haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中作文初中作文

初中生作文互评的方法

发布时间:2014-01-20 09:56:03  

硕士专业学位论文

论文题目

中学作文互评初探 余梦醒 高 群 学科教学(语文) 语文 2013年4月 研究生姓名 指导教师姓名 专业名称 研究方向 论文提交日期

中学作文互评初探 中文摘要

中学作文互评初探

中文摘要

本研究课题运用文献资料法和自身实践法,在分析学生作文评价意义的基础上,首先陈述了当前中国作文评价不足的现状,并从教师和学生两方面分析了造成不足的原因。接着,提出了作文评价由教师评向学生互评的必要性及其需要遵守的原则。然后从教师的角度提出了学生作文互评的前提、关键及注意点。在本研究的中心部分,即第三章,从作文互评前、作文互评中和作文互评后三个方面重点阐述了作文互评的具体步骤,并对这三个方面的相互关系进行简要论述。本研究的亮点是关于作文互评的原则和具体操作步骤的阐述。最后论述了学生作文互评对语文教育、对教师、对学生的影响。

【关键词】作文互评 具体步骤 意义

作 者:余梦醒

指导老师:高 群

I

Abstract Composition evaluation to each other in middle school

Composition evaluation to each other in middle school

Abstract

This study mainly uses the methods of documentatal and practical of myself,and on the basis of analyzing the importance of composition evaluation,the paper first states the insufficy of evaluation about the current composition in China,and analyzes the reasion from two aspects of teachers and students.The following,put forward the necessity and the principle from teachers, evaluation to students, evaluation.Then,put forward the premise,the key and the lime light of students, evaluation to each other from the aspect of teachers.In the central part of this study,that is,chapter 3,emphasis state the specific steps of students, evaluation to each other form three aspects about before evaluation,in evaluation and after evaluation,and state the relationship among this three aspects breifly.The highlight of this study is that about the principle and the specific steps of students, evaluation to each other.Finally,this study states the influences to chinese language and literature education,to teachers and to students.

Key words:students, evaluation to each othe specific steps significance

Written by:Yu Meng xing

Supervised by:Gao Qu

II

目 录

绪 论 .............................................................................................................................. 1

第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 ............................................. 6

第一节 中学作文评改的现状 ..................................................................................... 6

一、中美作文评改过程中的相同点 ......................................................................... 6

二、中美作文评改过程中的不同点 ......................................................................... 6

第二节 中学作文评价不足的原因分析 ...................................................................... 8

一、教师方面的原因 ................................................................................................ 8

二、学生方面的原因 ................................................................................................ 9

第三节 中国作文评价必须由师评向学生互评转变 ................................................ 10

一、转变的必要性 .................................................................................................. 10

二、转变的原则 .......................................................................................................11

本章小结 ..................................................................................................................... 12

第二章 作文互评的前提、关键及意义 ...................................................................... 13

第一节 明确教师角色是互评作文的前提 ................................................................ 13

一、创造和谐交流氛围——组织者 ....................................................................... 13

二、引导学生制定评改标准——引导者 ............................................................... 14

三、帮助学生解答疑惑——参与者 ....................................................................... 14

四、对学生的评改进行二次评价——合作者 ........................................................ 14

第二节 明确评改标准是关键 ................................................................................... 15

一、学生搭配要有层次 .......................................................................................... 15

二、评改内容要明确 .............................................................................................. 16

三、评语要规范 ...................................................................................................... 17

第三节 作文互评的意义 ........................................................................................... 17

一、符合语文教育的理念 ...................................................................................... 18

二、促进教师的转变 .............................................................................................. 19

三、提高学生的能力 .............................................................................................. 20

本章小结 ..................................................................................................................... 21

第三章 互评作文的具体实践及其缺陷和建议 ........................................................... 22

第一节 实施作文互评的具体步骤 ........................................................................... 22

一、作文互评前 ...................................................................................................... 22

二、作文互评中 ...................................................................................................... 24

三、作文互评后 ...................................................................................................... 26

第二节 评前、评时、评后的关系 ........................................................................... 26

一、评前是评时的前奏和准备 ............................................................................... 27

二、评时是评前的延续和实施 ............................................................................... 28

三、评后是评时的补充和提高 ............................................................................... 29

第三节 作文互评的不足及建议 ............................................................................... 30

一、评改不够详尽、准确 ...................................................................................... 30

二、评改符号、评语运用不熟练 ........................................................................... 30

三、二次作文无从下手 .......................................................................................... 31

四、思维固化 .......................................................................................................... 32

本章小结 ..................................................................................................................... 32

结 语 ............................................................................................................................ 33

参考文献 ........................................................................................................................ 34

读研期间科研情况统计 ................................................................................................. 36

后 记 ............................................................................................................................ 37

中学作文互评初探 绪 论

绪 论

作文评价包括批改和评讲两个部分,都是写作教学中的重要环节。通过评价,学生才能知道自己的作文究竟好在哪儿,有何不足,如何修改,从而逐渐提高自己的写作水平。目前,部分学者认为传统的教师全包全揽的作文评价方式已过时,现应提倡以学生为主体,教师引导学生参与到作文评价过程中来的作文评价方式。因此,笔者在大量阅读前人研究成果的基础上,进一步阐述以学生为主的学生互评作文的一般步骤以及其前提、关键、注意点等,以期能够建立一个更具操作性的作文评价方式。

一、研究缘起

(一)教师评改作文的不足

评改作文是作文教学中耗时最多的环节,也被认为是提高学生作文水平和评定教师教学是否认真的重要环节。有的学校为了规范教师作文教学行为,对作文篇数甚至批改的眉批数量和总批字数都作了严格的要求。在这种压力下,教师只好采用传统的教师评改学生作文的方法,既费时又耗力。在这种情况下教师没有更多的精力去关注自己所给评语的可行性和正确性,导致在传统的作文评语中教师犹如一位“判官”,要么简单地用分数给学生作文定等级,要么在学生作文上写两三句毫无感情的评语再评定优劣,把学生的写作兴趣和自信心改的无影无踪。这种评价方式既浪费时间又对提高学生写作毫无帮助。

(二)学生自评作文的不足

学生自评即学生自己评价自己的作文。要求学生完成写作后自己出声读读,先修改不通顺的地方,然后再对照自己的作文,将原先设想的构思、结构的安排和表达的主题等进行回顾,看原先的意图在此文中是否表现得当。这样一对比,就比较容易发现作文中的优缺点,以便让自己提出有针对性的修改意见。学生自改作文体现了学生在作文评改中的主体性,培养了学生的修改能力,对提高学生写作水平有着一定的帮助。但由于学生的认知能力是有限的,有些学生受先前作文创作时思维模式的影响,跳脱不出原来的想法,也就不能发现自己作文在结构上的不足,对自己作文的评改也就只能停留在修改错别字及病句之类的表面问题上。

教师评、学生自评和学生互评作为中国国内最具代表性的三种作文评价方式,既 1

然教师评和学生自评都存在着一定的缺陷,那么学生互评作文能否脱颖而出?在此动力的推动下,笔者想通过本研究摸索出一套有效的作文评改模式,以期来指导将来的教学实践,切实提高学生的习作水平。

二、研究理论依据

(一)新课程标准的理念

笔者在本研究中倡导的“以学生为主体”的理念不仅与当前基础教育课程改革中提出的“自主、合作、探究的学习方式”一致,也符合当今社会“以人为本”的理念。叶圣陶先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”[①]这段话正是表明在作文评改中让学生成为评改的主人。

(二)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为:“学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地

接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构,有选择的直觉外在信息,建构当前。”

[②]学习者要真正获得知识,主要不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会背景、学习情境下,利用必要的学习资源通过与他人的协商、交流、合作而获得的。学生作文互评正是通过学生的主动探究、合作交流,发挥学生的主观能动性,积极主动地参与到作文批改和评讲中,改变以往单一的被动接受学习方式。

三、研究方法

(一)文献资料法

文献资料法即作者根据某一课题或研究目标,通过查找文献来获得资料,以便进一步了解课题的一种研究方法。为了完成本次论文,笔者关注了《语文月刊》、《语文教学与研究》、《中学语文教学参考》等资料中关于中学生作文互评的文章,并拟定了该题。

(二)自身实践法

摸索出作文互评的原则和大概步骤后,笔者利用实习的机会,将作文互评理论带入课堂进行实践,在实践中发现问题并积极改正。 [①]

[②]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集(下册)[M].北京:教育科学出版社,1980:348 (俄)伊·阿·季姆娜娅(著).教育心理学[M].教育科学出版社,2008

中学作文互评初探 绪 论

四、文献综述

作文评价是指对学生作文活动中学生写作的动机、情感、习惯、行为现象及成果活动作出的价值判断。作文评价是为了促进写作教学的教学评价,因此作文评价必须要有明确地表现标准,只有这样,教师的指导和评价,学生的写作预期和后续改进才能有明晰的方向。作文评价并不是冷冰冰的“技术”评判,而是教师和学生、学生和学生之间的文字交流和精神对话,所以其评价方式也是灵活多样的。为本研究,笔者阅读了《中学语文教学参考》《中学语文教学》《语文教学与研究》等知名语文杂志以及一些重要的语文专家比如叶圣陶、于漪、魏书生等在写作教学方面的重要书籍,还在中国知网上寻找了大量的论文,在检索中键入“作文评价”与“作文评价研究”二词,选择此词出现在文章的题名,时间从2002年至2011年,共找到相关文献二百多篇,从文章的题名部分分析相关度,并摘取了30篇与综述相关度较高的文献。此外,。另外还有一些专业理论方面的书籍,如教育学、教育心理学等。这些书籍和期刊名称会在参考文献中出现,在综述中就不一一介绍了。目前,各类期刊杂志对作文互评方面的研究概括起来主要有以下几方面:

第一:关于作文互评步骤的研究。例如王泽芳在其《凸显学生在作文评改中的作用》中将作文互评步骤分为“三段五步法”,“三段”指教师评改前准备、学生评改活动、教师小结,“五步”指分类建网、自我纠查、小组评改、大组交流、全班评论五步。谭志永在其《语文新课标下高中生作文互评的探索》一文中将学生作文互评分为教师讲解互评表、分组、推荐优秀作文、全班交流、教师点评、教师检查六步。朱华华在《学生互评作文四步法》中强调,学生互评作文的步骤是:第一步,选读美段;第二步,修改缺陷;第三步,学写评语;第四步,反馈心得。谢展云在《关于作文四环评改的研究报告》中提出,学生互评作文是一个四环评改的课堂模式,即独立自改、教师示导、分组评改和交流总结四环。时晓珍在《学生互改作文优化策略的探究》中将作文互评分为明确批改内容、合理组合人员、注意激励学生、做好善后工作四步。杨慧慧在其硕士论文《互动式作文评改的实践研究》中提出,作文互评共分为六步,第一步:教师精选并发放例文;第二步:明确写作要求和评改方;第三步:师生共同探讨例文的优缺点;第四步:学生修改例文;第五步:分享修改成果并谈收获;第六步评改自己的文章并写修改心得。

3

第二:关于作文互评内容的研究。学生在互评作文时除了要修改错别字、病句这些表面的内容,还必须要对别人文章中的选材、结构等进行评价。刘丽莉在《让学生成为作文评改的主人》中指出,学生要明确修改内容,包括改语言、改结构、改中心、改材料;何永杰在《引导学生互评互改作文的几个明确》中更是将评改内容进行了细致划分:一改思想标准,主要看题目拟的是否新颖。二改材料,主要看材料是否典型。三改语言,主要看语言是否准确流畅。四改技巧,看是否运用多种表达方式、表现方式和修辞手法。五改思路,主要看思路是否清晰。六改整体,主要看卷面是否整洁、书写是否工整、字数是否足够、标点是否规范。另外,余秀微在《尝试同伴互评,提高写作能力》中提出要给学生一个明确的评分标准,因此制定了评分分类,即一类卷(25-30分),大致达到符合题意、立意深刻、中心明确、内容丰富、结构合理、语言准确、有文采、标点正确、字数足够等要求。二类卷(21-24),符合题意、立意正确、中心明确、内容较充实、语言基本准确、标点基本正确、字数足够。三类卷(18-20分),基本符合题意、中心基本明确、内容较充实、结构完整、语言基本通顺、标点错误不多、字数不足。除此之外,项声菊在《他山之石,可以攻玉——中日两国小学作文评价比较谈》中提出,学生在评改别人作文时要学会写评语,评语的内容必须要委婉、中肯,以表扬为主。陶志慧在《作文评价:原则与策略》中提出应模糊评价,即不采用具体的分值作为最终成绩,而是用模糊的优、良、中作为成绩。

第三:关于作文互评意义的研究。谭志永在《语文新课标下高中生作文互评的探索》中认为学生互评作文有八大好处:有利于在互动中提高学习效率;有利于学生交流写作心得;有利于培养学生的研究性学习意识和能力;使学生转变了角色;扩大了学生的阅读量;培养了学生多方面的能力;让学生了解评改规则;减轻了教师负担。徐西亮在《互评互改——中学作文评改初探》中认为让学生互评互改作文的好处有:首先,有利于提高学生的作文水平;其次,有利于激发学生的写作兴趣;再次,有利于培养学生的上进心,增强自信;最后,有利于减轻教师负担,提高教学效率。刘丽莉在《让学生成为作文评改的主人》中指出,学生评改作文的优点包括:取长补短,提高写作能力;互助合作,调动积极性;学会倾听,培养耐性。

综上所述,笔者发现,目前众多学者对作文互评的研究不够全面、细致、深入。就作文互评的步骤而言,现有的研究过于笼统,条理不够清晰,没有意识到作文互评在其互评开始前、互评过程中、互评结束后学生和教师的工作是不一样的。对于作文

中学作文互评初探 绪 论 互评时学生应该互评的内容的研究过于书面化,对现实操作中学生的理解和实践把握不够。而对作文互评意义的研究更是过于单一,未能看到学生作文互评对语文教育的重大意义。因此,笔者选择了本论题作为研究方向,力图建立一个细致的、有效的作文互评的步骤来指导实际操作,并且对作文互评前后教师的工作进行全面规划、对作文互评意义进行全面总结,以期在实践中切实提高学生的写作水平。

5

第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 中学作文互评初探

第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性

在作文教学中,提高学生写作水平是目的,作文评改则是实现这一目的的手段之

一。但就中国当下的评改情况来看,想提高学生的写作水平实属不易。那么目前中国中学作文的情况如何?原因是何?中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性是哪些?在本章中笔者将重点解决上述问题。

第一节 中学作文评改的现状

在作文评改中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象,这种教师“一统天下”的作文评改模式就是目前中国中学作文评改的现状 。这种现状是好是坏?笔者在比较中国与美国中学作文评改时发现了答案。

虽然中国与美国的文化背景、国情不同,但在深化母语改革、提高教学质量方面目标是一致的。美国作为世界强国,科技发达,历来重视作文教学,尤其是在作文评价方法的选择和运用方面积累了很多宝贵的经验。尽管中国的作文评价在很多方面与美国相似,但更需要借鉴美国的经验以提高国内的作文评价效度。

一、中美作文评改过程中的相同点

1.注重肯定性评价

中美教师的评语都比较注重“肯定”性评价,这种方法突出了教师从“批评”态度向“欣赏”态度的转变,鼓励学生去写、去思考,改善学生的写作心境,提高了写作的信心。

2.注重评改符号的运用

不论运用何种评改方式,中美教师都注重评改过程中评改符号的运用。这样做突出了学生作文中的闪光点和不足,使学生一目了然,同时也有利于学生的修改和二次作文。

二、中美作文评改过程中的不同点

1.在反馈方面

美国认知派心理学家、教育家杰罗姆·S·布鲁纳认为:“没有反馈就没有教学”,

中学作文互评初探 第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 反馈对于促进作文教学有非常大的作用。中国中学的作文课一般都是一周两节,第一节课教师评讲上次作文,提出本次作文的题目和写作要求,第二节课学生自由写作,教师明确交作文的时间。由于班级的规模等原因,老师的批阅至少在一周后才返还学生手中。学生还表示,有时候上作文评讲课时,上次的作文题目已经忘了。换而言之,中国教师比较强调学生按时交回,不注重及时反馈。美国中学的作文评价首先就强调了评价应是“反应敏捷”的,对学生应是“保持新鲜”的,强调教师要及时迅速的将自己对作文的第一印象反馈给学生。这种做法不仅仅是对学生劳动成果的尊重,更有利于使评价产生深刻的印象。[①]

2.在关注学生个体方面

中国的中学教师在评价作文时更关注学生是否能够做到语句通顺、语言是否优美,对于学生是否表达了自己的真情实感关注度不够。许多教师认为,只要文章语言优美,这便是一篇极好的美文,是不是自己的真情实感又有什么关系?美国的同仁更关注学生的个体差异,强调的是“个人化”作文,即每个学生要写出自己与众不同的感受,如果仅仅是为作文而作文,教师就会与学生交流,找到学生不感兴趣的原因,避免学生做“无意义”学习。这种做法是美国对“真实性评量”的追求,即关注该测评能否达到测评目的,学生对内容是否有兴趣,是否能调动学生对知识、技能的运用。

3.在评价的角度方面

中国的中学教师在评价学生作文时总是站在较高的角度,将自己的思想强加于学生,最后就导致教师的建议或评语显得空洞、专业、权威,以学生的知识水平接受不了,作文修改难以继续。美国教师将自己的教师身份重新定位,声称教师是学生的“读者”,他们相信,“作者”需要“读者”对它们的文章进行积极反馈。[②]他们乐于与学生面对面的交流,像包容自己刚学习写作的孩子一样耐心体会学生所要表达的内容。这样做就降低了自己的阅读要求,易于从学生的角度发现问题。

4.在培养学生修改能力方面

中国的中学作文一般步骤为教师给定题目、组织材料、撰写文章,然后由教师收齐评价并打分,甚少对学生的写作过程、具体修改提出意见。这种评价实际上是一种结果评价,它侧重于对学生评定作文成绩,这种评价只发挥了评价的检测功能,对于[①]

[②]崔昕平.中美作文评价方法的比较与思考[J].教育理论与实践,2008,(4):59 崔昕平.中美作文评价方法的比较与思考[J].教育理论与实践,2008,(4):59

7

第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 中学作文互评初探 学生写作兴趣的激发和写作能力的提高并没有形成真正的帮助。这样一来,作文课在学生看来与一般的课程也没什么差别,写作文对于他们来讲也就是一般的“完成作业”,更谈不上什么能力训练了。美国同仁强调教师协助学生共同参与修改,明确提出这种评价方式可能会使学生的写作产生大范围的改变和提高,学生将会从读者那里感受到成功,会记住那些导致成功的部分,在以后的写作中大力发挥这些部分。

通过对比发现,中国中学作文评价存在反馈慢、忽视学生个体、评价权威化、学生修改无从下手等方面的不足,而这些不足恰恰是由于长期全盘实行教师“全批全改”的作文评价方式引起的。教师实行“全批全改”政策势必会对学生产生一定的影响。因此,要解决这种不足,不仅要从教师身上寻找原因,更要从学生身上下功夫。下面我们就来看看造成中国中学作文评价不足的原因。

第二节 中学作文评价不足的原因分析

学生是教学活动最基本的对象和主体,教师是学习的指导者和监督者,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此,学生学习能力得不到提高,要从教师和学生两方面去寻找原因。作文评价亦然。作文评价不足,学生写作能力难以提高,原因也出现在教师和学生两方面。

一、教师方面的原因

(1) 批改权威化。 中国多数教师对作文评改持全批全改的态度,许多教师都知道这是一种徒劳无功的工作,但明知在做无用功却还要继续,主要是因为几乎所有学校都将学生有没有认真批改作文、改了多少作文作为考核的重要内容。再者教师自己的观念里也认为评改学生的作文时自己的职责,并且认为学生的能力不足以评改作文。这就导致学生过分依赖教师,失去了主体的思考性。[①]有的教师虽然让学生评改作文,但却没有明确的评改标准,学生拿到作文往往无从下手,学生评改也仅仅只是流于形式,对学生提高写作水平没有任何作用。

(2) 反馈延迟化。中国的班级通常少则二三十人多则五六十人,教师在评改作文时由于班级容量大、学生数量多、精批细改等原因导致反馈时学生对作文的印象已经淡薄了,对当初写作时的构思、材料组织等都已陌生,甚至有的学生连评语都懒[①]胡家曙.让学生成为作文评改的主体[M].中学语文教学,2010,(4):27

中学作文互评初探 第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 得看,对二次作文更是兴致缺缺。这样一来,教师的评价就完全失去了意义。

(3) 评语模式化。教师在评改作文时常以自己的经验、爱好、情感等为参考,以修改错别字、病句、标点为重点,对于文章的结构、材料的组织、情感的表达只在评语中一带而过。当前不少评语是模式化的表述,用的是肯定或否定副词加套话的公式,譬如,“中心不突出”、“条理尚清晰,但语言欠通顺”、“脉络不够分明,”、“结构不严谨”等。相当一部分学生不明白何为“脉络”,怎样才算是“严谨”,看了味同嚼蜡,反感情绪高涨。而且学生多喜欢将自己的评语和同学的评语作比较 ,发现大家 都是这种指令性的评语,缺乏针对性和文学性,怎么能从评语中受到鼓是根本舞和启 发?久而久之也就失去了修改作文的兴趣。

(4) 评讲空泛化。很多教师在作文评讲课上只会整体说作文写得好或不好,从整体上指出学生作文中存在的共性问题,批评和表扬一部分同学。[①]其实大部分同学并不知道自己的“作文个体”中存在什么样的问题,该如何去修改,作文讲评课的效率难以提高。

二、学生方面的原因

(1) 态度消极。受应试教育的影响,学生认为学好基本知识就行,作文只要立意不跑题,分数相差不大。因此在平时的作文训练中因作文而作文,东拉西扯凑够字数了事常常写出一无是处的文章,难以获得成功的体验。有的学生对教师的评改不满意,但又觉得不管是分数还是评语都已是“板上钉钉”的事,自己没有发言权,[②]那么,又何必认真写作呢?

(2) 忽略评语。有时教师非常认真的评改了作文,可是返还到学生手里遭受“冷遇”:有些学生爱好文学,阅读广泛,自认聪明,对老师的评语喜欢“挑刺”,尤其是批评性评语更是不置可否;有的学生对作文不感兴趣,拿到作文本直接塞进桌肚,对评语毫不关心,不管评语怎样都无动于衷;有的学生或许在作文方面做过努力,但总是得不到肯定,久而久之产生了与教师对立的情绪,对待评语反感、厌恶,即使看了也是牢骚满腹。

(3) 忽视讲评。整个讲评课教师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。被[①]

[②]李月荣.示范·欣赏·质疑·突破—谈作文讲评中的四个“着力点”[J].语文月刊,2009,(1):4 张影.评改、评讲与“二次作文”[D].苏州:苏州大学文学院,2012:14

9

第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 中学作文互评初探 教师点名表扬的学生洋洋得意,被教师批评的学生付之一笑。对于教师这种不痛不痒的讲评,只有少部分学生能够做到认真听讲,多数学生是“一只耳朵进,一只耳朵出”,持无所谓的态度。甚至有学生觉得作文讲评课可有可无,反正自己又不知道老师讲了些什么、自己的作文到底有什么样的问题。

综上,中国作文评价不足的现状既要从教师身上找原因,也要从学生身上找原因。教师的批改权威化导致学生在作文评价中缺席。而教学过程是师生双向互动的过程,缺少学生参与的教学活动是不完整的,也是违反新课标规定的,不符合教育科学的规律。教师的评语模式化、评讲空泛化又导致了学生面对作文评价时呈现出态度消极、忽略评语等反应。因此笔者认为,传统的教师全批全改、学生缺席的作文评价方式必须做出改变,要开辟一条适应中国班级规模、教学现状、学生心理的新的作文评价方式。

第三节 中国作文评价必须由师评向学生互评转变

马克思关于人的全面发展学说中指出:主体是人,人类的特性恰恰是自由自觉的活动;主体性,是全面发展的人的根本特征;主体性发展是人的全面发展的核心。[①]在作文评价中也应贯彻马克思的关于人的发展的观点,学生的作文让学生自己做主,换而言之,也就是让学生成为作文评改的主人。以学生为主的作文评价方式主要有两种,一是学生自改,二是学生互评。笔者在绪论中提到,学生由于受自身认知水平的限制,在自改作文中的表现不尽如人意。因此,学生互评作文的评价方式成为毋庸置疑的选择。中国作文评价由师评向学生互评转变有着一定的必要性和原则。

一、转变的必要性

作文评价由师评向学生互评转变不仅要符合新课程改革的要求,符合时代发展的需要,更要满足教师和学生的需要。

(一)符合新课程改革的要求

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个具体而重要的目标,就是要改变普遍存在的学生被动学习的状态,倡导学生主动积极的参与到学习过程中,培养学生合作学习的精神。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求“不仅注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自[①]丁继泉,丁继泉与主动教育[M].北京师范大学出版社,2001,4

中学作文互评初探 第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”[①]。基于以上认识,学生互评作文能够真正让学生“动”起来。对学生而言,互评作文不仅将作文评改的主动权还给了学生,而且激活了学生主动思考和交流、自由探索和创造的能力。

(二)符合时代发展的需要

目前在国际上,不论是日本还是美国,都将学生互评列入作文评价体系中。《普通高中语文课程标准(实验稿)》提出要“提倡评价主体多元化”,“要鼓励同伴、家长等参与到评价中”,[②]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也提出“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。[③]学生互评作文正是一种以学生为主体,通过不断的尝试和实践,扩展学生阅读量,满足学生自身发展需求,提高学生写作水平的评价方式。它不仅与国际教育接轨,更相应了最新的课程标准的要求,满足时代发展的需要。

(三)符合教师和学生的需要

学生互评作文极大减轻了教师的工作量,使教师有更多的时间投入到教学研究中,促使教师从单纯的教书匠向教育者转变。对于学生而言,互评作文在满足了自己对同龄人作文好奇心的同时扩展了自己的阅读量,调动了学生的积极性和主动性,了解了作文评改的规则,有利于学生在规则的知道下更好的写作。

基于学生互评作文较之教师批改作文符合新课标的要求,符合时代发展的要求,更满足了教师和学生自身发展的需求,因此,中国作文评价方式由教师评向学生互评有着一定的必要性。

二、转变的原则

所谓原则,即观察问题、处理问题时必须要遵守的准则。为保证学生互评作文展开的有效性,我们必须要遵守一下原则:指导性原则、差异性原则、反馈性原则和激励性原则。

(一)指导性原则

作文评价的根本目的是让学生在评价中通过教师的指导有所启迪和收获,逐步提高写作水平,因此,在作文互评时首先必须要确保教师的指导地位。教师的指导地位体现在教师对整个作文互评过程的掌控,包括互评开始前指导学生按写作层次的不同[①]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011

[②] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003,11

[③] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011 11

第一章 中学作文评改由师评向学生互评转变的必要性 中学作文互评初探 进行分组、指导学生了解互评作文的要求、步骤以及修改符号的使用等;互评过程中对学生的疑问进行解答;互评后指导学生评价别人的作文等。

(二)差异性原则

要承认差异的存在。学生的语文水平和写作水平不可能是一样的,教师在互评前要根据学生的实际情况,将学生按写作水平分为上中下三等,然后将这三等学生一一搭配分组,保证每一组中都包含这三等学生。但同时要强调所有学生地位平等,防止写作水平高的学生对写作水平低的学生颐指气使。对待写作水平高的学生既要坚持横向比较又要坚持纵向比较,即既要求写出的作文在同组中处于中上,有要求每一次都比上一次有一些进步。而对于写作水平低的学生只要求本次作文比上次作文有进步。

(三)反馈性原则

反馈性原则包含两个方面:一指在学生互评后教师应收齐作文本,对互评情况进行浏览。如果出现评的不合理的地方,教师要加以修改,对评的比较好和写的比较好的同学予以表扬,对集体性的问题加以点拨;二指学生对其他同学的评价要及时反馈,要仔细琢磨别人的修改和评语,尤其是那些被同学否定了的文字,必要是应进行二次作文。

(四)激励性原则

美国心理学家马斯洛在其需要层次理论中提出:“人有五种需要,生理需求、安全需要、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类”,[①]这些需求是按由低到高层次排列的,也就是说尊重需求和自我实现需求呗马斯洛列为最高级的需求。中学生正处于自尊自强的年纪,被尊重和自我实现的需求更为强烈,因此在日常教学活动中应以表扬和鼓励性的语言来满足他们的自尊需要。在作文评价中更应贯彻这一原则。在互评作文中教师应指导学生对待别人的作文要多发现闪光灯,教会学生运用委婉的语言提出建议,使用商量的口吻:“我觉得你这里需要这样修改??”、“我和你有一些不同的意见,我以为??”,特别是在评语中一定要以鼓励为主。

本章小结

学生互评作文符合语文新课程标准倡导的“以学生为主”的教学原则。它的有效实施不仅可以给语文教学带来新天地,也对教师和学生大有裨益。但怎样才能做到学生互评作文的有效性?这就是笔者将在下一章中具体展开的内容。[①]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社,2008,1

中学作文互评初探 第二章 作文互评的前提、关键及意义

第二章 作文互评的前提、关键及意义

学生互评作文时并不是完全放任自由的,教师在其中也发挥了巨大的作用。学生只有在教师的指导下,师生共同合作才能达到互评的最佳效果。那么教师在互评中扮演着什么样的角色?互评作文的关键是什么?有哪些值得注意的地方?

第一节 明确教师角色是互评作文的前提

学生互评作文固然体现了学生的主体地位,但教师在互评过程中并非无所事事,而是扮演着多重角色。

一、创造和谐交流氛围——组织者

互评作文前教师要营造一个良好的评改环境,避免出现不愉快现象。教师可以以幽默的语言调动学生的兴趣,譬如在明确要互评作文之前,教师可以以这样的语言做开场白:“我们搜肠刮肚挠破头皮绞尽脑汁,写下一篇篇自认为文笔优美富有个性的文章,竟被老师瞬间改的面目全非满纸飘红,评下一个不尽如人意的分数,我们心里这个滋味啊简直是——”,会有学生接口到:“比刀割还疼”、“像吃了酸葡萄一样”、“苦啊”,这些回答引起了其他同学的哄笑,学生的兴趣瞬间被激发;在互评过程中鼓励学生大胆发言、质疑,可针对文章中存在的问题进行辩论,发表自己不同的见解。例如某次作文以爱为主题,多数同学写的是父母爱自己,有一位同学写的是自己爱自己,在互评作文时批改者拿不准是否走题就将这个问题提了出来,引起了激烈的辩论。部分同学认为没有走题,因为没有脱离“爱”这个话题,还有部分同学认为走题了,因为文章的侧重点在于“自省”。在辩论过程中学生各抒己见,讨论很是热烈;不论是优等生还是差生都是平等的,都有发表自己见解的权利。在互评过程中,笔者发现有些写作水平较低的学生在组群中存在自卑心理,总是沉默寡言,有时就算发言了也会遭到其他成员的忽视。为了改善这种情况,笔者在互评时深入每一小组,点名要求写作水平较低的同学发言,并多次赞扬其见解的正确性,帮助他们树立在组员心目中的形象。

13

第二章 作文互评的前提、关键及意义 中学作文互评初探

二、引导学生制定评改标准——引导者

引导学生制定评改标准,主要是让学生明确该关注哪些方面,包括语言、结构、中心、材料等。在互评作文前,教师可利用多媒体将评改标准展示给学生。譬如主要评改字迹、错别字、标点、字数、语言、材料、思路、段落层次、结构几方面。就语言而言,又分优美、流畅、通顺、不够通顺四层。教师将这些标准一一展示并讲解,使学生在评改时有规则可依,一目了然;教师可与学生一同商量每一方面的分值,可将每一方面分为几个层次,每一层次占几分,在互评过程中酌情扣分。例如字迹分为很工整、工整、不够工整三层,很工整加5分,工整加3分,不够工整不加分。语言分为优美、流畅、通顺、不够通顺四层,语言优美加10-15分,流畅加8-10分,通顺加5-8分,不够通顺加0-5分。计分时以模糊的“优、良、中”代替直接的分数:100-85,优。85-70,良。70以下,中;同时还要告知学生如何使用评改符号,让学生明白删除号、增添号、对调号、改正号、重点号、提示号等分别是什么以及应用于何时。例如,删除号是用来删除你认为多余的字、标点符号、词、短语以及长句和段的,用增添号,在文字或句、段间增添新的符号或文字,对调号,用于相邻的字、词或短句调换位置,用来表示等。

三、帮助学生解答疑惑——参与者

学生互评作文并不意味着教师任务完成了,如果抱着甩包袱的想法,那么学生互评作文终将失败。在评改时,学生之间可能会有矛盾产生,教师应允许学生之间相互争辩,让学生在争辩中挖掘各自超越平时自我的灵感。同时还要及时化解矛盾,防止讨论过于白热化;学生由于评改能力有限,可能会有各种疑问,教师要及时的下组查看评改情况,对学生的疑问进行解答。教师的心态要放平,不可操之过急,对学生进行循序渐进的指导;注意提醒学生在评改中要多发现别人的长处,多学习别人的优点。要求学生划出被修改者文章中的好词好句,必要时摘录下来;学生互评接近尾声时要提醒学生签上自己的姓名,方便教师进行核查。

四、对学生的评改进行二次评价——合作者

学生互评完后教师要收齐作文本浏览学生评改情况,写出相应的点评。教师的点评最好用充满文学性的语言,一来提高学生阅读评语的兴趣,二来给学生做了良好的

中学作文互评初探 第二章 作文互评的前提、关键及意义 示范。教师既可针对被评改者的文章进行点评,评出评改者未发现的缺点和亮点,也可针对评改者的评改予以点评。对评改好的同学可在下次语文课前给以口头表扬,号召其他同学向他们学习;对评改不太好的同学采取课后单独交流的形式,了解他们的想法和疑惑,鼓励他们更好的参与到互评活动中;教师的点评必须具有很强的针对性,将学生的不足之处明确指出,切忌为了追求文学性而使用含糊其辞的语言。

学生互评作文是一个繁琐的过程,需要教师耐心的扮演好自己的各种角色。要实现教师在作文评价方面从不放手到放手的转变,除了要教师扮演好自己的角色以外,还有其他的一些要求,譬如明确评改作文的标准。

第二节 明确评改标准是关键

由于学生的认知能力有限,在作文互评之前教师应合理分组,有条件的话可将评改标准及与之相配套的范文评改印发给学生。

一、学生搭配要有层次

作文互评前教师应对学生的整体写作水平、文化知识素养作大致了解,根据学生的实际情况按学生的语文水平进行层次搭配,然后可在课后将搭配好的小组打印出来发给学生,要求学生自行讨论互评课时的座位安排。也可利用课前几分钟将搭配好的小组用投影仪呈现出来,要求学生快速按照分组调整座位,每一小组的同学坐在一起,方便讨论。一般每一小组以四到六人为佳。[①]但教师的分组必须按照班级人数的实际情况进行。

如果班级人数不超过四十人,则四人一组是最佳搭配,这四人中写作水平较高的人数为一人,写作水平中等的人数为两人,写作水平较低的人数为一人。这样的安排既可避免写作水平较高的同学对写作水平中下同学形成排挤,也可避免写作水平较低的同学对写作水平中上的同学形成干扰。

如果班级人数在六十人左右则可选择六人一组,其中写作水平高的为两人,写作水平中等的为两人,写作水平较低的也是两人为最佳搭配。这样的安排既可形成各个层次学生的相互制约,也可防止个别学生遭到排挤后出现落单情况。

但不管班级人数多少,教师搭配的每个小组中都必须包含上中下三种层次的学[①]谭志永.语文新课标下高中生作文互评探索[J].语文教学与研究,2011,(2):108

15

第二章 作文互评的前提、关键及意义 中学作文互评初探 生。评改的作文可以是随机发放的,也可以是小组成员之间的互评。

二、评改内容要明确

拿到别的同学的作文不可乱改一通,要从以下几方面着手:一改语言,二改结构,三改中心,四改材料。

(一)改语言。作文教学的任务就是要培养学生的语言表达能力。《普通高中语文课程标准》对表达和交流的要求是:“书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康。”“表达力求准确、鲜明、生动。”“不说假话、空话、套话、避免为文造情。” [①]因此,改语言被列在评改的第一位。改语言,主要是修改标点符号、错别字、病句以及遣词造句是否存在表达不清、表达不出、表达不美和表达有错等现象,务必让整篇文章达到语言通顺简洁、词句准确生动。[②]具体来讲,就是叙述的语言中,句式是否缺少变化、修辞手法是否运用得当以及感情表达是否得当,是否只是一味追求语言的新奇和绚丽在无病呻吟;

(二)改结构。结构,就是一篇文章的内部构造。文章的结构形式是多种多样的,没有固定的模式,但不管是什么样的结构,必须要适合文章的内容,为表现文章的主题或中心思想服务。改结构,主要是看谋篇布局是否合理完整、结构是否严谨、过渡是否自然等。

1.所谓谋篇布局的完整性,就是看被评改者的文章是否有头有尾有主体,各部分之间的比例是否合理,有没有有头无尾或有尾无头、有没有头尾大主体小的情况发生。

2.所谓结构的严谨性,就是指文章内部构造的严密性,要求评改者看被评改者有没有根据文章表达内容的需要,把文章的各部分安排好,文章的开头和结尾有没有点题。

3.所谓过渡的自然性,就是指文章要根据内容的需要在段与段之间采用合适的语言进行过渡,就是看被评改者有没有使用合适的语言将文章内容的内在规律串联起来,达到条理清晰、结构自然的要求;

(三)改中心。主要看立意是否正确、中心是否明确、主题是否突出等。改中心,主要应注意一下几方面的失误:

1.审题失误,中心偏失。审题是写好作文关键的一步。评改者要重点关注被评改[①]

[②]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003,4 何永杰.引导学生互评互改作文的几个明确[J].语文教学与研究,2011,(4):22

中学作文互评初探 第二章 作文互评的前提、关键及意义 者是否有抓住所给的材料或提示性的话语来确定中心、中心是否单一集中。

2.中心思想不明确。被评改者可能会出现以下几种问题:无中心,写了一些事情,不知所云;不管与上下文是否衔接,在文章结束前写上几句闪光的、与文章中心毫无关系的话;多中心,文章所写得几件事没有围绕一个中心思想。

3.表达中心的语句不突出。评改者要注意被评改者是否用清晰地语言表达了自己的思想观点、是否把表达中心的语句放在突出、显豁的位置;

(四)改材料,主要是看材料的取舍是否得当、是否有利于突出文章的主题思想等。[①]评改者要看被评改者选择的材料是否真实可信、是否具有积极性、是否具有一定的典型性和说服力。还有看材料的安排是否详略得当、是否先后合宜、是否围绕中心表现主题等。

三、评语要规范

评语要求有旁批和总评两种。如若所评作文中有较精彩的地方可将其划出,以兹鼓励;若有不当之处亦可将其划出,以期警惕,此为旁批。[②]而总评通常要按一定的顺序写,但不要求面面俱到,不苛求学生将所评作文中的缺点和优点一一写出,涉及两三个即可。亦可要求学生写自己对所评作文的真实感受,但要写出评改者自己的风格,不可参照别的同学。评语必须具体,要明确提出期望被评改者改进的部分。语言要委婉,以商量的口吻为宜,以鼓励为主。

明确了教师在互评中的角色和互评的关键并不意味着教师就可以高枕无忧了。由于学生的能力有限,在学生结束互评后教师还要对学生的评改进行浏览、讲评。在进行这些工作时,教师有一些需要注意的地方。

第三节 作文互评的意义

作文教学的少、慢、差成了令人忧心的一个问题。传统的作文评价方式在提升学生写作能力上无疑是个阻碍。所以,作文评价方式急切地需要改革。但是,作文评价方式的改革应符合国家的教育方针,体现义务教育阶段语文教育的性质与要求,符合语文学科的特点,要有利于教师的发展和学生写作水平的提高。学生互评作文这种新型的评价模式正适应了这个需要。 [①]

[②]何永杰.引导学生互评互改作文的几个明确[J].语文教学与研究,2011,(4):22 尚碧荣.作文教学中师生互评的几点尝试[J].甘肃教育,2011,(4):43

17

第二章 作文互评的前提、关键及意义 中学作文互评初探

一、符合语文教育的理念

作文评价作文语文教育的一个环节,它的改革势必会给语文教育带来或大或小的影响。

(一)有助于语文工具性和人文性的结合

《语文新课程标准》明确指出语文是工具性和人文性高度统一的学科,这是语文学科的基本特点。任何被称之为好的教学方法必须要做到工具性和人文性的结合。作为工具,语文重点培养的是学生听、说、读、写的能力。而学生互评作文过程中综合运用了这几种能力:学生倾听别人的评价、组员之间互相讨论、学生阅读别人的作品、自己学写评语以及有针对性的二次作文。一节互评课,四种能力齐聚一堂。体现人文,在互评的过程中,考验的是学生不断发现问题和解决问题的能力,有利于学生不断增强责任感、合作精神等,这些既是十分重要的语文素养,又是现代人必备的基本素质。在互评活动中,学生获得的学习体验,成功的体验,触动主体意识,这些都将对以后的语文学习产生深远的影响。

(二)有利于新课程标准具体目标的落实

作文评价应运用多种评价方式,激发学生主动学习的兴趣,培养学生合作学习的能力。学生互评作文强调的是学生自主学习、主动参与、自由探究的学习态度与学习方式。《义务教育语文课程标准(2011)版》指出:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。”“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[①]简言之,学生互评作文模式恰好与上述新课程改革的最主要的具体目标不谋而合。改变了传统教师“一言堂”的评改方式下学生被动、教师主宰、写作机械的弊病。

(三)有利于作文课堂效率的提高

素质教育在于充分调动学生学习的主动性,让学生积极参与课堂教学,这样才能提高语文的课堂教学质量。而激发兴趣,是调动学生学习积极性的有效方法之一。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣浓了,课堂教学效益自然就高了。学生互评[①]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011

中学作文互评初探 第二章 作文互评的前提、关键及意义 作文的过程,是教师引着学生走,学生有一个主动探索、思考的过程,思维比较活跃,气氛比较热烈。这样互相争鸣的环境有利于学生不断开放思维,并获得成功后的喜悦,更能激发学生的学习兴趣和积极性,发展学生的团队意识,从而保证了较高的作文教学质量。阅读是写作的基础,学生在评改他人作文时相当于阅读了好几篇文章,佳词佳句目不暇接,好的句子看多了,写作水平自然能提高。如笔者的实习学校是所很普通的中学,学生的语文基础相当薄弱,他们对学习缺乏主动性,更没有兴趣。当笔者第一次尝试作文互评时,学生的兴趣非常高涨,活跃而自由的课堂氛围激发了他们的学习兴趣,连上课时比较调皮的学生都能在教师的引导下进入“小老师”的状态。在两次作文互评过后,笔者就发现一部分同学的写作水平有明显的上升。有些字迹潦草的学生开始认真书写了。这些微小的变化都在昭示着学生互评作文这种新型评价模式对于提高学生写作水平是切实有效的。

学生互评作文贵在培养学生的自主精神、探索精神、合作精神,改变教师封闭、单一的传统做法。这样也符合新课程改革理念和育人的目标需求,它将给语文教学改革带来新的沃土,改变传统作文评价模式中的重重弊端。

二、促进教师的转变

作为教学活动的组织者,教师与教学的关系总是密不可分的。学生互评作文的尝试在给语文教育带来益处的同时,也给语文教师的工作带来很大改变。

(一)改进了教师繁重的工作

学生互评作文的方式克服了教师全批全改“满堂灌”和单纯的“注入式”的弊端。以前,语文教师的工作很繁忙,除了要上课外,其余时间都用来批改作业。就作文而言,一个班少则二三十人,多则五六十人,作文本少说得有百来本。如果教师一本一本认真的批改学生的作文,根本不可能有闲暇时间。进行学生互评作文的尝试后,笔者的工作轻松很多。在互评工作中,教师将很多繁杂的工作交由学生自己解决,让他们变得主动。学生根据教师的指导在课堂上完成评改任务,没有占用课余的时间,没有加重学生的负担。而教师只要在互评结束后翻看学生的评改情况,对于评改不到位的作文进行仔细评改,评改较好的稍加表扬即可。至于学生的二次作文,可继续由学生互评。这个工作不需要在课堂上完成,因为学生已经初步掌握了评改的步骤,最好当作家庭作业带回家评改。这样教师就会有更多的时间关注班级建设以及提升自己。 19

第二章 作文互评的前提、关键及意义 中学作文互评初探

(二)促进教师从教学向研究教学转变

以前教师由于工作繁忙,每天就是上课和批改作业两件大事。进行学生互评作文将节省很大一部分的时间。此时教师可利用闲暇看一些教学方面的论文或书籍,结合自己的实际教学灵活化用论文或书中的理论,将自己的得失记录下来,然后写成论文,积极发表,让自己的成果被更多教师借鉴。这时的语文教师已不仅仅是一个教书匠了,我们已经成为学习型、科研型、学者型的教师了。[①]理论水平上升,那教学质量的上升也就不在话下了。

(三)提高教师的整体素质

教师从教学转变为研究教学,这不仅是对自身的提升,更是对整个教师队伍素质的提升。如果以后有更多的教师因为使用学生互评作文而节省了时间进行科研,业务素质有了提高,论文质量显著上升,教学质量大幅提高,彼此间谈论的话题质量上升,彼此间学到的教学方法日渐增长,那么,我们一直倡导要建立高素质教师队伍目标的实现指日可待。

教师获得成功的体验,并以更大的热情投入到研究教学中,最终的受益者不仅是教师本人,还有学生。而学生又为教师的科学研究提供反馈和改进的意见,将会促使教师往更大的成就前进。

三、提高学生的能力

学生互评作文强调的是学生的主动、自觉的掌握知识,在培养学生学习兴趣,充分调动学生积极性,培养学生团队合作精神方面有着毋庸置疑的作用。

(一)调动了学生学习的主动性和积极性

传统的教师全批全改的作文评价方式,教师累得头昏脑胀,学生却无动于衷,作文教学的效果自然是事倍功半。学生互评作文将学生由被动变为主动,教师起辅助作用,始终以学生为主体,让学生在平等、融洽、自由的氛围中畅所欲言,充分显露自己的才华。[②]笔者调查发现,一个班五十六人,对作文互评比较有兴趣,愿意积极参加的学生为53人,觉得作文互评课可有可无的2人,完全没有兴趣的只有 1人。这充分说明学生喜爱作文互评,作文互评满足了初中生对其他同学作文的好奇心。俗话[①]

[②]谭志永.语文新课标下高中生作文互评探索[J].语文教学与研究,2011,(2):109 徐西亮.《互评互改:中学作文评改初探》[J].《作文教学研究》,2011,(4):95

中学作文互评初探 第二章 作文互评的前提、关键及意义 说“兴趣是最好的老师”,学生对作文互评如此感兴趣,那么他们对诸如修改符号、写作标准等的接受程度会大大提升,在自己的写作中会不自觉的用这些写作标准去约束自己,写作水平自然会有所上升。

(二)扩大了学生的阅读量,读写能力双重提高

这种学生互评作文的活动,在每次实施时,至少可使每位学生接触到至少四篇以上的文章,远胜于教师评改作文时统一讲评的数量。由于时间有限,学生在阅读别人作文时会不自觉的提升速度,这对于学生阅读时的概括和总结能力有了很好的训练。别人的文章中或多或少存在值得学习的地方,教师要求学生自觉摘抄佳词佳句,广集博采,日积月累,时间一长,学生的收获自然就多了,写作水平顺势也就上去了。

(三)培养学生的合作意识和团队精神

《普通高中语文课程标准(实验)》强调:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识团队精神”,要求学生“学会宽容和沟通,学会协作和分享”。[①]在学生互评作文活动中,每位学生都是参与者,都是活动的主人,但又必须与其他同学合作才能完美的完成任务,因此在整个活动中既有分工又有合作,有交流也有分享,真正实现了课标提出的“培养合作意识和团队精神”的目标。

本章小结

在中国大部分教师仍然沿用传统的教师全批全改的作文评价模式,教师评教师讲,学生听学生练,花费时间多,但教学效益少,师生的负担都加重了。学生互评作文评价方式之所以得不到广泛应用,阻力来自于部分教师头脑中的陈旧教育观念,冲不破“教师主体”的错误意识。学生评学生讲的作文互评模式正切中语文教学时弊。这种作文评价方式强调学生在主动参与,这是符合学生学习语文的规律的。实践证明:学生互评作文的评价方式已经给语文教学,给语文教师,也给学生带来了一定的益处。

[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003,4

21 ①

第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 中学作文互评初探

第三章 互评作文的具体实践及其缺陷和建议

实践是检验真理的唯一标准。随着研究的不断深入,笔者总结出的学生互评作文的具体步骤,这将为检验学生互评作文是否可行、互评前的准备是否充分提供了帮助。

第一节 实施作文互评的具体步骤

作文互评的具体实践可分为作文互评前、作文互评中和作文互评后三个部分。

一、作文互评前

在作文互评之前教师要做好一系列的准备工作,以保互评工作顺利、高效。这些工作力争控制在十分钟之内完成。

(一)分组。在学生互评作文前教师可根据学生的语文水平及班级人数进行不同层次的搭配,每四到六人为一组,由一人担任小组长。可有写作水平较高者担任小组长,也可采用轮任制,即互评课前由小组成员讨论并任命某一成员做组长,下次互评课时再更换另一名同学担任组长一职。教师可在课后将分组打印出来贴在教室,互评课开始前就要求学生按分组调整座位。

笔者所教班级五十六人,分为九组,包括七个六人组和两个七人组。由于人数过多且多数学生写作水平偏中等,因此在将学生写作水平分为上中下三等的同时,在上等中划分出上等和中等偏上两组,在下等中又划分出中等偏下和下等两组。所以,按写作水平分为:上等者六人,中等偏上者十人,中等者二十二人,中等偏下者八人,下等者十人。最终搭配成:六人组中有两组上等者一人,中等者三人,中下者一人,下等者一人;三组上等者一人,中上者一人,中等者二人,下等者二人;还有两组中上者二人,中等者二人,中下者二人。七人组中一组上等者一人,中上者一人,中等者三人,下等者二人。另外一组中上者二人,中等者三人,中下者二人。至于小组长则采用轮流上任制。

(二)明确评改的标准。包括中心思想标准(题目是否准确新颖、中心是否正确独特)、情感标准(情感是否真挚动人)、材料标准(选材是否典型真实)、语言标准(语言是否规范生动)、技巧标准(表达方式是否灵活多变)、思路标准(结构是否严

中学作文互评初探 第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 谨流畅)、整体标准(卷面是否整洁、错别字是否很多、字数是否足够、标点符号使用是否到位等)。[①]作文互评前,教师可将评改标准打印出来或用投影仪展示出来。譬如,教师可这样明确评改标准:

项目 要求 得分

中心思想 1、是否鲜明 2、是否单一集中 15 情感 1、是否真实2、是否感人 10 选材 1、是否具有典型性2、是否围绕中心3、是否真实 15 语言 1、是否简练(语言重复、啰嗦者酌情扣分,但不超过3分)

2、是否通顺(句与句之间衔接不自然者酌情扣分,不超过3分) 15

3、是否优美生动

技巧 是否正确运用多种修辞手法 5 结构 1、层次段落是否清晰2、开头和结尾是否照应 15 卷面 是否整洁 5 错别字 将错别字在原文标出,并写出正确的字。每两个扣1分,最多扣5分 5 病句 在病句下划横线。每处病句扣1分,最多扣5分 5 标点 划出使用错误的标点并改正,一处扣1分,最多扣5分 5 字数 50字扣1分,最多扣5分 5 要求学生按照展示的得分标准逐条对照,酌情加减分数。

(三)明确评改符号。作文互评前教师可讲一些较为常用的评改符号极其用法写在黑板上确的,常用来表示;删除号:将多余的字、词、句、段删除,用来表示;增添号:将确实的文字或符号添加于文中,用调换位置,用或.... 来表示;提示号,专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正,用来表示;调遣号,用于远距离调移字、标点、词、句、段,用来表示;起段号,将一段文字分为两段,表示另起一段,常用[②]为了加强记忆,教师还可带领学生将部分符号起了别名,譬如,删除号可称为“扫垃圾”,对调号可称为“换房”,增添号可称为“插花”等。

(四)明确评语内容。要求有旁批和总评两种。旁批即写在文章右边空白处,主要对文中的词、句、段等精彩之处或不当之处加以批注。笔者发现,基本上全部同学[①]

[②]何永杰.引导学生互评互改作文的几个明确[J].语文教学与研究,2011,(4):22 何永杰.引导学生互评互改作文的几个明确[J].语文教学与研究,2011,(4):22

23

第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 中学作文互评初探 都能找到被评改者作文中至少一处的亮点,并且能做旁批,写出自己对亮点的看法。还有部分同学能将别人文章中的好词好句摘抄下来,以期化为己用。总评即写在最后的评语,要求按照字迹、卷面、错别字、标点符号、字数、句子、材料、思路、段落层次、结构的顺序写评语。但不要求全部写出,选择两三个重点写写即可。笔者要求学生在评价他人作文时必须要具体到文中的某一处。

譬如在以“爱”为话题的作文中,一位同学写了母亲对家的爱,其中有个片段描写母亲是如何收拾家的,在互评时,评改的同学写了这样一段评语:“你的家应该是温馨的,因为你有这么一个勤劳的妈妈。如果能将你妈妈收拾家时的表情更细致的描写出来应该会更好,你觉得呢?”

这样的评语既具体又委婉,笔者给予了高度的赞扬。

(五)明确评分标准。至于评分,用“优、良、中”代替直接的分数。即优级,100-85分,满足立意新颖深刻、语言结构严谨、层次分明、语言流畅、书写美观、用字、标点准确等要求;良级,85-70分,基本满足中心明确、结构完整、语句通顺、字体端正、用字、标点正确;中级,70分以下,中心不明确、结构混乱、语句不通顺、语病较多、字迹潦草、错别字、用字、标点错误较多。

学生互评作文前的准备工作教师可采用投影仪及板书的形式呈现出来,时间最好控制在十分钟左右。做好这些准备工作,让学生明白的知道该如何去评改别人的文章,这就大大提高了互评的效率,节省了时间。

二、作文互评中

评改别人作文要按一定的步骤进行,并非只是通篇看一遍然后给个评语即可。按步骤进行才能保证评改的完全性和严谨性,保证评改的切实有效。这是作文互评的重点,应确保时间充足,以三十分钟为宜。

(一)随机发放作文本,确保每个同学人手一份,按要求独立认真阅读作文,重点是圈出错别字、误用的标点符号和病句,并在原文中进行修改。此时允许学生小声讨论,教师要在教室里来回走动,防止个别学生谈论与评改作文无关的话题。

(二)再次认真阅读作文,除了继续纠正错别字、标点符号和病句外,重点看文章的选材和思路,即看材料能否充分有效地表现中心,看所选的材料是否准确典型,看内容是否充实、结构是否严谨,看思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅。

中学作文互评初探 第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 笔者要求学生在这一步中划出别人作文中的佳句,但此时不要求一定要写出旁批。

(三)写评语,包括旁批和总评。旁批要写清楚自己对划线句子的看法,这个句子亮点在何处,是否需要改动等。

例如,有一位同学在《袭击事件》中写了母亲奋不顾身保护自己不被狗咬的画面“……母亲大叫着朝我跑来,抡起手提袋砸向扑向我的大狗,同时抱起我拼命的往车里奔,连鞋子跑丢了都顾不上。可恶的大狗竟然咬住了母亲的衣服,母亲快速将我塞进车里关上门,自己转身一下一下的踢着凶恶的狗……”评改者划出了这个句子,旁批写道:“你的母亲如此柔弱却蕴含着巨大的力量,都是母爱的功劳。这个细节描写中,你虽然没有具体写大狗的疯狂,但母亲的奋不顾身却刻画的淋漓尽致。”

评改者将自己对这个句子最直接的感受以旁批的形式表现了出来,使被评改者对自己文章的优缺点一目了然。

总评要求客观公正、积极向上、用语委婉。

一位同学文章题目为《妈妈的爱》,但在文中写了母亲对自己不太尊重,偷看日记、众人面前训斥等几件事,表达了母爱给自己带来的压力。评改者在做总评时不知该如何评价,笔者点拨该肯定妈妈的爱,然后对其进行劝慰。最终评改者在评语中写道:“……你的妈妈对你爱的太深,给你造成了压力,但我相信妈妈不是有意为之。如果能及时和妈妈沟通,会不会问题就迎刃而解了呢?”

(四)组内交换复查。复查时要认真仔细,重点是错别字、标点符号、病句及评语是否合理。小组成员互相交换作文本,检查主要评改者有没有遗漏的地方。如果与主要评改者不同的意见,互相讨论解决。若达成一致,则由主要评改者更改评改意见。若不能达成一致,可将不同见解写在评语下面,并署名。尽量确保小组所有成员都看过其他成员评改的作文。

(五)小组成员共同商讨推荐优秀作文并上台评讲评改意见。选出本组评改出的最优秀的作文或亮点句段,派代表走上讲台朗读文章,并说出本组选该文的理由。其他小组讨论所推荐作文的整体优缺点,由组长做好简要记录。记录的内容包括推荐作文的优缺点、组内的讨论结果、成员有特别见解的话语等。

(六)组长收齐作文本,在记录成员的评语到指定的小组作文评改记录册后将作文本上交老师。要求组长将成员姓名、所评作文题目、等级、评语概要记录在课前发放的记录册上,下课后作文本和记录册统一上交。

25

第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 中学作文互评初探

三、作文互评后

收齐学生作文本后,教师应对学生的评改情况大致浏览一下,将写作和评改较好的同学列出,并在作文本上先进行书面表扬。在评讲时对习作中出现的共同问题组织学生进行探讨并一起寻找解决的办法。首先教师必须对本次作文进行整体评价,大致写作情况是好还是不好,写的特别好的和改的特别好的分别是哪几位,点名表扬和鼓励的同时每人奖励一颗五角星。对于作文写的不理想的同学隐去姓名,细致到具体作文中来指出问题所在。对于评改不认真的学生可点名批评,并告知他们以后会特别关注他们的评改和写作情况。对于写作水平不理想且评改敷衍潦草者,教师可找其面谈,将其作文与其所评改的作文作比较,看看别的同学面对其作文时如何评改的以及其所评改的作文较之其自己的作文有何优点,让他意识到作文互评可以学到新知识,提高写作水平,从而端正评改态度。在下次互评作文时教师应有意识的多站在这位同学的小组周围,屡次点名要求他谈谈自己的看法,对正确的看法大加赞扬,激发他的兴趣的同时提高他在组员心中的地位。学生由于认知水平有限,可能在写作时选材过于单一,教师在讲评时可加以启发,譬如在以“爱”为话题的作文中,学生可能多数写父母对自己的爱,那么教师可以启发道:“爱有很多种,除了父爱母爱外,还有哪些?师生之间的关爱、同学之间的互爱、自己对自己的自爱??爱是双向的,也可以写自己对父母的爱,自己对老师的爱??”,这样学生在二次作文时可能会选择不同的方面进行描写。教师还可将好作文和评改较好的作文分别装订成册,在期末的时候分发给学生以起到提高学生自信心、激发学生写作兴趣的作用。

学生互评作文将学生的作文评改有被动接受型渐渐向主动探究型转变,教师的作文教学也渐渐由机械灌输转变为引导启发型。但由于受各种因素的影响,在实施学生互评作文时仍然存在这样或那样的问题。如何让学生乐于互评、在互评中切实提高写作水平,这需要每个教师认真思考积极探索。

第二节 评前、评时、评后的关系

学生互评作文分为评前、评时和评后三步,只有将这三步有效的结合起来,学生互评作文才算得到真正的落实。

中学作文互评初探 第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议

一、评前是评时的前奏和准备

在学生开始互评作文之前,教师必须要做好一系列的准备,以此来保证互评的有效进行。笔者除了上述的投影仪显示评改标准、板书评改符号外,还打印了简易教案发给学生,这样可以使作文互评课的学习目标清晰的呈现在学生面前,有利于学生自我检测是否有达到学习目标。教案如下:

作文互评教案

姓名 班级 学号

训练目标:

1、学习使用规范的评改符号评改作文,初步学会做旁批和总评。

2、通过评改,强化少写错别字和病句的意识。

3、互相探讨,学习别人文章的优点,加强自己构思文章的能力。

导言

“文章不厌百回改”。名人大家为把文章改得更好,他们有的“吟安一个字,捻断数根须”;有的“两句三年得,一吟双泪流”;还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》,一共修改了12回;杨朔写《雪浪花》,全文仅3000字左右,却修改了200多处;鲁迅先生的《一件小事》仅1000多字,改动就有15次之多;著名作家托尔斯泰写的《为克莱塞尔乐章而作》一文,全文只有5页那么多,可手稿竟多达800页.可见,文章修改在我们作文工程中的重要性。

一、提问

1、你认为该如何评改作文?

2、你认为该如何评改别人的作文?

3、在作文评改中,常用的修改符号有哪些?各有什么用处?

二、实践

1、独立评改作文,圈出错别字、误用的标点和病句,并在原文中修改。

2、再次阅读作文,重点改选材和思路。

3、写评语,包括旁批和总评。

4、组内交换复查。

5、推荐优秀作文。

27

第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 中学作文互评初探

6、组长记录评语并收齐作文本。

三、反思

通过本节互评课,你有哪些收获?

教案不要求学生上交,只用于课前了解作文互评流程和课后反思总结之用。笔者发现,有了这张简易教案后,学生的互评活动显得很有规律,一步一步的按照教案的指导来评价别人的作文,一切显得有条不紊,且效率很高。

二、评时是评前的延续和实施

互评前的准备应该服务于互评的实施,而互评的实施应该充分利用互评前的准备,这是提高学生互评作文效率的一个有效方法,也是促使学生合作探究学习、培养学生主体意识和提高写作能力的一个重要策略。

评时是评前的延续,但作文互评时学生不可能完全按照教师在互评前的准备工作中提出的要求去互评作文,会出现诸如兴趣减退、效率降低等现象。针对这些现象,笔者自己摸索出了一些方法:

1、激发兴趣。在互评实践中教师会发现,部分同学评着评着,话题就转移到与互评无关的东西上去了。这就表示学生对作文互评的兴趣已不如刚开始的时候,开始出现疲劳情绪。那么教师可以用新潮的词来吸引学生的注意,比如突然提问学生:“你们会写文艺范儿的评语吗?”听到“文艺范儿”这个新潮的词,很多学生都会抬起头来看着老师,有的同学还会窃窃私语,此时教师可以举例说:“如果一篇文章刚开始看不出彩,越往后读越觉得妙,那我的评语会写‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’。如果文章中有一两句妙的不得了的句子,那我就会说‘一只红杏出墙来’啦!”通过这种幽默的话语带动课堂气氛,让学生的精神进入比较好的状态。

2、师生合作。一旦发现有学生开始交头接耳、东张西望的时候,教师要立刻站在他的面前,拿起他所评改的作文本细细察看,如果发现评改不合理的地方,立刻指出,并将自己的想法讲给学生听,一同讨论该怎么修改。如果发现改的很出色的地方,也立刻指出来表扬一下,还可让小组成员传阅一下,对成员起到榜样的作用。

3、营造竞争氛围。教师在班级里巡查的时候要经常进入某一小组,发现评改比较好的同学时,将其评改的作文本展示给其他成员看,并表明老师相当欣赏这样的评改,以激起其他成员“不甘落后”的情绪。另外,在互评接近尾声时,如果发现还有

中学作文互评初探 第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 同学未评改好,可会鼓励他们加快速度,看看谁改的快,最慢的那个人就封他为班级的“小乌龟”。

评时是评前的有效实施。如果没有互评时的实际操作,哪怕互评前的工作做的再好,那都是“无用功”。互评前学生学会的评价标准、符号使用、评语内容等,在互评时都被一一使用了。当然,如果想要作文互评达到最佳的效果,评后教师的工作也是必不可少的。

三、评后是评时的补充和提高

评前和评中当然很重要,但评后的教师的检查也是不可忽略的,它是一种有力的补充。

学生互评作文的主动权在学生,但最终的裁决权在教师。教师在评后要浏览评改情况,对每一篇改定后的文章给出一个恰如其分的等地,让学生有一个横向、纵向比较的依据。教师还要对评改者的评语进行点评,指出哪些地方评得准,哪些表述不得体、不到位等。除此之外,教师还需要对每位同学的写、评、改的态度进行评价,表扬主动的、踏实的,鞭策懈怠的、有厌倦情绪的。这些可在下一次的语文课上花几分钟完成。在作文互评课结束后,教师可将自己的网络联系方式写给学生,建议学生将自己本次作文互评课的想法或疑惑采用网络聊天的方式告知教师。教师在与学生网络聊天的时候一定要针对学生各自的写作特点进行有意识的小训练。譬如,如果学生作文中总是平铺直叙、不会变换表达方式,聊天时教师要有意识的训练其表达能力。教师可将一句简单的、没有任何修辞手法的句子发给学生,要求学生分别用比喻和拟人的手法修改这句话,然后再要求学生同时用比喻和拟人修辞手法修改这句话。修改完后教师可将这几句话一起发给其他同学看,让其他同学挑出哪句比较好。一般情况下,学生都会认为运用了修辞手法的句子比较好,特别是同时运用多种修辞手法的句子显得更美。通过大家的评价可让喜爱平铺直叙的同学感受到变换表达方式、运用修辞手法的好处,对其以后的写作大有裨益。通过课后的师生网络聊天的方式,教师可以解答好多同学的疑问,并且帮助部分同学改正写作时常犯的错误,做一些作文互评课堂上做不了的事。

笔者认为作文互评绝不是一个简单的过程,它复杂而且充满各种的挑战,如果不能把各种环节很好地联系起来,那么,互评的效果肯定是不尽如人意的。所以,在互评过程中,始终要考虑如何把评前、评中和评后三方面有机地结合起来。

29

第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 中学作文互评初探

第三节 作文互评的不足及建议

尽管作文互评近些年来备受推崇,但它并非提高学生写作水平的灵丹妙药。简而言之,学生作文互评并不是尽善尽美的,它也存在着诸多的不足。笔者结合自身实践经验,针对作文互评的这些不足,提出了一些建议。

一、评改不够详尽、准确

纵使学生读了多年的书,看过教师评改的无数篇作文,可真正让他们动手批改别人的作文,还是有一定难度的。况且学生的知识结构有限,对于别人作文中的优缺点可能不能悉数评出。有的学生将别人作文中的佳句划出,对于作文中的病句视若无睹。还有的学生虽然划出了病句,也进行了修改,但他的修改仍然是错误的。

针对上述缺陷,笔者认为教师必须进行二次评价,即学生互评结束后教师要收齐所有作文本并在课后要浏览互评情况。对于学生评改错误的地方要加以改正,这个改正可在原文的基础上进行也可在学生已评改过的结果桑进行。在二次评价时,教师可根据学生的年龄特点,运用一些图示、符号进行评价。针对小学或初中低年段的学生,教师在二评时可运用一些图示或符号诸如一颗五角星、一面小红旗、一张笑脸等进行

[①]鼓励和表扬。做旁批时对某一点的肯定和建议时可加一张小笑脸以显示教师对学生

进步的欣慰。对于字迹工整,页面干净整洁的作文,教师可奖励一颗五角星。除此之外,教师还可建立奖励机制,即每次互评后在班级中贴一张“表扬榜”,对积极主动参与评价的和有独到见解的同学给予一颗五角星的奖励,学期结束时统计一下,对五角星颗数前五名的同学分别颁发奖状或喜报,以此来激发学生参与兴趣。这些奖励虽小,但对于低年段的学生会起到很大的激励作用。

二、评改符号、评语运用不熟练

中学低年段的学生在初次进行作文互评时对评改符号的使用、评语的书写不甚了解,哪怕是教师已讲解过,有部分学生仍然是一知半解。这就导致在互评时出现错用误用评改符号、评语不够客观具体的现象。而且由于学生的写作能力高低不一,评改的能力和心态也会有所差异。写作水平较低的同学畏畏缩缩,不敢大声表达自己的意见和看法。有些写作水平相对比较好同学给写作水平较低同学的评语言语之间难以掩[①]冯海军.让评价成为学生作文的催化剂[J].中国民族教育,2011,(1):35

中学作文互评初探 第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 饰的透露出蔑视、不屑地态度。

针对上述缺陷,教师个别指导必不可少。如果在课后发现某一同学评改符号使用混乱不堪,教师可约其面谈,详细讲解每一种评改符号的用法。对于写作能力较差的后进生,教师应多捕捉其闪光点,提高其写作信心和兴趣。苏霍姆林斯基说过:“一个学生如果在两三个月里看不到自己的劳动成果,他的学习愿望就消失了。”因此,对于后进生不可做优劣权衡,更不可严加斥责,而应采用“横比纵比”的方法,即以后次比前次,看进步了多少,哪怕只进步了一点点也要加以表扬;以现在比以前,看提高的程度,让他们体会到成功的喜悦,以这种方式逐步消除后进生对习作的恐惧感。教师二评时评语中更要对后进生多加鼓励,哪怕只有某个词用的出彩、字写的漂亮也要点出来。譬如针对作文内容不错,但字迹潦草的学生,在二评时可写上这样一段评语:“如果字能和作文一样优美,那岂不是美上加美?”对于一些作文实在找不到优点的学生,可写道:“老师相信你是一个很有上进心的孩子,老师始终觉得你能够将作文写的更优美,你愿意证明给老师看吗?”

教师也可在下次语文课时点名表扬有进步的后进生,尽量让每个后进生在每一学期中都能受到至少一次的表扬,提高他们在同学心目中的地位,激发他们学习的主动性。

三、二次作文无从下手

实施作文互评是为了让学生能够更好的修改自己的作文。学生之间实施作文互评并不意味着学生完全知道自己的作文存在什么样的问题、什么样的作文是好的作文、什么样的作文是差的作文。这样一来,学生难以领悟到自己的作文该怎么改,实施二次作文令学生望而生畏。

上述缺陷就要求教师在讲评作文方面多下功夫。作文评讲时教师必须要从整体入手,通过典型引路,即教师先对本次习作的优缺点做一个整体的评述,既肯定本次习作的成绩,又指出不足之处,让学生对本次习作情况有个总体的了解。然后选择正反两方面的典型习作进行仔细讲评,让学生明白典型例文到底好在哪儿,差在哪儿,从而领悟到自己的作文该怎样写怎样改,取别人之长,补自己之短。也可鼓励学生集体参与讲评,尤其是互相推荐,群讲群评。要求每一小组推荐一篇佳作,并在讨论后派代表向全班同学陈述所推荐文章的亮点,然后全班同学以小组为单位一起讨论所推荐文章到底佳在哪里,妙在何处,是否有需要改进的地方。在讨论时允许作者申述自己 31

第三章 互评作文的具体实践及其不足和建议 中学作文互评初探 的写作动机和想法,并肯定或否定同学的提议。在小组讨论中,教师要充分吸收各方面的意见,特别是对立的意见,自己少下或不下结论,创设和谐宽松的民主气氛。同时,教师要不失时机地肯定讨论的成果,并引导学生发现和总结此类作文写作和评改的某些规律。学生之间的品鉴往往更有利于习作水平的提高,因为他们是站在“同一起跑线上”的,更能互相体会彼此的情感和感受。[①]

四、思维固化

有的同学在批改别人作文时,将别人作文中的事例自动记入脑中,当碰到类似作文时这些事例不可避免地跳出来。这就导致学生难以跳脱出这类事例的框架,写作时也就没有创新,不能写出自己的真情实感。

针对这种缺陷,最有效的解决方法就是不全盘采用作文互评的评价方式,教师评改和学生自评的重要性也不能忽视。笔者认为,学生作文互评每学期实施应不超过五次,其他时候的作文评价采用教师评或学生自评,还可让家长参与到评价过程中来,实施一两次家长评价孩子作文的活动。在实施教师评改作文时,一旦发现有学生照搬别人作文中的事例或语句时要及时指出,必要时可稍加批评,予以警醒。实施学生自评时教师可要求学生在评价后写“写作札记”,“写作札记”可以是对自己写作背景的交代、写作题材的选择,也可以写自己评后的感想及修改意见。它既有利于学生对自己的作文进行反思,也有利于教师对学生的作文进行有针对性的指导。对于家长参评,它在一定程度上有利于家长了解孩子的想法,改善学生于父母之间的关系。但由于家长知识水平分布不均匀,家长参评实施一两次即可。

本章小结

教师是教学活动的组织者和引导者,在学生互评开始前教师就应在日常教学活动中有意识地培养学生的评价能力;在互评过程中,教师宏观调控,不能任由学生漫无边际评价;在互评后,教师要进行全方位立体的评价。但作文互评又并非是全能的,它还有着诸多的不足,这就要求教师在实施作文互评时要尽力去弥补,同时不能将作文互评当做“救命草”,不能忽视教师评价作文和学生自评作文的重要性。

[①]娄丽娜.学生才是作文评改的主人[J].作文教学研究,2010,(6):98

中学作文互评初探 结 语

结 语

作文教学作为语文教育的重点之一,怎样有效提高学生的写作水平一直是广大语文教师孜孜不倦的追求。而当今采用传统的教师全批全改全讲的作文评价方式对于提高学生写作水平已处于举步维艰的境地。在本论文中倡导以学生为主体的作文互评模式,教师以组织者、引导者、参与者、合作者的身份出现,教给学生具体的评价方法,将作文批改和评讲工作放手交给学生自己去完成,让学生在互评过程中取他人之长补自己之短,达到“他山之石,可以攻玉”的效果。同时还迎合了学生的兴趣,使学生在快乐中学习,不仅符合新课程标准的要求,还响应了“以人为本”的号召。笔者以为,以学生为主的作文互评模式经过实践一定能够使学生热爱写作、增长见识,合作意识显著提高。

对于学生作文互评,前人做了大量研究,笔者在借鉴他人研究成果的基础上,取其精华,加上自己的想法作成此文。但由于笔者的实践时间较短,加之个人学识、能力有限,文章中还存在很多有待商榷和思考的地方。鉴于此,笔者将在以后的教育教学活动中继续摸索,不断完善本研究。

33

参考文献 中学作文互评初探

参考文献

[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论文集(下册)》[M].北京:教育科学出版社,1980

[2]魏书生.《班主任工作漫谈》[M].漓江出版社,1993

[3]丁继泉,《丁继泉与主动教育》[M].北京师范大学出版社,2001

[4]冯忠良.《教育心理学》[M].人民教育出版社,2008

[1]杨慧慧.《互动式作文评改的实践研究》[D].上海:上海师范大学,2008,4

[2]朱明坤.《高中作文评价现状及对策研究》[D].吉林:东北师范大学,2008,5

[3]张影.《评改、评讲与“二次作文”——论作文后指导中学生主体意识的培养》[D].苏州:苏州大学文学院,2012:4

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011

[1]朱华华.《学生互评作文四步法》[J].《作文教学》,2003,6

[2]张斌.《谈学生修改和互评作文的有效性》[J].《作文教学研究》,2008,2

[3]崔昕平.《中美作文评价方法的比较与思考》[J].《教育理论与实践》,2008,4

[4]王泽芳.《凸显学生在作文评改中的主体作用》[J].《语文教学与研究》,2008,6

[5]陶志慧.《作文评价:原则和策略》[J].《教育研究与评论·小学教育教学》,2008,7

[6]刘丽莉.《让学生成为作文评改的主人》[J].《21世纪中学生作文》,2009,1

[7]李月荣.示范·欣赏·质疑·突破—谈作文讲评中的四个“着力点”[J].语文月刊,2009,1

[8]李玲.《把作文评改权交给学生》[J].《当代教育论坛》,2009,2

[9]夏彬.《美国作文评价方法对我国作文的启示》[J].《作文教学研究》,2009,2

[10]朱剑.《把握“五度”,让作文互评互改实起来》[J].《中华活页文选》,2009,2

[11]冯齐林.《中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考》[J],《教学大参考》,2009,3

[12]江海青.《模仿网上回帖,学生互评作文》[J].《中华活页文选·教师版》,2009,3

[13]陈国麟.《“学生自改作文”教学尝试》[J].《语文天地》,2009,7

[14]姜文新.《关于作文评价的“诊断报告”》[J].《教育研究与评论》,2009,9

中学作文互评初探 结 语

[15]李卫东.《基于表现标准的评价与对话》[J].《中学语文教学》,2010,1

[16]项声菊.《他山之石,可以攻玉:中日两国小学生作文评价比较谈》[J].《作文教学研究》,2010,1

[17]郝书珍.《作文评语五法谈》[J].《中学教学参考》,2010,2

[18]胡家曙.《让学生成为作文评改的主体》[J].《中学语文教学》,2010,4

[19]江贵生.《作文评价应着力于有效性》[J].《中学语文教学》,2010,4

[20]娄丽娜.《学生才是作文评改的主人》[J].《作文教学研究》,2010,6

[21]谢展云.《关于作文四环评改的研究报告》[J].《中国校外教育》,2010,6

[22]陈佳.《试析作文评价之低效》[J].《语文学刊》,2011,1

[23]冯海军.《让评价成为学生作文的催化剂》[J].《中国民族教育》,2011,1

[24]胡丽霏.《评价,也可以如此精彩——艺术性评语在作文批阅中的作用》[J],《小学时代·教师》,2011,2

[25]谭志永.《语文新课标下高中生作文互评探索》[J].《语文教学与研究》,2011,2

[26]宋炜涞.《作文教学“互动评改”的实践与反思》[J].《广西教育》,2011,3

[27]何永杰.《引导学生互评互改作文的几个明确》[J].《语文教学与研究》,2011,4

[28]尚碧荣.《作文教学中师生互评的几点尝试》[J].《甘肃教育》,2011,4

[29]徐西亮.《互评互改:中学作文评改初探》[J].《作文教学研究》,2011,4

[30]余秀微.《尝试同伴互评,提高写作能力》[J].《现代语文》,2011,4

[31]时晓珍.《学生互改作文优化策略的探究》[J].《中学生优秀作文》,2011,5

[32]朱艳艳.《运用多媒体提高学生作文评改能力》[J].《现代教育科学·中学教师》,2011,5

[33]田文秀.《引导学生互评,促进作文水平整体提高》[J].《教育科研论坛》,2011,6

[34]王东明.《互动一份“评价单”玩转一次“小练笔”》[J].《小学作文创新教学》,2011,7

35

读研期间科研情况统计 中学作文互评初探

读研期间科研情况统计

1、《魏书生“六步教学法”对青年语文教师的启示》发表于《语文教学与研究》2012年7月。

中学作文互评初探 后 记

后 记

论文完成了,此时的我既有一种轻松的情绪,同时内心又充满了不舍和遗憾:不舍的是我的求学生涯在我不经意间就要结束了,遗憾的是我自觉自己尚未学到导师本领的十分之一,我即将没有机会同聆听导师的教导,这篇耗费了我大量精力和时间的论文中的不足之处也将得不到这么多位德高望重、知识广博的导师的指导。

在这两年的求学期间,我得到了各位恩师的细心指导了帮助。各位恩师的风采也留在了我的心中:高群老师如知心姐姐一般温柔大方;王家伦老师如“老小孩”一般幽默风趣;缪葵慈老师如母亲一般亲切和蔼;陆湘怀老师如严师一般严谨细致。他们对于我的影响不仅只是在论文上,更是对我的人生、学识、教学风格产生了莫大的作用。

在这两年中,我有幸结识了一群志同道合的同学。我们不仅仅在学术上进行交流,更在日常生活中互相帮助、互相照应。她们为我的求学生涯增添了无数的乐趣和光彩。在这里,我想对她们说,谢谢你们丰富了我的生活。朋友一生一起走,求学生涯的结束并不意味着我们之间这份感情的终结,我们是一辈子的朋友,是彼此一辈子的温暖后盾。

最后,还要衷心感谢我的家人。感谢父母这么多年的栽培和谅解,感谢丈夫的体贴和不计较,感谢女儿的乖巧和伶俐,是你们给了我克服困难的力量,为了你们我会更加坚强的勇往直前。

时光如白驹过隙,一闪而逝。这么美好的岁月我将在心底好好珍藏,闲暇时仔细回味。母校,再见。

余梦醒

2013年4月于苏州大学

37

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com