 能力和欣赏能力,但爱情诗的定位可能会束缚孩子的 思维,教师要善于运用提问启发学生的想象和联想, 使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。

教学目标:
知识与能力
⑴ 把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感,在此基础上准确流利 富有感情的朗读全诗。 ⑵品味与赏析诗歌优美的意境。

过程与方法
⑴ 自主 合作 探究 ⑵ 点拨引导 品味赏析

情感态度和价值观
培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。

教学重难点:
重点:
体味诗歌意境,理解作品情感

难点:
理解主人公形象,把握作品主旨

教学方法:
⑴ 朗读法
通过反复朗读品味诗意。

⑵ 情境设置法
充分利用多媒体及背景音乐创设情境,使学生能融入到诗的意 境中去,产生思想上的共鸣。

⑶ 研讨法
在研讨练习中,引导学生积极思考,合作探究,分享合作的乐 趣,感受成功的喜悦。

教学过程

一、情景导入
(播放歌曲“在水一方”) 导语:这是一首温婉动人的歌曲,这首歌是根据《蒹葭》 改编而成,可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今 天我们一起学习《蒹葭》,聆听三千年华夏先民的吟唱, 感受公元前东方文明的辉煌。

二、研读内容

以读为主线,用自疑、他疑的方法朗读学习, 扫除文字障碍,正确理解诗歌的字词意思,进 而理解大意。运用自主合作探究的学习方式。

(一)检查预习
1、读准字音
蒹葭( )溯( )洄 ( )萋萋( )未晞( ) 水之湄( )水之涘( ) 跻( )水中坻( )

水中沚( )

2、理解词义
苍苍 溯洄 溯游 萋萋 之湄 未晞 跻 水中坻 水中沚 采采

具体操作及设计意图
首先,检查预习,以小组

为单位进行自查,学 生在自查的过程中合作并互相置疑,完成对基础 知识的掌握,扫除文字障碍,理解字词含义。在 学生自查的同时教师巡回对每组个别学生进行抽 查

(二)朗读学习
第一步,学生自由朗读
这一环节设计意图是让学生通过自读,初步感受诗歌魅力

第二步,听范读,体会作品感情
教师播放示范配音朗读。这是东师大资源库的一个flash课 件。清新自然的背景画面,恬静的音乐,使课堂每一个角 落都充满了美,学生听读入境,体味诗歌感情

第三步,学生再读,重在把握感情基调
通过这一环节让学生能够把握诗歌内容和纯洁真挚健康的 情感,准确流利富有感情的朗读全诗。
书读百遍,其义自现。反复朗读使学生理解课文大意,并 为感受诗歌意境打下基础。

三、感受意境 《 《蒹葭》没有明确的故事,有着清虚旷远的境界,有着
浓郁的抒情色彩。所以感受作品意境是本课的重点。通过概 括意境,描述意境,提高语言的领悟力和鉴赏力。

第一步 让我们谈谈对这首诗的第一印象

这是一首关于___________的诗

学生分组讨论,组内交流。每组推荐 两名同学进行全班交流。通过交流, 学生初步感受本诗。教师作适时点拨 与小结。

第二步 细读诗歌,想象画面
这时,我给学生创造了一个安静的氛围,“此时 无声胜有声”重在读中感悟。

第三步 学生交流描述读诗时所想 象的画面。这样,学生对意境的感 悟就由无形升华为有形,意境也就 具体可感。

让我们用一句优美的语言描绘《蒹葭》的图画美
《蒹葭》描绘了一幅________的画面。

四、鉴赏领悟
尊重主体阅读,归纳诗歌艺术特色。理 解主人公形象,培养多角度解读诗歌的 能力,提高学生艺术修养和审美情趣。 对蒹葭进行鉴赏。

深入思考:

“所 谓 伊 人 ”指的仅仅是一 个美丽的女子吗?

诗的主 人公是怎样 一个形象?
为自己的理想目标 而上下求索,不怕艰 难险阻,矢志不渝的 青年。

五、拓展提升
写一段符合诗歌意境的文字

一段经典的爱情故事流传至今。 秋水,伊人。无数次地寻觅之后,是否会有无数个 遗憾?遗憾,总是在你离去时浮出水面,而相思,却 永久地沉在了水底。 赤足的女子,深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤? 踏过河岸,你见到了什么?村庄,炊烟,还是阡陌? 只有白雾,蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠, 那些叶片上晶莹的眼泪,随风吹落,任风激扬。 我读到了你寂寞中的美丽,读到了你暗生的白发, 你的悲伤,你的喜悦。浅浅淡淡,真真切切。 在水一方的,不是缘,是梦。
蒹葭.swf

课后反思
? 这是一首美丽的诗,

这是一首纯净飘渺的诗,所
以我的教学用语也尽量地诗意化。整堂课,孩子 们都在诗意地徜徉,去看蒹葭苍苍,去感同身受 主人公心境所经历的热爱、欢喜、渴望、失望、 希望、惆怅,去描绘心中的伊人。 课堂是遗憾的艺术,有遗憾所以动人,有遗憾才 追求不止。“教,然后知困”,本节课在初读这 一环节节奏太快,应给更多的学生说自己的初读 体验。预设性太强,在处理“突发”问题上犹显 稚嫩,不够灵活巧妙。

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