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记叙文写作序列化

发布时间:2014-01-20 12:53:27  

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摘 要

记叙文写作是初高中作文教学的结合点,然而在实际教学工作中,由于高考作文更 为偏重议论文体,记叙文写作往往为教师和学生们所忽视。记叙文写作要求学生能够写 出自己的真实感受,写作过程中的立意、构思、选材、结构安排、描写等环节也对写作 者有较高要求。因此,记叙文写作其实对于提高学生的写作水平非常重要。然而,由于 应试教育的影响,记叙文写作教学重操作技巧的学习,忽视学生表达的个性化培养,作 文的套路化、刻板化、虚情假意等弊端充斥于学生的习作之中。高中记叙文写作教学的 序列化正是解决上述问题的途径之一。

不容否认的是目前记叙文写作教学序列化研究中存在着两种突出的矛盾:一是如何 实现科学性和个性的统一;一是如何实现人文性和知识性的统一。解决了这两个问题, 我们就可以将作文教学序列构建推进到更高的层次。在此,本研究依据教育心理学、写 作学理论、现代教学序列理论和审美心理学等理论,尤其是在范本教育和生命化教育理 论指导下,试图对记叙文写作教学序列化研究中存在的问题予以解答。

此外,依据生命化教育的理念,记叙文写作教学过程中知识传授并不是最终目的, 通过知识的掌握来体悟蕴于其中的智慧,进而将这种智慧落实在自己的生命践履之中, 涵养一种高尚的情操,将其生命化、内在化。这样知识、智慧、人格涵养就成为了教学 中的三个紧密联系的环节。知识受授最终指向的是人文情操的培养,以此实现了人文性 和知识性的统一。

在此理论认识的基础上,结合自己教学实践,本人提出了一种高中记叙文写作教学 的序列化方案。

关键词:记叙文教学 科学性 人文性IV

Abstract

Narrative writing is a joint between junior and senior composition teaching. But in the real teaching, narrative writing is often ignored, since college entrance examination

composition is mainly based on argumentation. Narrative writing requires the students write out their own feelings, while the conception, selecting the materials, arrangement of the

structure, description etc. are carefully considered as well. Therefore, narrative writing is also very important to the students’ writing ability. However, owing to the impact of the examination, narrative writing focuses more on the techniques rather than the students’ characteristic. As a result, the compositions are formalized, rigid and smarmy. One of the solutions to these phenomena is the sequence of senior high school narrative writing. There is no denying the fact that there are two conflicts over the sequence of senior high school narrative writing. One is how to realize the combination of scientificity and

characteristic; the other one is the combination of humanity and knowledge. We will promote the construction of teaching composition to a further level by solving the two problems. Thus, my research, which is based on the theories of educational psychology, writing as well as modern teaching sequence, is trying to answer the questions of the sequence of narrative teaching.

This article will have a new illustration of the scientificity of the teaching theory to the

sequence of senior high school narrative writing. The process of senior high school narrative writing is a process of artistic creation, not the process of scientific logical calculation, but the pursuit of standardization. Frankly speaking, this standardization is not the rigid regularity. The characters of the calligraphers from different dynasties are very special, but they do have some similarities in using the brushes and structure. According to this, the teaching of senior high school writing should inspire the feelings of narrative writing by good examples. Through the imitation, they can master how to express their special feelings to realize the combination of scientificity and characteristic.

In addition, according to the theory of life education, the terminal aim of senior high

school narrative writing is not to teach the knowledge. The students can feel the wisdom in itV and form their own sentiment. Knowledge, wisdom and self-restraint are the three steps of teaching.

According to these theories and my teaching practice, I put forward the theme of

sequence of senior high school narrative writing.

Key Words: narrative teaching scientificity humanityVI

目 录

中文摘要................................................................III

英文摘要.................................................................IV

引 言....................................................................1

第一章 高中记叙文作文教学序列化研究现状..................................3

第一节 民国时期作文教学序列化研究 ....................................3

第二节 新时期以来的高中作文教学序列化研究 ............................6

一、以“文体”为经的作文教学序列建构...............................6

二、以“思维”为经的作文教学序列建构...............................7

三、以“文学理论”为经的教学序列建构...............................8

四、以“句——段——篇”为经的作文教学序列建构.....................9

五、以“学生心理发展”为经的作文教学序列建构.......................9

六、一些突破性的尝试...............................................9

第三节 高中记叙文作文教学序列化研究现状 .............................10

一、注重思维拓展的训练序列........................................10

二、注重范文示范作用的训练序列....................................11

三、 注重写作过程分析的训练序列...................................11

第四节 高中记叙文作文教学序列化研究中存在的问题 .....................13

一、如何实现科学性与个性的统一....................................13

二、如何实现人文性与知识性的统一..................................14

第二章 高中记叙文写作教学序列研究的理论依据及相关概念...................16

第一节 高中记叙文写作教学序列研究的理论依据 .........................16

一、教育心理学....................................................16

二、写作学理论....................................................16

三、审美心理学....................................................16

第二节 相关概念的界定 ...............................................17

一、记叙文........................................................17

二、教学序列......................................................17

三、范本教育......................................................17VII

四、生命化教育....................................................18

第三章 高中记叙文写作教学的新理念——以范本引导生命.....................19

第一节 范本与眼光的培养 .............................................19

第二节 范本的启迪 ...................................................20

一、 范本的选择...................................................20

二、 创新始于模仿.................................................21

三、范本与个性....................................................22

第三节 范本阅读方法 .................................................23

第四节 生命化教育的落实 .............................................24

第四章 高中记叙文作文教学序列方案及实施策略.............................26

第一节 高中记叙文作文教学序列方案设计 ...............................26

一、高中记叙文写作教学序列设计原则................................26

二、高一年级记叙文作文教学序列方案设计............................26

三、高二年级记叙文作文教学序列方案设计............................27

四、高三年级记叙文作文教学序列方案设计............................28

第二节 高中记叙文作文教学序列实施策略 ...............................28

一、 高中生记叙文写作中存在的问题.................................28

二、高一年级记叙文作文教学实施策略................................30

三、 高二年级记叙文作文教学实施策略...............................38

四、 高三年级记叙文作文教学实施策略...............................49

结 语...................................................................57

注 释...................................................................59

参考文献.................................................................61

后 记...................................................................66

攻读学位期间取得的科研成果清单...........................................671

引 言

作文教学的改革是语文教学改革的重点。高中三年里如何实现既定的作文教学目

标,切实提高学生的写作水平,这是所有语文教师和理论工作者都在潜心研究的问题。 简单的记叙文写作是初中作文教学的重点,而较为复杂的记叙文写作是高中一年级作文 教学的重点,可以说,记叙文写作是初高中作文教学的结合点和重点,但是在应试教育 占主流地位的今天,高一新生的记叙文写作水平大都停留在较低的层次。他们大多只会 概述而不会描写,只会记述简单的情节而少有波澜起伏,对于人物、景物的描写也鲜有 生动形象之作。所以,通过记叙文写作来承上启下,提高高中生的写作水平是一有效途 径。

然而在实际教学工作中,由于高考作文更为偏重议论文体,记叙文体往往为教师和 同学所忽视。从文体角度来看,记叙文相对于议论文更为复杂,包含着更多的知识点和 能力点,学好记叙文其实更难。记叙文要求学生能够写出自己的真实感受,写作过程中 的立意、构思、选材、结构安排、描写、对话等环节也对写作者有较高要求,因此,写 好记叙文其实对于提高学生的写作水平非常重要。同样,由于应试教育的影响,记叙文 教学重操作技巧的学习,忽视学生表达的个性化培养,作文的套路化、刻板化、虚情假 意等弊端充斥于学生的习作之中。

高中记叙文写作教学的序列化是解决上述问题的一条途径。通过教学序列设计,提 高记叙文在高中作文教学中的比重和效率,进而提高学生的整体写作水平是十分必要 的。现有的关于记叙文写作教学序列的研究中还存在着诸多问题:首先,作文教学序列 化是对科学性的追求,然而仅仅基于系统论、信息论、控制论等科学理论基础之上的序 列建构在强调作文教学的科学性时,径直将其等同于标准化,这大大抹杀了学生的个性 和创造性。我们有必要对人文学科所追求的科学性和自然科学所追求的科学性作出区 分。人文学科的科学性如同书法艺术中的名作,是共性和个性的统一,是以个性方式表 达出的共性;自然科学的科学性仅仅是对规律的抽象概括。我们应该重新定位作文教学 序列所要实现的科学性。其次,写作作为人文素养的一部分,更重在人文价值的实现。 而如何实现写作的人文价值追求,亦是一个十分困难的问题,尤其是在应试教育为主的 今天更是如此。写作的人文价值实现必须落实在具体的教学过程中,目前对此研究亦很 难令人信服。此外,记叙文写作教学序列的研究还存在着重技巧,轻感受等弊端,学生 习作中假话多、空话多,真情实感少,如何解决以上问题亦是记叙文写作教学序列建构2 中需要考虑的问题。

上述诸种问题正是促使笔者思考高中记叙文写作教学序列化的出发点,也是笔者力 图研究解决的核心问题。3

第一章 高中记叙文作文教学序列化研究现状

目前关于高中记叙文写作教学序列化的研究还不是十分充分,也没有受到应有的重 视。在高考压力之下,高中作文教学中更为强调议论文教学。但是,记叙文作文作为沟 通初中教学和高中教学的一个重要环节,对于提高学生写作水平具有重要意义,

搜集资料情况如下:在知网中,自 1979 年至 2011 年发表的论文中题目中含有“作

文”的论文共有 41196 篇,研究成果颇为丰富。与作文教学序列研究有关的论文约 212 篇,而且大多发表于 1995 年以后。这与关于作文研究的论文的总量相比要少很多,可 以说作文教学序列研究仍然不是十分充分。题目中含有“记叙文”的论文共有 1046 篇, 其中与记叙文教学序列相关的论文约 29 篇,而且多发表于近些年,可见记叙文教学序 列问题的研究更仍是较少关注的领域,只是近年来才渐次展开相关研究。

此外搜集相关论著共 40 余部,时间跨度为从民国到今天。就整体来看,70 年代以 后出版的有关记叙文写作的著作更多是关注表达技巧,主要是为了应对考试,90 年代以 后更是如此。这些论著的内容涉及到记叙文写作的各个要素,可以说从知识点到能力点 都已经研究得较为充分。但是,其中所选学生例文却大多存在着应试的痕迹,能写出真 情实感者较少。

第一节 民国时期作文教学序列化研究

现代作文教学的研究可以上溯到民国时期。此一时期正值白话文文学兴起,如何在 借鉴传统文言文的优秀成果和西方文学的基础上建立新的白话文文学体系是时代的核 心问题。朱自清、夏丏尊、叶圣陶均从事过文学创作、中学语文教学,这样的经历使得 其关于作文教学的主张具有深厚的理论性和切实的可操作性。他们既具有深厚的学养, 又有丰富的文学创作经验,这在此后的作文教学研究者中鲜有可比者。

叶圣陶和夏丏尊合著的《文心》一书其实就建构了一种作文教学序列,它以作文是

生活的一部分而非仅仅生活的装饰为核心理念展开,就作文与阅读(包括阅读课外读物4 和朗读等问题)、各种文体的特色(小说、诗词、戏剧等)、作文中的语病、作文与生活 等问题提出了自己的观点,俨然构成了一个融语文课堂内外为一体的非常生活化的作文 教学序列。由于本书的作者即是语文教师又是文学创作者,因此很多观点极其深刻而又 具有可操作性,尤其是对传统教育中的作文教学成功经验的借鉴是十分宝贵的,例如对 于朗读的重视和朗读具体方法的指导都是颇为深入的。值得注意的是,此书是一部小说, 它以文学的形式讲述学习语文的道理。书中对作文教学序列的设计(这是很明显存在于 书中的一条线索)是从学生的生活出发的。它结合了当时抗日的背景,描述了作文在抗 日中所可能起的作用;它更是结合初中生的年龄特点和生活现实,例如失学、恋爱等问 题,将作文教学和他们的经历联系起来,逐渐由易到难展开对各种文体的学习,通过对 诗歌、小说、戏剧等名作的赏析,由教师明确各种文体的特色,并且从写作的角度予以 切实的指导。例如戏剧主要围绕场景来展开等,使得学生提纲挈领地掌握各种文体的写 作技巧,而且有学生的习作和老师的评改在其中,十分详细。可以说,这样的作文序列 设计是根据学生的学力和生活来设计的,是十分成功的典范,其设计思路也是值得我们 今天借鉴的。而且,我们也可以看出作者很好地将作文和做人联系在一起。但由于所处 时代的整体文化水平所限,此书还主要是立足于初中生的语文教育。而且,从今天的眼 光来看,此书更注重作文的工具性,对于作文人文性一面的强调还不够充分。 夏丏尊和叶圣陶合编的《国文百八课》是当时追求语文教学科学性的教材。此书分 若干单元,每一单元都有明确的教学目标,内容包含文话、文选、文法或修辞、习问四 项,各项又打成一片,文话可以说是对文体知识和作文技巧的介绍,也是各个单元的主 要教学目标;文选则提供了与文话部分密切相关的范文;文法或修辞部分则是基于范文 提出的相关的文法和修辞知识,对于作文的遣词造句以及理解范文都非常有帮助;习问 通过提问的方式将本单元所要掌握的知识点予以明确,使学生的理解更为深入。此书大 体按照记叙文、说明文、议论文的顺序展开,这也便提供了一种作文教学的序列,即由 形象性的记叙文逐渐过渡到抽象性更强的议论文。这种文体排列的顺序可以说直到今天 仍有借鉴意义,而且将应用文和纯文学的文体结合在一起。例如,记叙文中讲了书信、 日记、游记、随笔,也讲了小说、韵文和散文。值得我们注意的一点还有,以范文为中

心展开的教学模式,其实是将阅读、鉴赏和写作相贯通,是将课文学习和作文教学相融 通的做法,这也是值得我们学习的。范文以具体可感的方式传达出文话和文法或修辞部 分的知识点,可以说是以感性范例来融通理性的作文之道和语法知识,这一教学形式是 十分巧妙和科学的。5

朱自清先生“不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的”,但也不同意“将‘人 的教育’的全副担子都放在国文教师的两肩上”

[1]

,因为这样太宽泛而没有能突出语文

课程的独特性,他认为语文教学的目的有二:“(1)养成读书思想和表现的习惯或能力;

(2)‘发展思想,涵育情感。’”

[1]

而又以第一点为重,因为第二点也是其他一些学科共

同的任务。这种严谨的思路,体现在作文教学上就是朱自清特别注意要让学生有一个切 近的目标。他强调作文写作要有读者意识,要知道是写给谁看的,这样就容易避免发些 空头议论。朱自清特别提倡学生通过办黑板报来学习作文,此种形式可以使写作者和读 者之间展开交流,促进学生写作水平的提高。其次,他主张在课文阅读中以报纸、杂志 的文章为学习作文的对象,报刊中的文章多是说明、议论性的文字,且和生活息息相关, 这容易引发他们的写作兴趣,使学生有话说、有自己判断、能发挥自己的见解,使作文 不再是枯燥而空泛的事。朱自清关于作文的这一观点,时至今日依然令人警醒,如果作 文训练仅仅是无目的的为作文而作文,往往寡淡无趣,其效果必然不佳。如何引发学生 的兴趣,使作文变成他们的表达思想情感的需要,这是个耐人寻味的问题。朱自清先生 特别注意说明文和议论文这两种文体,认为相较于记叙文和抒情文,这两种文体更容易 使人抓住写作的要点,他说:“到处滥用文学的感情和用语,时时借文字发泄感情,文 学的成分太多了,不能恰到好处,反而失去文学真正的意义”。

[1]

他其实指出了写作的真

正命意不在于辞藻的华美、感情的宣泄,而在于用精确的语言表现出自己内心的所思所 感。空洞无物的华美辞藻什么都不是,运用恰当的语言完美地传达出人生的体验和思考, 这才是有意义的写作。朱自清也特别强调朗读在作文学习中的作用,他认为重要是的读 出“文脉”,即文章的意义和层次结构。他说:“要紧的是多看、多朗读、多习作(三项 都该多在说明和议论两体上下工夫)。这原是老生常谈,但这里要指出,前两项更重要 些;只多作而不多看多读,文脉还是不容易获得的。”

[1]

朱自清在此指出:在阅读和朗读

过程中形成对“文脉”的正确理解是开展写作训练的前提。读优先于写,读和写有效结 合是提高写作水平的正确途径,这是他的观点。

张中行是继朱自清、叶圣陶、夏丏尊等之后新一代“名师”的代表之一。他在《作 文杂谈》中提出“学作文也是学语言”,养成表达习惯十分重要。他说:“一种意思要用 什么样的词句来表达,意思是复杂些,句与句要怎样联系,这说是有规律可循自然也不 错,但是拿起笔,实际去写,你就不能先去请教规律,而要听从你熟悉的常用的表达习 惯。这习惯是由多次重复的‘熟’养成的,而熟则来自多读多写。”

[2]

这种对作文的认识,

可以说有着深厚的传统文化的根基,吸取了传统作文教学的经验,非常具有可操作性。6

张中行在此书中主要是以理论讲解的方式对作文训练中的各个问题予以阐释,例如:如 何做到言之有物,如何展开思路,如何修改文章等,说理透彻而自成一家之言。此书虽 不是针对具体的高中作文教学而谈,但也提出了“由记话起”——“照猫画虎”(仿作) ——“作文知识”(写作理论学习)这一套循序渐进的练习之路,更提出了不能怕写, 要大胆“随手涂抹”、在实践中提高写作能力的主张。但是此书的弊端也正在于单纯说 理给人带来的枯燥感。这点作者也是承认的,并且指出仅仅学习作文知识对提高写作能 力的帮助是非常有限的,更好的途径还是多读、多写。

此时期,对于作文序列化的研究可以说是发轫期。我们从中可以大体归纳出如下的 研究思路:叶圣陶、夏丏尊基本上是以文体为经来展开教学序列的,即遵循“记叙文— 说明文—议论文”这样的文体序列展开教学。朱自清的教学序列的展开更多是从写作主 体思维训练来展开的,如何激发学生的写作兴趣、如何引导学生通过阅读掌握文脉、如 何使写作具有读者意识,这也隐然构成一个序列,是基于学生思维特点和认知特点来展 开的序列。张中行从语言习惯习得角度界定作文的特点,并以此展开对作文训练序列的 思考,建立了“记话——仿写——知识学习——反复练习”这样的序列。此三种路径在 今后的作文教学中,有深远的影响,很多教师都在继承中不断创新。

第二节 新时期以来的高中作文教学序列化研究

一、以“文体”为经的作文教学序列建构

于漪是新时期著名的语文教师,是语文教学改革初期涌现出的名师代表。《于漪老师 教作文》一书曾受到学生热烈的欢迎,很多同学都是整本复印,将之作为用来提高自己 的作文水平的“红宝书”。此书是于漪老师作文教学完整而详细的记录,从中我们也可 以看到于漪对作文教学序列的设计。总体来看,于漪是将单元课文的学习和作文学习紧 密的联系在一起的,例如她从《天上的街市》一文中归纳出如何提高学生的想象能力, 那便是要找准“触发点”,而触发点的寻找则需要有仔细的观察。她结合《天上的街市》 一文来展开讲解,便形象而具体,使得作文训练的目标变得切实而明确。接着她以《夏 天的夜空》为题,启发学生进行写作。在讲评中,她又以学生优秀的范文为例,进一步 将如何提高想象能力的要点予以生动的讲述,这样学生的写作能力便在切实的训练和学 习中有了提高。以此种方式,于漪大体将单元学习重点和作文训练结合在一起,步步为 营,稳扎稳打,逐步提高学生的写作能力。由于课文的单元设计大体是按照记叙、说明、 议论三种文体来安排的,所以于漪的作文序列便也是如此,在兼顾到作文教学的知识点7 的有序性的同时,还注意把作文和学生生活相联系。例如在暑假之后,她的作文训练主 要是以暑假生活为题;在学习议论讲道理时,又以如何学好语文为题,这些题目就是学 生的生活中的内容,容易激发学生的兴趣。于漪的作文教学将切实的写作训练和学生兴 趣的激发真正落到了实处、落到了学生的心坎里,这对我们今天的作文教学也有很大的 启发意义。这种作文序列的设计可以说是和课文紧密结合的循环式的作文序列。循环主 要是从文体上说,这也是由课文的单元设计所决定的,但循环中有上升,是循序渐进的 将记叙、说明、议论三种文体写作中的写作能力分解为不同要点的分期训练。我们可以 称这种作文序列设计为螺旋式上升的步步升高状设计。

以文体为经,可以说是绝大多数作文教学序列展开的依据。

陶少英在《新课改形势下高中作文教学一得》一文中也指出了目前高中作文教学存 在着“教学形式死板,训练僵化,效率不高”

[3]

等缺陷,并根据自己的教学改革实践提

出了自己作文教学序列化的一种设计:“用以课内训练为主、课外训练为辅、点面结合 的方式。课内训练按照新课标要求,对高中三年整个学段的作文教学内容进行整合规划,

使其具有一定的序列化,避免训练重点的重复和遗漏。即高一学段重点训练记叙能力; 高二学段重点训练议论和说明能力;高三学段第一学期重点训练各类散文的写作能力, 第二学期重点训练高考作文应试能力。课外练笔主要随阅读教学内容和语文辅助教材的 内容安排,训练内容不拘一格,重在开阔视野,鼓励个性化发展。”

[3]

作者还提出了以作

文学生互评与教师复评相结合的方式,使学生作文可以得到多角度的评价,同时使学生 在课堂上即可完成作文教学的写、评、赏三个环节的训练。作者的建议可以说具有很强 的可操作性,但是其关于作文教学序列化的建议还是外在的、不具体的,仅仅是依据新 课改要求提出的空泛设想,不具深层次的理论内涵和实践意义。

二、以“思维”为经的作文教学序列建构

赵谦翔提出了颇具新意的“绿色作文”的教学理念。他反对当前作文教学中的功利 化倾向,将其称之为“灰色作文”,而“绿色作文”正是对其的反驳。他说:“‘灰色作 文’与‘绿色作文’的本质区别何在?前者是‘谋求分数的敲门砖’;后者是‘完善人 生的健身器’。‘绿色作文’发源于做人,复归于做人——绿在‘以人为本’。”

[4]

具体落

实到作文教学过程中,他提出作文要有源头活水——大千世界(主要是指作文要和学生 的家庭生活以及日常生活相关),作文要和学生生活和体验相关联,由此他开张了《东 方时空》感悟课、班会感悟课,都是诱导启发学生写作自己感兴趣的国事家事天下事和 对其的自我感受,突出了学生和生活的联系以及学生的主体性。对生活有所“悟”,是8 赵谦翔强调的重点。而“悟”其实即是“追求个性鲜明的创造思维”

[4]

,这样作文便也

成为了学生展示对生活所思所得的方式,作文不再仅仅是获取分数的工具,而且是学生 成就自我的塑造方式。“绿色作文”的教学理念凸显了作文的人文性,突出了学生的主 体性,这是十分可贵的尝试。但正如赵谦翔自己所说,绿色作文更侧重于“内容”,对 “形式”予以淡化,形式并非绿色作文的教学重点。这当然是针对当下“只重形式、不 重内容”的错误倾向的一种反拨,但是形式具有自身的合理性,对于作文的成败亦十分 重要,而且将内容和形式二分的做法,在今天的文论界看来已经是过时的做法。形式不 是内容之外的形式,内容也不是形式之外的内容,二者是一体的,是不可分割的。赵谦 翔的“绿色作文”可以说是从思维角度来谈作文训练的,强调学生主体认知能力的培养 是作文水平提高的基础。这可以说是对朱自清观点的继承和发展。

程红兵是于漪的学生,可以说是晚于于漪的新一代的名师了。程红兵在作文教学中 注意将思维和写作统一起来,将思维教学引入作文教学。在教学实践中探索了如何将原 点思维、多样化思维、求异思维、超前思维、后窥思维、纵向思维、横向思维、辩证思 维同作文写作结合起来的问题,他注重在思维活动中体验各种思维方式的特点,而非理 论说教,从立意等方面将思维方式和作文写作相联系,以思维理论指导作文写作。这种 尝试是从思维的角度来激发学生的写作热情,使学生在学会思考的过程中有话说,学会 说。但是此种作文观的弊端在于思维和作文写作容易分离,更容易变成思维训练课,所 以,如何将二者紧密结合在一起是重点和难点。这种作文教学似乎可凭据思维序列建立 起作文的教学序列,但是容易导致思维训练成为重点,忽视作文各种文体和写作技巧的 培养。

三、以“文学理论”为经的教学序列建构

胡云信在《“先濬文之源,后究文之法”——谈高中作文教学的整体建构》

[5]

一文中

指出,由于各种版本的高中语文教材均无有切实可依据的作文训练序列的设计,因此高 中作文教学带有很大的随意性,教学效果也相对较差。作者在荣维东关于作文教学三种 范式的研究成果

[6]

的基础上,在分析了各种范式的弊端之后,试图予以整合。从三种范

式各自的侧重点出发,结合写作过程予以新的归置。将作文的交流范式视作是写作初级 阶段的教学范式,将作文的过程范式视作是写作过程教学阶段的范式,将作文的结果范 式视作是写作修改阶段的教学范式。此种设计在整合中弥补各种范式的不足,但是由于 此三种范式更多的是从文学理论中借鉴而来,注重文本即是新批评派的文学主张,注重 交流即是接受美学学派的主张,而写作过程范式则是依据艾布拉姆斯的文学四要素说而9 来。这些教学范式只能说是在理论层面各有侧重,在教学实践中并不一定能够真正落实, 作者基于此对于作文教学的设计亦显得空泛而未能深入,能否真正用于作文教学实践令 人怀疑。

四、以“句——段——篇”为经的作文教学序列建构

彭仁英在《系统训练,有序培养——高中作文教学刍议》一文中指出在高中作文教 学实践中存在着缺乏系统性和统筹安排的弊端,并从培养学生文体意识、加强作文训练 针对性的角度提出改正弊端的建议。此文提出的建议更多的是来源于教学实践的反思, 如作者认为加强段落的训练更为基础和具有针对性,这有其切实可行的一面,但遗憾的 是作者并未能真正提出一个可供参考的系统性的作文教学方案。

五、以“学生心理发展”为经的作文教学序列建构

《提高高中作文教学的有效性》此篇硕士学位论文结合新课标的要求挖掘高中作文 教学改革的可能途径,倚重于人本主义心理学中有关教育的理论,提出增强高中作文教 学有效性的一些设想,并结合自己的教学实践给出了作文教学课的范例。然而,此论文 并未能真正令人信服的指出作文教学理论内涵,其种种改正建议亦显得空泛,此种设计 是从心理学角度出发展开的作文教学序列。

六、一些突破性的尝试

潘新和在《语文课改的出路:表现与存在》中指出:“写作教学的低效,显然,除

了在本体论层面忽视‘存在性’精神动力建构外,在教学论层面就是‘阅读本位’范式 所致??要改变现状,需要实现由‘阅读本位’向‘表现本位’‘写作本位’转向。”

[7]

这其实提供了一种超越“阅读本位”教学范式的思路,对以建构作文教学体系具有启示 意义。

潘新和还在《生活本位与伪科学化——六十年语文教育得失谈》一文中指出:叶圣 陶老先生提出的生活本位论是建立在语文工具论的基础上的。我国六十年来语文教育最 大的失误就是语文认知的“伪科学化”,主要表现在语文知识教育、语文技能训练和语 文考试等观念和实践上。他指出:“最大的科学性上的失误,则在于语文高考设题的标 准化、客观化,这对语文教育的伤害是全局性的、根本性的。把言语创造这一最具个人 创造性的能力,用一个统一的标准衡量,而且这种题目占到了全卷分数的一半以上,言 语能力的评价变成了文字游戏或知识点的检测,出现了评价上的极大误差。”

[8]

潘新和其

实指出了语文教学科学化实践中存在的最大问题,即走向了“伪科学”。他启发我们重 新思考:语文教学“科学化”真正含义应该是什么。10

吕小玲在《高中作文教学中教师理论指导的有效性探究》中指出:“‘苏教版’高中 语文教材必修四,在‘一滴眼泪中的人性世界’专题后的写作版块中,重点联系学生的 描写意识,这完全颠覆了传统的以文体为序,或者以写作能力点为序构建写作教学的编 写体系。”

[9]

她指出苏教版教材是把作文教学序列设计的重心放到了学生“想写”和“想

写什么”上,更加注重学生的个性。但是她也指出:“‘苏教版’在强调实践性、人文性 和个性化的同时,在对待写作教学形式训练的态度上明显有些矫枉过正,导致了写作认 知策略指导在整个教学过程编排当中的严重缺失。”

[9]

作者指出了作文教学序列化研究中

存在的一个亟待解决的重要问题:如何将作文教学的人文性落实到实处,具体而言即是: 如何在教学序列设计中兼顾知识性和人文性。

第三节 高中记叙文作文教学序列化研究现状

记叙文文体包含着诸多的知识点和能力点。知识点大体有以下几个方面:记叙文六 要素,即时间、地点、人物、经过、原因、结果;从侧重点来分类可分为写人、记事、 写景状物三大类。能力点包括如何构思、如何立意、如何描写等。基于此,大多数研究 者均是按照知识点和能力点来展开的。但又有不同的侧重角度。

一、注重思维拓展的训练序列

欧阳林在《高中记叙文升格指导》中指出:“记叙文是以写人记事、写景状物为主

要内容,结合议论和抒情,以叙述为主要表达方式的一种文体。从记叙文的类型来看, 分为写人记叙文和写事记叙文。”

[10]

此书对记叙文写作中的核心知识点提出了种种训练

的方法,包括“如何确立主体”“如何选择题材”“如何写出人物的个性”“如何写出情 节的波澜”“如何做到合理虚构”“如何合理安排顺序”“如何合理安排结构”“如何做到 语言生动形象”等专题。每一个专题下面先是讲解具体实施的方法,以开拓思路,可以 说是给初学记叙文或者记叙文程度不好的读者以引导,引导他们如何展开思路。然后是 范文,将理论讲解以具体的方式予以展示。此后还有升格指导,即对一般文章予以修改 实现提高。此书可以说详尽的囊括了记叙文写作中的核心要素,其建立在开拓思维基础 之上的操作方法也是切实可行的。但是,这样操作手册般的指导也存在着弊端。例如很 多例文虽然实现了操作方法但却给人以虚假的感觉,缺少真情实感。这也显示出纯粹的 技巧性指导,虽能开拓思路,但未必就能表达出自己的真实感受。

王志荣编著的《记叙文写作思维与技巧》

[11]

一书也是从思维拓展角度来教授写作技

巧的,其关于记叙文的要素较之上书则更为具体和详尽,尤其是对记叙文中的描写种类11 罗列详尽,还对记叙文的写人、记事、抒情不同类型予以分析,结尾处还强调如何写出 生活感受。但遗憾的是关于如何传达真实的生活感受,此书的讲述依然是思维技巧层面 的,未能给人以信服之感。

庞翠莲在《中学生记叙文序列训练》

[12]

一文中将写作的思维过程归结为“接受——

理解——创造”,并以此为序列展开记叙文训练。作者还讲述了自己从想象、时间、空 间、感觉等方面开拓思路的尝试。

二、注重范文示范作用的训练序列

祝正洲主编的《中学生记叙文》

[13]

一书从写人、记事、写景、心理描写、想象等方

面讲授记叙文写作的知识要点,并配合以大量的学生习作,习作之后有教师点评。学生 范文是该书的主体部分,这也是此书的一大特点。另外,最后一部分是关于日记训练的 内容,展示了通过日记——最自由的写作方式来训练记叙文的点点滴滴。本书最终立意 在于提高学生考场作文的成绩,亦是写作技巧授受之书。

李思德主编的《记叙文写作优化指导》

[14]

一书也是按照记叙文核心知识点、基本技

能这样的顺序展开的。每一节在讲授完知识点之后,列出范文,不同之处在于范文取名 家名作和中学生习作各一篇,并不加评论。范文亦是此书的主体部分,不足之处知识讲 解和范文示例之间的关系并不明晰。

王胜忠主编的《记叙文写作训练》

[15]

是一套写作训练教材,它以记叙文的结构、记

叙文的叙述、记叙文的描写、记叙文的人称、记叙文的写作技法为序展开,对记叙文写 作的知识点、能力点进行详细的分解,并配以范文来传授记叙文写作的奥秘。此书分点 详细,示例多采用学生范文。但章节繁复落实起来恐怕较难。

三、 注重写作过程分析的训练序列

闵文编著的《我们是这样写的·记叙文》

[16]

一书并不以记叙文写作的知识点、能力

点为序展开,而是通过写作过程优秀中学生的心路历程的自我展示来启发读者如何写好 记叙文。此书亦是为了提高考场作文成绩而作,先是展示学生习作,然后在分析了面对 相同的题材、相同的主体、相同的写作方法而立意和表达各有不同的学生习作之后,还 请学生本人讲述自己的构思过程,并针对各种记叙文考试题型予以分类展开。注重展示 写作构思过程是此书的特色,此书试图以此启发学生领悟记叙文写作的奥妙。但不足之 处亦是明显的,基于优秀学生习作基础之上的分析虽然亲切,然而限于学生写作水平对 于真正提高记叙文写作水平而言亦是有缺陷的。

在关于记叙文教学序列的研究中,值得注意的是樊丽坤的论文《高中新课程记叙文12 作文训练序列初探》,此文较详细的勾勒了自己对于高一到高二第一个学期这段时间进 行记叙文训练的序列。作者依据系统论、信息论和教学序列论等理论,从自己的实践出 发,提出了“由阶段目标、指导训练过程、写作能力要求、写作内容四层序列构成的立 体序列”。

[17]

此序列作者概括为“四步五段两课型”。“四步”即“以讲引导,以读领悟”、

“以写内化”、“以评点拨”、“以改补缺”;“五段”即“写人与记事”、“写景与抒情”、“结 构和角度”、“赏析与品评”、“虚构与创新”;“两课型”即“方法理论指导课型”、“自主 写作课型”

[17]

。此序列是建立在记叙文教授环节(即四步)与教授内容(即五段)基础

上的,教学形式上采取了两种课型,在具体实施过程中还结合了学生学习心理的特点, 努力使学生不断进步。对序列建构的原则和具体实施方案也予以了详细的解释。此文可 以说是目前对高中记叙文教学序列研究较为深入的一篇研究成果。

此外关于记叙文的研究还有对目前教学现状的分析。如宋宏雄、王静发表的论文《高 中生记叙文写作现状分析与对策研究》

[18]

,文章指出记叙文在高中生写作练习中所占比

重越来越下,学生记叙文写作水平在不断降低,表现为学生的记叙文写作偏重概述、少 描写;只会一事一记,少情节;情节平淡,少波折等。其原因有:记叙文文体相对于议 论文而言更为复杂,不易把握;高考题目偏向议论文文体;教师和学生求稳心理等。并 提出了如下的策略:加强记叙文在高考中的比重;加强文体意识,教会学生写出真正的 记叙文;加强构思能力训练;强化描写能力的训练。此文在一定意义上突出了记叙文在 提高学生写作水平过程中的重要意义,强调记叙文写得好是基础。但是由于出发点是针 对高考,而未能将提高学生记叙文写作能力的设想真正落实为提高写作水平上。 顾洁吉的学位论文《高一记叙文写作教学策略探讨》

[19]

对高一记叙文教学中知识技

能训练、思维训练、文体训练做了详细的阐释,较为全面的归纳了记叙文教学的知识点、 能力点,以及思维训练的要点。但未对以何种序列来展开予以说明。

杨静超的学位论文《高中记叙文写作教学探究》

[20]

就高中记叙文教学现状与历史做

了梳理,强调记叙文在诸种文体中的重要性,并指出存在的问题有:立意不高、作文内 容虚假、表达技巧不巧妙等,并提出了自己改正的建议。

综上所述,各个时期的作文教学序列的设计存在着相通之处。首先,作文教学序列 的设计是基于各自对作文理论认识来展开的。有的学者重视作文和生活关系,强调作文 是生活的一部分,如叶圣陶、夏丏尊等;有的学者重视作文的思维训练功能,如朱自清、 程红兵等;有的学者重视作文的启发思想功能,如赵谦翔等;有的学者重视作文的实践 性,如张中行、于漪等。其次,作文教学序列设计多依从“记叙——说明——议论”这13 样的文体序列来展开。具体而言有的是线性的,如夏丏尊、叶圣陶在《文心》中暗含的 设计;有的则是螺旋式的,如于漪的设计。再次,各个时期的作文教学序列设计都力图 追求切实有效。如朱自清力求落实语文课教育的独特性,张中行将作文落实到表达习惯 的养成,于漪将各种文体的写作能力一一落实到具体的要点。这体现了作文教学序列化 本身就是对作文教学科学性的一种追求。复次,作文教学序列设计都不仅仅局限于写作 能力本身的提高,其背后有更高的教育目标。如民国时期作文和做人的密切相关,力求 作文和做人的统一;绿色作文将作文和关心“家事”“国事”“天下事”联系起来,启发 学生的思考能力。而且多数名师在教学中都试图将作文和学生的生活以及成长联系起 来,培养他们的审美情趣和高尚的人格。最后,在实践中提高写作能力也是大家的共识。 作文是写出来的、是改出来的,作文知识对提高写作能力的帮助是非常有限的。 上述研究成果对于今日的作文教学序列研究提供了宝贵的经验,作文教学是实践性 很强的活动,教和学都要求能够做到切实有效。因此,设计今日之作文教学序列就必须 虚心吸收前人在实践中摸索出来的成果,而非以创新为口号、以新的理论为外衣,眩人

耳目地提出一些不切实际的空头方案。而这种错误的做法在目前的研究中并不鲜见。 高中记叙文教学序列研究中不仅存在着作文教学序列研究中存在的普遍问题,还存 在着与其文体特点有关的问题。目前记叙文教学研究成果多是以知识点、能力点为序展 开,针对考试各种题型来展开,功利性较强,而并未能真正将提高学生写作能力放在首 位。通过思维训练法开拓思路、通过写作过程的描述来启发学生写作的尝试也显示出过 于强调技法而忽视了记叙文传达真情实感的一面,其重心也大多放在了应对考试上。这 样的做法其实忽视了学生的个性和文学教育应有的人文旨趣。其所导致的问题就是高中 记叙文作文教学无法实现个性和科学性的统一以及人文性和知识性的统一。

第四节 高中记叙文作文教学序列化研究中存在的问题

目前高中记叙文作文教学序列化研究中存在着两种突出的矛盾需要解决:一是如何 实现科学性和个性的统一;一是如何实现人文性和知识性的统一。解决了这两个问题, 我们就可以将作文教学序列构建推进到更高的层次。

一、如何实现科学性与个性的统一

作文教学序列化问题的提出,本身即是出于对作文教学科学性的考虑。作文教学的 序列化,就是试图使神秘的写作学习过程能够落实为有规律可循的、按部就班的训练过 程。民国时期既已有此种倾向性,到了新时期,尤其是系统论、控制论、信息论的引入14 使得作文教学序列化更是日趋标准化、程序化。而这又恰恰失去了写作应有的鲜明的个 体性、创造性的特征。写作作为高度个体化的创造行为一旦失去“个性”,其生命力必 将萎顿。

问题的关键在于,我们如何理解写作的科学性。写作作为人文素养的重要组成部分, 应该归属于人文学科,而非自然科学,其所具有的“科学性”是在借鉴意义上的使用, 更多的是强调一种普遍性或共性,而非完全等同于自然科学的科学性。人文学科的科学 性具有共性和个性相统一的特点。例如在书法艺术中任何优秀的作品都不仅仅是书法共 性的体现,也不仅仅是书法家个性的任意挥洒,而是建立在不断临摹前人优秀作品获得 某种共性的基础上富有个性的再创造。这个性正因有共性的根基而能够为大多数书法家 所认同,而这共性又是体现于个性之中的继承与创新。作文的科学性就如同书法艺术的 共性,它之所以成为人们认同的标准,是因为它是融入到个性创造之中的共性,即这共 性必得通过个性化的表现才能体现出来。

二、如何实现人文性与知识性的统一

文同其人,在中国传统文化中文章是人格境界的表现。在今天我们依然认为写作是 一项综合性的活动,对人格养成具有十分重要的意义。写作不仅仅是思维的过程、认知 的过程,更是一个伴随着主体强烈的价值追求的过程。写作所具有的人文性就鲜明的体 现在主体的价值追求中,而这种价值追求又会影响思维认知的过程。对于思维的强调, 在作文教学序列化研究中已经有了各种具体的实践,而对于如何在作文教学序列中落实 人文价值追求则依然充满了困惑。人文价值追求其实是和人格养成密切相关的。人格养 成似乎是一个空泛的问题。朱自清先生便将人格养成视为语文与其他学科共同的责任, 从而将语文学习的重心放到了思维训练上。在诸多的作文教学实践中,对于如何解决这 一问题也大多语焉不详。人文价值追求是虚灵的,但又是真实的存在,它大体类似于一 个人的灵魂——隐然的支配着人的身体。人文价值追求是作文教学的一个隐性的目标, 一个不可或缺的目标。正如中国古人所认同的那样,艺术创造的高下最终取决于他所达 到的人生境界。如何实现作文教学中的人文性目标呢?这必须以知识化的方式将其落到 实处,将其肉身化。当然此处的知识不是供学生死记硬背的知识,而应是有智慧隐贯其 中的、通向更高人生格局的知识。

优秀的记叙文并不是简单的叙述和描写,融于其中的是作者的人生态度和褒贬现实

的批判性思考。虽是叙述,但不是平铺直叙,是富有个性的叙述。范文局限于学生范文, 虽然亲切却也水平有限。我们必须将学生引领到经典之前去体会作文之妙、体会作者叙15 述中的个性。

对个性和真情实感强调不足是目前记叙文教学最大的问题,对于技巧的过于强调是 造成此问题的关键。知识、技巧都不足以支撑起优秀的写作,真正应该学习的是优秀作 家蕴于技法之中的情怀和富有个性的思考,这才应该成为我们记叙文写作训练的重心。 而这只能依靠学生对于经典的领悟,并将自己的领悟以富有个性的方式变成自己的表达 方式,而非生搬硬套经典的固定模式。从经典中应该吸取的是智慧,而不是死的套路。16

第二章 高中记叙文写作教学序列研究的理论依据及相关概念

第一节 高中记叙文写作教学序列研究的理论依据

一、教育心理学

教育心理学是对教学过程中教师和学生心理活动特点和规律进行研究,以提高教学

效果为目的的学科。桑代克、巴普洛夫、杜威等学者为教育心理学发展做出了重要贡献。 教育心理学是一门交叉学科,它将心理学研究与教育学研究相结合。教育心理学注重研 究学生学习过程中的心理活动规律,强调学生个体的差异性以及学生学习应具有主动 性。教育心理学启发我们根据学生不同的心理特点——例如有的学生学习自主性强、有 的学生则学习较为被动——予以区别对待,努力做到因材施教。同时,教育心理学还注 重研究教师心理特点对于教学效果的影响。例如,性格较为强势的教师在教学方式上更 倾向于独自讲授;性格较为民主的教师则更倾向于讨论式教学,让学生更多的参与教学 过程。依据教育心理学的有关成果,有助于我们科学合理的安排记叙文教学序列。如建 构主义学习理论强调学生在实践中学习的主体性,动机理论关注如何激发和保持学生学 习兴趣。这些都对于我们设计高中记叙文作文教学序列化有所裨益。记叙文不是简单的 叙述事件、刻画人物、描写景物,而是写作主体以充满个性的方式传达和再现自己对事 件、人物、景物的感受的过程,是充满个性的心理创造过程。如何通过经典范文的学习, 激发学生个性化表达方式的养成,这需要我们借助于教育心理学的有关理论。

二、写作学理论

写作学总而言之是研究写作规律的科学,具体而言其研究对象包括:写作对象、写 作方法、写作规律。我国的写作学有着深厚的文化底蕴,尤其是 1980 年以来现代写作 学逐渐形成,写作学有了深入的发展。写作学理论包括三个层面:基础理论层、技术理 论层和训练技术层。写作学理论为写作教学提供了科学的理论依据,以此为鉴,可以使 得记叙文教学序列的设计更符合写作规律,更具学理性。

三、审美心理学

记叙文写作不是简单的叙述事件、刻画人物、描写景物,其必然是要传达一种审美 趣味,或理趣、或情趣;记叙文还要求以含蓄蕴藉的方式传达富有个性化的感受。这些 特点都决定了记叙文或记叙手法具有着丰富的审美意蕴,因此我们有必要从审美心理学 角度对记叙文写作予以关照。审美心理学认为审美过程不仅仅是认知的过程,而且是一17 个充满主体性的价值追求过程。审美主体对审美客体的兴趣是审美活动的动因,情感作 为价值追求的重要心理因素贯穿着审美全过程,而且深刻地影响着审美认知过程。审美 过程中的理解亦是在审美价值追求的引导下完成的。因此审美心理学认为审美心理过程 其实是主体的价值追求控制下的认知感受过程,认知与价值追求相互影响的过程。记叙 文写作必然亦是一个充满个性的价值追求和感知过程的传达和再现。审美心理学的上述 观点有助于我们纠正仅仅从认知角度(如仅仅从思维方法的角度研究高中记叙文作文教 学序列化研究)研究高中记叙文作文教学序列化的弊端。

第二节 相关概念的界定

一、记叙文

记叙文是以叙述、描写为主要表现方法,以记叙事件、刻画人物、描写景物为内容 的一种文体。高中记叙文学习是提高学生写作能力的一个重要基础,它包含着诸多的知 识点和能力点。

二、教学序列

教学序列是根据不同学科知识的内在逻辑和学生认知能力发展规律来设计的经纬交 错的具体教学步骤。教学序列的设计是为了更科学有效地完成教学任务,提高学生的实 际能力。高中记叙文教学序列亦是如此。

三、范本教育

范本教育和生命化教育理念是由中国人民大学黄克剑教授提出来的,并且在福建、 新疆等地中小学教育中广泛进行了实践。

范本教育强调的是以范本引发学生对其蕴含的智慧的领悟。书法、绘画、写作等的

学习都应始于对范本的摹仿和领悟。正如古人所说“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”, 诗歌创作的学习的关键不在于诗歌理论的学习,而在于对好诗的领悟。这种领悟既是对 诗歌独有的文体特点的领悟,也是对诗人独特表现人生感受的方式的领悟,是对诗歌共 性和作者个性的领悟。范本教育直接诉诸学生的心灵觉悟,有利于学生个性的养成。范 本教育的方法具体可落实为两个直面:“所谓直面生活,就是让学生敞开心灵,不受束 缚地用他的生命触角去感受生活,用他自己最情愿的方式把亲历亲证的生活感受说出 来。所谓直面经典,就是直接去读古今中外的经典作品,读这些作品就是跟一个又一个 范本照面,跟提供这些范本的一个又一个活生生的灵魂照面,照面是无言(道理上的那 种言)的,却是神交的,神交的过程就是接受范本教育的过程。”

[21]18

四、生命化教育

生命化教育是以人为鹄的的教育,不同于功利化的教育,对人的成全是教育的最终 目的。当下的教育很大程度上可以说是功利化的教育。为了高考,为了谋职,而终不是 为了人自身的成长,“功利化的教育在使人异化为功力的工具时,使自身降格为工具的 工具。教育的尊严的凭藉是人的尊严。由知识化教育向生命化教育转进的底蕴在于人的 真实生命的复归。知识化教育把人淹没在种种程式化的知识中,生命化教育则把知识归 结于创造性的智慧,把智慧归结于时时处处在价值抉择中的人的灵动的生命。”

[21]

“生

命化的教育并不弃置或轻蔑知识,它只是力图使逻辑化、体系化了的知识与新的生命主 体创思、立命(确立生命祈向)的生长点相契接,由生命化既有的知识而拓辟出别一种 格局中的生命的深度。”

[21]

生命化教育的任务可以做如下归结:“授受知识,开启智慧,

点化或润泽生命”。

[21]19

第三章 高中记叙文写作教学的新理念——以范本引导生命

范本教育和生命化教育是相通的、是相辅相成的。通过范本教育最终要实现的是生 命化教育,生命化教育又是指导范本教育的核心理念。此二者均将受教育者视作个性鲜 明的生命,而非是有待加工的零件,均以成全受教育者的生命为教育之旨归。范本是具 体可感的优秀作品,它所蕴含的信息不仅仅是写作方面的,还包含着作者的个性、智慧 和人文情怀。范本教育和生命化教育要求教师将学生引领到范本之前,使其自由而充分

地领悟范本,达到启发智慧、发展个性、润泽生命的教育目标。此两种教育理念正可以 纠正目前高中记叙文写作教学序列化研究中过于功利化的错误倾向,亦可以很好的回答 高中记叙文写作教学序列化研究中存在的问题,即如何实现科学性和个性的统一,如何 实现人文性和知识性的统一。

第一节 范本与眼光的培养

范本作为具体感性的样本,它可以为学生提供比简单说教更为丰富的内容。范本最 重要的意义就在于它可以让学生感性地认识到优秀的作品是什么样子的,感受到上乘之 作的“气息”与“灵韵”。范本教育的首要的任务就在于对学生欣赏眼光的培养,而眼 光的培养是文学创作(作文在本质上说就是文学创作)能力培养的重要一环。正如丰子 恺先生所说:“学图画不宜注重手腕的工作,应该注重眼光的磨练。因为手是听命于眼 而活动的。舍眼而练手,是忘本而逐末,其学业必入于旁门歧途。故图画虽称为‘描’, 而其磨练必从看入手。能看然后能描,有眼光然后可有腕力。有了眼光即使没有描写能 力,亦不失为解艺术而知画的人;反之,仅有描写能力而没有眼光,其人就是画匠。”

[22]

绘画是与文学相通的,文学亦是如此。心中只有单纯的技巧方法,虽也能写,其最 高境界亦不过是匠人而已。如果能够通过对范本的体悟,领会到更为内在的“灵韵”则 虽未必能达到范本的境界,却也知道自己应该努力的方向,而不会误入歧途。这里所谈 到的“气息”、“灵韵”似乎有些玄妙,其实它们是虚灵的真实。我以书法之美来说明此 点。我们都知道楷书四大家分别是欧阳洵、颜真卿、柳公权、赵孟頫。他们之所以成为 四大名家,就在于他们的字各成一体,有自己鲜明的个性。我们每个人所写的字都是有 个性的,都是与众不同的,为什么我们不是书法名家呢?我们的字与书法家的字相比缺 少什么呢?书法家的字除了自己独特的个性之外,还有为大家所公认的共性。书法的共 性是什么?那就是运笔顿挫所呈现的干净利索的力道、笔画的组织的严谨一体、整幅作20 品的谋篇布局的气韵贯通。最值得我们注意的是这种共性并不是僵死的公式,而是凝聚 在不同书法家作品中的个性中的共性,是以个性方式呈现的共性,此种共性不是某一种 一成不变的固定化了的教条,而是灵动的、变化着的、有不同面貌而又有共同趣味的一 种虚灵的标准。它虽然虚灵,不可以质实的方式捕捉它,即不可像捕捉某种实在的东西 那样抓住它,但又是我们每个人可以感受得到的真实存在着的一种隐然的标准。我称之 为“灵韵”。不仅书法如此,任何艺术包括文学,都存在着这样隐然的标准,即灵韵。 对灵韵的认知,只有通过范本的启迪才会得到。当学生们对此有所感受时,他们才真正 开始张开他们的文学之眼。

如何培养学生具有此种眼光呢?模仿是不二法门。正如每个人所写的字都是独特

的,但我们还不能称其为书法的个性,因为只有建立在共性的基础上的个性才是真正的 个性。共性的习得在书法艺术中是通过模仿来实现的,记叙文写作要获得此种共性亦需 不断的模仿范本。具体而言,包括模仿范本的句法、范本遣词造句的智慧等。在模仿中 掌握规范、启发运思谋篇的思路、开拓自己的人文视野,在对范本模仿中不断对生命有 所觉悟,渐渐形成自己观察事物、体悟人生独特视角与眼光,最终培养出自己独特的个 性。此种个性才终会被认可。

第二节 范本的启迪

如何帮助学生领悟范本的灵韵呢?我认为可以从以下几个方面着手:首先,是选择

符合学生知识背景、人生阅历的优秀的范本。其次,在模仿中深化对范本的领悟。再次, 通过对范本的体悟,培养自己的个性。

一、 范本的选择

范本首先是指那些经过了时间的长河沉淀下来的优秀文本,如中外的文学名著就属

于此类。但是中外文学名著众多,高中生学习紧张,他们用于语文学习的时间又很有限, 在这种情况下如何从中挑选最适合的范本呢?

首要的原则是选择那些能够契合高中生年龄阶段特点的作品。正如接受美学所倡导

的那样,接受主体必须与接受对象存在着适应性相关的关系,接受活动才能够顺利进行。 用通俗的话来讲就是:酒逢知己千杯少,话不投机半句多。从高中生的实际情况入手, 挑选反映他们生活的作品,挑选能够回答他们困惑的作品,这些作品更能激发他们的学 习热情,更好的领悟范本灵韵。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基所说:“有经验 的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。”

[23]

这些契合21

高中生的年龄特点和能够解答他们困惑的作品往往更容易打开他们思维的世界,激发他 们自主进行探索,去发现、去学习。

其次,在最初的阶段,要选择那些特点鲜明的作品。当学生还不具备更为敏锐的欣 赏眼光的时候,选择名著中特点鲜明的作品,更容易引起他们的好奇和求知欲。同时, 也能够较为容易的把握到范本所具有的鲜明特点,为进一步提高欣赏水平打下基础。例 如,马克·吐温的作品风趣幽默但又有深度。他所写的《汤姆·索亚历险记》,弥漫着 幽默、诙谐的气息,同时也真实地再现了“坏孩子”的“可爱”一面。这种倒错的冲突 给读者以震撼,更启发读者反思,我们评判孩子的标准是否过于简单?非黑即白的思维 模式是否与事实真相相符?再如,梁实秋的散文《我的国文老师》一文,对老师外貌的 描写可谓颠覆“传统”。描写老师的缺点往往在目前的高中生作文写作中还是很少见的, 但正是这点却使老师的形象鲜明生动起来。这不也启发学生如何表现真实才是更为主要 的吗?

二、 创新始于模仿

一如书法、绘画的学习始于模仿,当学生能够从优秀的作品中体悟到某种鲜明的特 点时,便应该通过模仿来强化对它的体悟,进而为形成自己的写作个性打下基础。学习 书法的过程,使我们发现,模仿名家名帖是快速进步的捷径。如果刚开始就追求自己的 书写个性,那是很难成功的,我们必须在借鉴名家名帖经验的基础上才能真正形成自己 的风格,否则的话往往是误入歧途。作文也是如此。

那么模仿什么、如何模仿呢?

在我看来,模仿可以从大、小两个层面入手。大的方面是指模仿范本的思路,小的 方面是指模仿范本的句式、修辞等。从大的方面入手是关键。当我们能够领悟到范本的 构思精妙的时候,加以模仿,就正如绘画学会了安排布局,虽然局部的描写还不理想, 但整体上也初具规模了。对范本思路的模仿,最初可能是结构的借鉴,但更为重要的是 领悟其结构中运思的灵感。范本的作者是通过怎样的方式来呈现自己真实的体验的。对 此的领悟将有助于学生不落窠臼,为将来彰显自己的个性打下基础。小的方面的模仿, 如用词的丰富性,句式的灵活多变,修辞的奇巧等,则更多依赖于习惯的养成。当我们 试图描绘某个事物时,试图表达自己的感受时,我们要努力使用更为准确的辞藻去呈现, 更为灵活的句式去表达,更为新颖的修辞手法来强化。而范本正是在这些方面为我们提 供了可兹效仿的文本。在模仿中加深对范本的体悟,可以更深刻的理解范本所蕴含的“灵 韵”。22

三、范本与个性

正如亨利·海涅所说:“每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而灭 的。每一块墓碑下面,都躺着一部整个世界的历史。”

[23]

每个人都有一个世界,这是他

眼中的世界,是富有他的个性色彩的世界。我们通过范本的模仿,最终是要发现自己世 界的特点,即我们的个性色彩。当我们模仿范本时,切忌停留在表面层次的模仿上面。 我们应该通过对范本思路、句式、修辞、辞藻的模仿,来模仿范本作者是如何感受生活、 又是如何细腻传达自己生活感受的智慧,进而形成我们自己感受生活、表现生活的特点。 具体来说可以从以下几个方面着手:

首先是独特的视角。

每个人都是一个鲜活的存在,每个人都有着自己的独特认知视角。真实的表现自己 感受到的,才是最独特的。例如丰子恺先生的《送考》一文,就写出了自己眼中考生的 千姿百态和情绪变化。经历考试煎熬的学子们的生动形象是丰子恺眼中的形象,带有他 的感情色彩,即以一种超然的态度来审视他们、同情他们。此文其实启发我们,作文贵 在写出自己眼中的世界,而非是客观的描摹。而目前高中生的记叙文写作大都如照相般 地再现现实,不敢越雷池一步,固步自封,没有形成自己独特的视角。

其次是独特的感受。

当我们打破了心中的那道要客观再现现实的无形的墙,开始试着用自己的眼睛审视 世界时,进一步要做的就是传达自己独特的感受,不人云亦云。记叙不仅仅是照相似的 摹写,更为重要的是将我们的感受也传达出来。文学作品的美学意蕴正在于这种情味之 中。例如丰子恺先生的《梦痕》一文,正是通过对少年时代的怀念来彰显一颗从未泯灭 的童心。丰子恺笔下这天真而又任性胡为的童年,正是一个复杂、真实而又可爱的情味 世界。

再次,是独特的思考。

我们要学会表达自己的思想,面对各种事或物要有自己的分析和判断。经过自己思 考得出的观点会有一种真诚感,而非是假大虚空的说教。如何才会有自己的思考呢?首 先,以自己的心感受和体会事物。思想的形成不是空穴来风,它来自切己的体验。珍惜 自己对于事物独特的感受,这是思想形成的第一步。其次,对切己的感受予以理性分析。 种种细腻真实的感受的引发,背后都存在着某种潜在的理性因素。不放过稍瞬即逝的感 受,予以进一步分析,这是形成自己思想的重要因素。例如达芬奇曾惊讶于飞鸟翔空的 美,他不断探究鸟的飞翔组织,设计出了种种飞行器的模型。23

范本在上述三个方面可以启发学生如何培养自己的个性。那么如何阅读范本来具体 实现上述影响与启发呢?

第三节 范本阅读方法

在这里我要特别强调的是朗诵在学习写作过程中的重要性。朗诵,或者更为准确地 说吟诵,一直是我国传统文人习文的重要方法。夏丏尊先生就曾从和尚诵经中去体味吟 诵的魅力。因声求气也是在强调朗诵的重要性。朗诵具有以下几个方面的作用:首先, 朗诵是理解文意的重要方法。朗诵过程中如何断句,即是对文意单元的切分,正确与否 一听便知。其次,朗诵可以让我们体会到文章之气,这包括作者行文的语气与文章整体 的气势。再次,朗诵可以帮助我们感受文章的音韵、节奏之美。最后,朗诵有助于我们 记忆。当我们不断的朗诵自己喜欢的文段时,不知不觉地我们便会记住,且如同出自自 己之口,这对于习得句式、辞藻非常有帮助。朗读在时间分配上,可以多多运用零散时 间,每天半小时的时间即可。更为重要的是坚持不懈。

还要强调的一点是读书时要养成记笔记的好习惯。边读书边做笔记,可以使更清晰 的理解所读内容,使我们的阅读更为精细。当遇到自己喜欢的词句、段落时还可抄录下 来,并时时温习朗诵,效果更为明显。

无论是朗诵,还是做笔记慢慢细读文本,都是强调对于范本的精细阅读。范本本身

的信息只有通过阅读才会向阅读者显现自身,而细读与熟读范本仅仅是阅读范本的核心 要义的一个方面。另一个方面则在于对于范本的阅读要诉诸自身的体验。正如当代解释 学所认为的那样,我们的理解必须是基于我们的生命体验的。这就意味着对范本的阅读 必须是带着自己的生命体验去阅读,用自己的体验去还原范本所指示的意蕴世界。同时, 范本中的世界反过来又会扩充我们已有的生命体验,拓展我们的视域。用黄克剑先生的 话说即是:“研究者和研究对象的真正相遇只在于一种生命的沟通。一个研究者在研究 对象那里唤起的是他自己生命中有其根芽的东西;他不能无中生有,这有是对研究对象 而言,更是对研究者自身而言。只有诗意的眼观光才能发现诗意,只有良知不曾沉睡的 人才能从历史人物那里体悟到时间永远带不走的良知。??对于意识到这一点的人来 说,重要的当然不在于如何从中摆脱出来以便使自己获得一种纯粹‘客观’的视野,而 是在于如何正视这种对历史诉诸切己生命的阐释,从而让尽可能不落于狭隘的生命成全 历史,让在阐释中被升华着的历史成全生命。”

[24]

朗诵与精读是阅读范本应有的阅读方式,而能将自己的生命体验与范本相互验证才24 是阅读范本的最高境界。这种最高境界的达成,并不在于朗诵与精读之外,重要的是在 阅读的时候能够以自己的心灵去领悟蕴于文本之中的生命信息。

第四节 生命化教育的落实

生命化教育的目标其实是通过范本教育来实现的。生命化教育理念强调,由知识到 智慧再到生命格局养成,三个环节是相贯通的。这三者的关系就如同中国古代文学理论 中“言、象、意”的关系。“象”在“言”中生成,“意”在“象”中生成;“言”是“象” 的基础,“象”是“意”的基础。三者融贯为一个整体。这种教育理念为我们提供了将 作文教学中的人文性落实为知识的可能。教师关于作文的教学知识是其从优秀的范本中 提炼出来的,知识本身就体现着前人的智慧和人格境界。这样的知识是活的,因为它是 和能力相联系的。它可以转化为具体的操作能力,而这种能力的养成就是一种智慧的生 成。这种知识诱发学生模仿范本,而这模仿又可促成学生充满个性的创造。而个性的养 成是对主体价值追求的高扬,有利于人格的养成。

范本教育理论最大的意义在于对人文学科“科学性”予以重新界定。此处“科学性” 意味着一种“公义”,是各个个体都可以认同的,但又是以个性化的方式表现出来的共 性,它不是一个僵死的不变的“规则”,而是一个虚灵的标准。有了这样的“科学性” 的观念,才可以避免目前高中作文教学日益标准化的弊端。范本教育的理念有助于我们 实现学生记叙文个性化写作的目标。范本以个性的方式显现出某种虚灵的共性,对于范 本的领悟又可以启发学生以自己独特的方式传达自身独特的生命体验,学生的个性就在 学习范本、模仿范本和创作的过程中逐渐形成。对于范本的学习,最终学习的是如何以 自己独特的方式去感受生活,以自己独有的视角去思考生活,一句话即如何将所学运用 到自己的生活中,丰赡自己的智慧,提升自己的生命境界。

艺术教育必是以观摩、临摹、体悟范本为主要学习方式的。任何单纯的知识讲授都 无法替代范本的示范作用。而单纯的理论知识的传授对艺术创作可以说是意义不大的, 这就如同纸上谈兵、岸上学游泳。范本所传达的信息是丰富的,是共性与个性统一在一 起的信息,它启发学习者在领悟共性的同时发挥自己的个性,而又不拘泥于任何规矩化 的框架,隐然指向一个更为理想的境界,不断超越现状,向心中的完美之境进发。可以 说完满的生命境界是生命教育的目标,范本教育则通过范本以启发受教育者的智慧、人 格境界来具体实现这一目标。生命化教育和范本教育相辅相成,共同完成提升受教育者 生命境界的任务。生命化教育从不轻视知识,但亦绝不止步于知识,从知识中探求智慧,25 从智慧中仰慕人格,此过程正是在对范本的学习、模仿中逐渐实现的。在范本教育和生

命化教育理念的启发下,我们可以较好地实现高中记叙文写作教学的知识性和人文性的 统一。

要之,范本教育和生命化教育理论是我们借以解决目前高中记叙文教学序列化研究 存在问题的关键之所在。26

第四章 高中记叙文作文教学序列方案及实施策略

以范本教育和生命化教育理念为主要理论依据,结合我的教学实践,本章讨论高中 记叙文写作教学教学序列方案及实施策略。

第一节 高中记叙文作文教学序列方案设计

一、高中记叙文写作教学序列设计原则

(一)以学生为主体的原则

生命化教育和范本教育均将受教育者视为个性鲜明的生命,而非有待加工的标准零 件,这便意味着对学生个性的尊重,也意味着学生是学习的主体。范本教育和生命化教 育,注重传授知识、启迪智慧、润泽生命各环节,而各个环节都要求学生充分发挥自己 的“觉”的能力,充分彰显学生的主体性和个性。

(二)循序渐进原则

循序渐进是实施高中记叙文作文教学序列化的首要原则。以学生的现有写作能力为 起点,以高中生记叙文写作能力要求为目标,有步骤、有系统的展开高中记叙文作文教 学是切实提高教学效率的有效途径。具体而言,循序渐进在高中记叙文作文教学过程中 主要体现为:从阅读到写作,从具体描写手法到谋篇布局等。阅读优秀范本是从感性的 角度提升学生对于优秀记叙文的认识。写作实践,则是从模仿中不断强化和提高学生写 作能力的过程,此过程包含更多的理性认识因素。从某种描写入手练习记叙文写作,如 肖像描写,可以使教学目标更为明确。当掌握了较为全面的描写手法之后,进而强化各 种手法在记叙文写作中的配合,以突出文章主旨等谋篇布局的方法,更为切实可行。

(三)重视效果的原则

范本教育理念为高中记叙文写作提供了新的标准观,使高中记叙文写作教学有了明 确的教学目标,这将为提高教学效果提供保障。学生通过对范本的阅读去领悟范本的意 蕴,通过模仿将其落实到自己的写作过程中,这都使得学生的学习有的放矢。直面经典 还有利于切实提高学生的学习兴趣,这也为切实提高记叙文写作效果提供了保障。

二、高一年级记叙文作文教学序列方案设计

(一)教学目标27

第一学期,要帮助学生制定高中三年的阅读计划,解决读什么、怎么读的问题。逐 步引导学生养成观察生活、关心时事、感悟生活的能力,为今后的作文写作积累素材。 进一步明确记叙文的相关知识,为记叙文写作打下坚实的基础。同时,也要帮助学生纠 正标点符号的书写错误,通过练字使书写正确美观,为作文写作尤其是考场作文做足功 夫。

第二学期,在充分理解记叙文概念和特点的基础上,开展片段训练,如肖像描写、 动作描写、心理描写、细节描写等,为完整的记叙文写作添砖加瓦。要求学生在掌握理 解并掌握人物片段描写原则和方法的基础上,学会写作精彩、完整的人物片段及完整作 文,能塑造有个性的、有血有肉的人物形象。

(二)教学内容序列

1.制定三年读书计划,教给学生阅读的方法。

2.进一步夯实记叙文的基本概念、基本知识。

3.明确标点书写的格式和要求,通过练字培养学生准确美观书写汉字的能力。

4.肖像描写、动作描写、心理描写、细节描写等写作片段的训练。

5.引导学生综合利用人物描写的方法,塑造生动丰满、有个性的人物形象。

高一年级主要是通过大量阅读培养学生自觉自读、自主思考的能力,开阔学生的知 识面、提高学生阅读理解能力。同时为作文写作积累充沛的素材,加之以人物描写各片 段训练,为高二写完整、有个性的记叙文打基础。

三、高二年级记叙文作文教学序列方案设计

(一)教学目标

第一学期要指导学生写作比较复杂的记叙文,尤其是写事的记叙文,要教给学生如

何选择材料,如何安排记叙的顺序,如何展开文章的结构如开头和结尾、过渡和照应等, 使学生能写完整而详略有致、复杂而起伏跌宕的记叙文。

第二学期要引导学生写作写景状物的记叙文,了解写景状物类记叙文的特点和写作

要求,明确把握所写之景、所状之物的特征与中心的关系,能做到以景写情、托物言志, 同时处理好记叙、描写、议论的关系。

(二)教学内容序列

1.教给学生选材和叙事的方法。

2.引导学生明确景和情的关系,能传达出景中蕴含的感情。

3.引导学生抓住所写事物的特征,挖掘其蕴含的哲理或象征意义,培养并提高学生28 托物言志的能力。

4.引导学生在写作时要善于联想、合理联想,掌握不同的联想方法充分挖掘所咏物 与所言志的内在关系。

四、高三年级记叙文作文教学序列方案设计

(一)教学目标

高三学年作文教学主要针对高考的议论文写作,但鉴于记叙文在高考中的重要地

位,也会在议论文写作间隙进行高考记叙文写作的指导教学。主要的教学内容是引导学 生学会记叙文的审题,培养学生快速入题意识、主次分明意识、点题意识等,并以高考 满分作文为范例,提高学生高考记叙文写作能力。

(二)教学内容序列

1.高考满分记叙文的赏析与总结。

2.高考记叙文审题方法和训练。

3.培养学生考场作文的意识和能力,如快速入题、主次分明、点题等意识和能力。

第二节 高中记叙文作文教学序列实施策略

2000 年《初中学语文教学大纲》(试用修订版)在“作文”一项中对中学生的要求

是“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。根据写作需要,确定表 达的内容和中心,做到感情真实,内容具体,中心明确,语言通顺,注意简洁得体。选 择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联 想或想象,丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。”而在实际的作文教学中,由于受到 中考升学压力的影响,教师在作文教学中往往重视写作技巧、方法的引导和强化,尤其 强调记叙文写作模块,如如何开头、如何叙事、如何抒情、如何安排结构、如何过渡总 结等,呈现出十分突出的重技巧重手法、轻体验轻个性的不足。初中毕业生的作文水平 层次不一,差别明显,鲜有佳作佳篇。

为了比较真实地了解毕业生记叙文写作的实际水平,高一新生入学后,我在没有进 行任何作文写作指导和训练的背景下,开展了两次记叙文的写作实践,通过仔细批阅每 一份作文,深入了解和分析了学生习作中存在的问题,对各种问题加以分类、整理,以

作为今后有计划、有针对性地开展记叙文写作训练的参考和依据。

一、 高中生记叙文写作中存在的问题

分类整理后,笔者发现学生在记叙文写作中存在的问题主要是:29

其一,写人与叙事不分。

学生不能区分写人记叙文和叙事记叙文的区别,不清楚前者以写人为主,开头结尾 和所有的故事都是为了突出强调人,叙述、描写都是为了突出人物性格;而后者以叙事 为主,虽然也要写人,但对人物的描写和细节刻画都是为了使事件更加完整、更加生动, 从而更好地揭示出整个事件的意义和价值,体现主旨。表现在作文中,往往是写人物不 突出,而叙述故事又不能完整和生动。

其二,选材平淡无奇,缺少典型意义。

选材不典型是很多同学写作中的共同问题。进入高中,学生作文所写的事件往往还 是其在初中阶段甚至小学就已经写烂了的,什么同学间的从误会到理解,师生间的从对 抗到感动等,往往看到此类记叙文的开头,就能预知其走向及结果,这样的内容,这样 的作文,很难体现个性和闪光点,却又在高一新生中不乏其人。形成这一问题的原因, 我想,主要是许多同学不善于观察和感受自己和身边的生活,没有随时随地搜集和整理 自己和身边的生活点滴的习惯,没有充分挖掘和运用自己和身边生活中典型事件的意识 和行为。所以,临到写作,只能写别人的故事、别人的材料,无法选取身边典型事件、 写出彰显个性色彩的好文章。

其三,重视概括叙述,缺少细致描写。

许多同学认为写记叙文最容易,就是把一个或几个故事讲一遍,所以把注意力都放 在了如何从头至尾、一点不漏的把人物的活动、事件的过程概括地叙述一遍,而不善于 或者根本没有意识到要对事件的某个片段作具体细致的描写。而一篇好的记叙文之所以 能打动人,主要就是有传神的细节,俗话说,细节决定成败,传神的细节,使人如临其 境、如闻其声、如观其色,只有如此,才能给人留下深刻印象,才称得上是一篇成功的 记叙文。一些学生没有细节意识,还有一些学生因为平时积累观察不足,缺乏必要的细 节训练实践,动笔时又懒于思考,匆匆落笔,以至于文章流于情节概括叙述,缺少动人 之处。

其四,语言表达能力参差不齐,总体水平偏低。

高一新生中确实不乏文笔优美、表达生动的学生,但数量实在少之又少。大部分学 生语言表达能力一般,词汇积累少,表达单一平淡,不乏生拉硬套之言;更有甚者文句 不通,语法错误横生,令人啼笑皆非。究其原因,主要还是学生阅读量太小,除了课文 和一些作文辅导资料外,没大量接触和积累语言和文字,俗话说,“巧妇难为无米之炊”, 要想从根本上提高学生的语言表达能力,强化课外阅读是必然选择。还有一部分学生语30 言表达过于华丽,有点不食人间烟火的清高和虚妄,这也对人物塑造和对事件的叙述产 生了消极影响。“一切绚烂之极都将归于平淡”,记叙文的语言应该是质朴、真实、自然、 生活化的,显然,这一部分学生更应注意在生活中去学习语言,从生活中去体验情感, 这样,文章才能真正打动人。

学生在习作中表现出来的种种问题都直接影响到其今后的记叙文写作,如果不能较

好地解决以上问题,高中阶段的记叙文写作序列就很难顺利开展并取得预期效果。因此, 在高一学年作文训练的第一个阶段,首先要做好的是初高中记叙文写作的衔接工作。

二、高一年级记叙文作文教学实施策略

根据学生习作反映出来的突出问题,结合高中记叙文教学序列的预想和设计,笔者 在高一阶段第一学期拟用 6 课时、第二学期拟用 6 课时,完成如下的准备工作。

(一)制定高中三年的读书计划,教给学生阅读方法,积累阅读笔记。

1.明确阅读内容和范围:高一,必修一二册,读本一二册,《红对勾》(配合必修教

材的辅导资料)中的“晨读资料”“名篇欣赏”, 《大卫 科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》 (必修教材导读篇目)。高二,必修三四册,读本三四册,《红对勾》(配合必修教材的辅 导资料)《红楼梦》《高老头》莎士比亚戏剧(必修教材导读篇目)。高三,必修五,读本 五册,《红对勾》(配合必修教材的辅导资料)《三国演义》《堂吉诃徳》(必修教材导读 篇目)。此外,也结合有关资料,推荐给学生课外的阅读篇目和作家作品:文化经典著 作类的,如《论语》《孟子》《庄子》等;小说类的,如四大名著、沈从文《边城》、老 舍小说,雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、列夫·托尔斯泰《复活》、海 明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等;诗歌类的, 如顾城诗,舒婷诗,食指诗,普希金诗、泰戈尔诗等;散文类的,如鲁迅杂文、朱自清 散文,汪曾祺散文,周涛散文,李汉荣散文,余光中散文,林清玄散文等;报刊杂志类 的,如《散文》《思维与智慧》《美文》《咬文嚼字》《名作欣赏》《读书》《青年文摘》《阅 读与写作》《语文报》《读者》《南方周末》《中国青年》《看天下》等等。

2.明确阅读方法和要求:以广泛阅读为主,除了必修教材配套的读本内容和导读篇

目外,笔者还结合学生的阅读能力、阅读兴趣、实际需要推荐课外阅读篇目,目的是扩 大学生的阅读视野、提升学生的人文素养、促进学生作文能力的提高。在广泛阅读的基 础上,提倡学生对自己喜欢的作品常常进行有声朗读和边做笔记边阅读的精读,以深化 学生对于范本的领悟。

规定阅读范围,提出阅读要求阅读方法,并且做好每周的检查评阅,在学期末组织31 阅读报告会,推荐、赏析佳作佳品,交流、读书心得,评选最佳读者等,在总结阶段读 书成果的同时,也在一定程度上进一步激发学生的阅读兴趣。

3.落实措施

每周要求阅读量不得少于 2000 字,要求“不动笔墨不阅读”,即在阅读过程和阅读 结束后,形成阅读笔记,笔记的形式有摘抄式、仿写式和心得体会式等。每周检查阅读 笔记,给出阅读评价和建议,以更好地监督和鼓励学生的阅读。寒暑假期,学生的课程 学习任务不多,有很多可以自由支配的时间,要求两天阅读 3000 字,同时有摘抄或者 心得体会。假期结束后,统一批阅、分类整理、点评,装订成册,放置在学生公共书架 上,供学生参阅。

(二)培养良好的写作习惯。

1.养成观察生活、关心时事、感悟生活的习惯。

学生在校学习时间长,除了周末,平时几乎很少接触和了解生活和社会的机会,再 加上课业负担沉重,学生对身边事、当今事留心不足、思考不够,造成在作文写作中缺 乏鲜活、生动有现实意义的内容。所以,除了在日常教学中向学生渗透关注生活和社会 问题的意识外,我也主动及时地向学生介绍、描述、评价身边之事、国内外热点,引导 学生思考、评价现实。同时,作为写作积累的一部分,要求学生利用周末时间浏览报纸、 网络,选择自己最关心的事件,记录在摘抄本上,记录的内容可以是新闻事件内容的本 身,也可以是编辑的点评之语,还可以是自己的所感所悟,总而言之,给学生一个接触 社会、参与社会问题思考的机会,逐渐培养主动观察生活、感悟生活、思考生活的能力。

2.提高标点格式正确、书写准确美观的能力。

标点符号的书写虽然在有些人看来是小事一桩,但它在某种程度上体现了一个学生

的基本素质和能力。在学生的习作中,点号与标号误用和书写格式错误的情况时有发生, 比如把点号放在一行开头或者让引号、省略号挤在一个字格中,这都极大影响了卷面效 果,进而影响学生得分,因此,纠正上述错误是作文写作之前必须要解决的重要问题。 我利用两个课时讲解标点的格式和书写要领。

除了标点,这一阶段还对学生的书写提出了更为严格的要求,即要求学生利用高一 第一学期练字。通过反复描红、临摹,不断调整笔画和结构,以期能流利书写,字体美 观,卷面效果好。

3.落实措施

每周布置作业——新闻一则,每周检查、点评,选出优秀的作业在全班推广。其次32 每天练习书写 150 字,一字一行;先从描红开始,通过反复描红,熟悉并掌握汉字笔画 和结构的书写要领,然后临摹字帖,仔细比较与字帖的细微差距,不断提高自己的书写 水平。

(三)记叙文概念、特点的再界定。

高一新生的记叙文写作很突出的一个问题就是写人与记事不分,由此可见学生对记 叙文基本概念和特征的理解不清,概念混淆。因此,在记叙文写作教学之初,有必要界 定记叙文的基本概念、基本知识。

1.记叙文。是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内

容的文章。中学阶段,为了教学的方便,常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、 童话、小说等,都划归到记叙文教学中。

根据写作对象的不同,记叙文可分为四类:写人的记叙文;叙事的记叙文;写景的 记叙文;状物的记叙文。

记叙文的六要素是人物、时间、地点、起因、经过、结果。写人或记事的记叙文的 写作中,充分运用六要素去表情达意必不可少。

2.以写人为主的记叙文的特点。

写人的记叙文以刻画人物为主,主要通过一件或几件事来塑造人物的思想性格,展 示人物的心灵世界。记叙文中表达作者情感的重要载体就是人物,因而对主要人物的描 写是写人的记叙文的关键。人物描写的主要方法是肖像描写、语言描写、行动描写、心 理描写。

(四)写人记叙文范文推荐。

在学生们正式写作之前,笔者总是先推荐佳作名篇,目的就是给学生们提供优秀的

范本,让他们明白怎样的文章才是好文章,应当汲取文章中哪些共同的亮点并为己所用。 当然,为了避免学生的写作思路受范文的影响和制约,在选择时,注重选择各有特色、 各有所长,学生们可以从人物的描写、故事的叙述、语言的表达等不同角度和侧面获得 启示和感悟,为今后记叙文的写作打下基础。例如 2008 年江苏高考记叙文佳作《好奇 心》和湖北高考记叙文佳作《举手投足之间》,当然也会推荐现当代名家的记叙文佳作, 如老舍《我的母亲》《宗月大师》,杨绛《老王》等。

落实措施:

边讲概念边推荐范文,布置学生搜集记叙文范文佳作,比较筛选,学生点评,装订 成册,班内传阅。33

(五)人物描写之肖像描写训练。

1.概念

肖像描写即描写人物的面貌特征,主要包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表

情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写要突出人物的面貌特征,注意以“形”传“神”, 即以外貌特征来反映人物的性格特征及其内心世界。精彩的肖像描写不仅能展示人物内 心世界,也能体现作者的爱憎、揭示作品的主旨。 “面若中秋之月,色如春晓之花, 鬓若刀裁,眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波。”“两弯似蹙非蹙罱烟眉,一双似喜非喜含 情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时如娇花照水,行动 处似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。”“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢

眉,身量苗条,体格风骚。粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”(《红楼梦》第三回)这 是主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤出场时的肖像描写,作者曹雪芹充分抓住了每个人 物之“神”,让读者通过肖像描写充分感受到人物或多情或多愁或多奸的内心世界。

2.写作原则

(1)肖像描写要抓住特征,即最能揭示人物内心世界、反映时代特点或者能区别 与其他人物的独有的外貌特征。如鲁迅的小说《祝福》,作者先后三次写了主人公祥林 嫂的眼睛——

初到鲁镇,“头上扎着白头绳,乌裙、蓝夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸 色青黄,但两颊却还是红的??顺着眼,不开一句口”。

再到鲁镇,“她仍然头上扎着白头绳,乌裙、蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是 两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了”。 临死之前,“五年前的花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦

削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一 轮,还可以表示她是一个活物”。

以上三处描写,都抓住了人物肖像上的关键,深刻揭示了人物在生活一次次沉重的 打击之下,精神世界的变化。

(2)肖像描写要考虑人物的生活经历,要符合人物的身份和地位。每个人物的生

活阅历不同,所处的生活环境和时代背景也多有不同,因此,在肖像描写时,要充分考 虑这些影响人物外貌、衣着、神态、气质的因素,力求肖像描写自然妥帖、惟妙惟肖。 如吴敬梓的《儒林外史》第二回中有一段对夏总甲的描写:“外边走进一个人来,两只 红眼边,一副锅铁脸,几根黄胡子,歪戴着瓦楞帽,身上青布衣服就如油篓一般,手里34 拿着一根赶驴的鞭子。”这段肖像描写里突出了夏总甲“红眼边”“铁锅脸”“黄胡子”, 而这些,恰恰是他帮闲凑趣而经常的熬夜、酗酒以及尚处于官场的外围,每天要顶烈日, 冒严寒地风里来雨里去境况的写照,寥寥几笔,形象地反映出他的地位以及为人的龌龊 与粗鄙。

(3)肖像描写要注意写作顺序和用语精当。肖像描写时应按照一定的顺序,比如

从前到后或者从上到下,而不能没有顺序,想到哪写到哪。此外,还必须注意用词的准 确和精当。法国作家福楼曾说过:“无论你所要的是什么,真正能够表现它的句子只有 一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的一个动词 和形容词。其他类似的都很多,而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词 找出来。”所以,在人物肖像描写中,必须仔细比较、推敲,力求以最准确、传神的语 言去塑造人物形象。如老舍的《断魂枪》中对孙老者的一段肖像描写:“小干巴个儿, 披着件粗蓝布大衫,脸上窝窝瘪瘪,眼陷进去很深,嘴上几根细黄胡,肩上扛着条小黄 草辫子,有筷子那么细,而绝对不象筷子那么直顺。王三胜可是看出这老家伙有功夫, 脑门亮,眼睛亮——眼眶虽深,眼珠可黑得象两口小井,深深的闪着黑光。”这段描写 中“披”“扛”字,传神地写出这位江湖老者的深藏不露、功夫精深的特点,再加上运 用比喻的手法,更加突出了孙老者功夫了得、高深莫测的魅力。

3.落实措施

布置学生进行肖像描写片段练习。为了避免学生无内容可写,生编硬造,笔者要求 学生尽量写身边熟悉的人,比如父母、老师、同学、朋友,一定要写自己的亲身感受, 绝对不要胡编乱造。以下是作文片段训练要求:写身边熟悉的人,注意写作顺序,尽量 采用修辞手法,要写出人物个性和特征,100 字左右。因为大部分学生是写同学和老师, 学生能很快判断出习作的成功与否。

(六)人物描写之塑造有个性的人物形象。

大千世界,芸芸众生。每个人都有不同于他人的特点和个性,唯其如此,世界才多 姿多彩。在写作中,也是一样,人物形象的塑造不能千人一面、万人一词,也应当将最 鲜活而有个性的人物呈现在众人面前。在肖像描写片段训练的基础上,要求学生能运用 多种手法,如语言、动作、心理、细节等手法,在比较典型的事件中塑造有血有肉、个 性鲜明的人物形象。在这个训练单元,仍不强求学生写出 800 字的作文,还是以作文片 段为主,目的是强化、巩固学生塑造人物形象的能力,在写作中逐渐感悟、逐步积累写 作经验,在交流中取长补短,夯实记叙文写作基础。35

1.明确动作、心理、细节描写的原则和写作要领。除了和之前的肖像描写相似的要

求之外,值得一提的是,心理描写还特别重视通过动作、环境描写来展示心理活动,学 生在写作中也要综合利用各种手法,在时间的发生、发展中塑造丰满而有个性的人物形 象。

2.落实措施

(1)展示并点评有个性的人物描写片段。在学生从理论上掌握了写作要领后,通

过这一环节,再次强化范本意识,让学生在品读、欣赏范本的基础上领悟人物塑造的正 确途径。在这一阶段,提供给学生的范本有胡适的《我的母亲》、梁实秋的《我的国文 老师》和褚海刚的《父亲的夏天》等。

(2)学生写作片段训练。在此训练阶段,笔者特别强调学生写熟悉的人、身边的

人,仔细回顾梳理生活中的点滴琐事,不去写凭空想象、没有现实依据和意义的人物。

(3)师生共同点评、欣赏学生习作中的人物描写片段。

片段一:??她麻利地从米袋中盛出几勺米,在锅中一遍一遍地淘着,偶尔,她会

停下来,认真拣出藏在米粒中的杂物,同时腰弯得更深了,似乎不肯放过任何小杂物?? 学生交流:这一段主要抓住了动作描写,在母亲准备早饭的过程中写出了母爱;“盛” “淘”“停”“拣”“弯”几个动词连贯使用,很形象。

教师总结:选取准确的动词,能很好地突出人物形象的特征,所以大家在生活中要 留心观察,在写作时要认真推敲、锤炼动词。

片段二:??夏夜,我和姥姥坐在院子里的大树下纳凉,周围是那么静谧、和谐。

皎洁的月光透过树叶洒下,斑驳如点点繁星。月朗星稀,蝉儿叫着,一切都是那样美好。 姥姥一边用扇子帮我驱赶蚊虫,一边给我念歌谣。我抬头望天,看到在弯弯的月亮的怀 抱中,有一颗星星,我被深深地感动了——这不正像姥姥和我吗??

学生交流:这一段写得很细腻,让人觉得温暖;夏夜安静、美好,衬托出两代人情 感的和谐、融洽;最后一句想象很贴切。

教师总结:环境描写是很好的烘托人物的手段,“一切景语皆情语”,景物描写能有 效地衬托出人物的心情、性格。

片段三:??他一边把脏兮兮的手在围裙上蹭了蹭,一边蹲下去,黝黑粗糙的双手 在此时显得异常灵巧、轻盈,我怔在那里,等他站起身来,我才回过神来,抬头看他, 他正满意地看着我的车子,脸上还挂着没来得及擦拭的汗水??

学生交流:也是动作描写。36

教师总结:本片段把描写重点聚焦在人物的双手,通过前后对比描写、细节描写, 写出人物质朴、善良的性格。

片段四:??每当外祖父教育我时,父亲就会默默地站在一旁,时不时地咧嘴,表 示不满。外祖父走后,他会张望一下,然后踮着脚走到我身旁,低下身,压低声音说: “你外祖父那是老套路,别听他的,主要还是奋斗。” ??

片段五:??一股无名之火在我心头陡然生起。这时,一只手在我的肩上轻拍了一 下,我回头、惊讶——是数学老师,她在我身后观察了很久了!见我回头,老师轻轻说

道:“用相似再试试!”说罢,老师嘴角轻轻上扬,慢慢地向前走去,给我留下的是她飘 逸的背影,定格在我充满感激的心中??

学生交流:作者观察很细致,突出了人物的动作、表情细节,通过细节传神;除了 动作描写之外,也使用了语言描写,话语不多,但很能体现人物心理,突出人物性格的 特点。

教师总结:这两个片段都是综合运用了多种人物描写的手法,如语言、动作、神态 描写等,通过细节,很生动、形象。这是我们在人物塑造时应学习的地方。

(4)学生修改、升格作文片段。

教师对每一个作文片段都有详细的点评,肯定优点,也指出不足,对需要修改的片 段提出修改要求。学生修改后,教师再评阅,还不过关的,教师要面批面改,力求使每 一个学生在此训练阶段都有进步,达到训练的要求。

在经历了若干片段训练之后,学生在人物描写的水平上有所提升,下面是学生经过 一系列的片段训练后的成品展示:

奶奶在厨房

田紫涵

奶奶家远在涿州,我们一年回去一次。每次到家下车,总能听到满脸红光的奶奶扯

着嗓子喊“晨晨”,我抬头,总能看到奶奶挤在厨房小小的窗子前,大幅度地冲我挥手?? 进家门后,中午饭是没有做好的,每次都是这样。记得小时候,饿得前胸贴后背的

我曾不满地抱怨“饭怎么还没做好呀!?”奶奶听闻抬头冲我笑笑,“中午吃刀削面嘛, 你们回来了,我才能削面呀,快了,快了,不过早做好了,快了,快了??”说完又起 劲儿地削起来。

面一碗一碗地被端出厨房来,又滑又嫩,又香又鲜。奶奶是最后一个吃饭的,此时,

我们大多早已吃完,小孩子们已经下了饭桌,跑着玩去了。此时的奶奶就像已经闭餐饭37 店的厨师,坐在灯光半闭的桌子上慢慢吃着。奶奶脸颊上还挂着汗珠,但她吃完就又回 到厨房了。我的妈妈和姑姑们是轮不上洗涮碗筷的。妈妈趁奶奶不注意进到厨房,刚想 洗点什么,奶奶就奔过来了,像小孩管大人要糖似的,喜悦又急切地说:“我来,我来??” 说着伸出手“夺”过妈妈手中的筷子,又用肘部推着妈妈,“出去,出去,歇着去”。 这一幕颇为可笑,此时的奶奶有点像老母鸡,坚决不让别人进她的小窝——厨房; 此时的奶奶有点像士兵,“捍卫”她那块儿小阵地——厨房。

我进过厨房,那儿夏天太热,冬天太冷,一点儿都不好玩,只有奶奶的那些宝贝比 较吸引人:自制的草莓酱,小韭菜,小咸菜以及一大堆的瓶子??

我又忽然觉得厨房是奶奶的专属实验室,奶奶终日地在那里面研究,研究除了美味 佳肴,研究出口味独特的小菜,研究出口感细腻的玉米粥。奶奶不是文学家、思想家, 也不是哲学家,奶奶没有研究过爱,但她的每一道美味里都有爱的芬芳。

奶奶研究啊研究啊,研究了大半辈子,研究得头发白了,眼睛花了,手也有些轻颤 了。

亲爱的奶奶,别总呆在厨房,不想看您的面容变苍老,不想看您的头发变花白,快 出来吧,忙了一辈子,该退休了。

地说:‘我来,我来??’说着伸出手‘夺’过妈妈手中的筷子,又用肘部推着妈妈,‘出 去,出去,歇着去’,用词十分准确,写出了奶奶的勤快和对儿女们的爱;同时,因为 是写熟悉的人,小作者将自己的感情真实地融入其中,所以情感的抒发自然、真实而打 动人心。

花开的声音

何佳

去年暑假,妈妈带我去驼梁避暑。刚下长途汽车,一个小女孩就揪住了我的衣服。 小女孩又黑又瘦,一双圆圆的眼睛怯怯地望着我,她的衣服洗的退了色,辫子凌乱的扎 着,十分可怜。“姐姐,住我们家的旅馆吧,很实惠的!”小女孩央求道,声音有些颤抖。 我和妈妈虽然对那里的条件并不是很满意,但因为不忍心儿答应下来。

我们住的地方离山很近。驼梁的风景真的很美。漫步在山脚,听着潺潺的水声,呼

吸着潮湿清新的空气,很有一种“空山新雨后”的感觉。农家院是小女孩的奶奶操办的, 小女孩叫小菊,爸爸妈妈在外地打工,她从小和奶奶相依为命。小菊虽然比我小很多, 但十分懂事。做饭、洗衣、打扫房间样样都会。动作麻利又熟练,让我自愧不如。看到38 小菊经常熬梨水,我便随口问是不是她很爱喝,“奶奶总咳嗽,一咳起来可难受了!”简 短的回答,却让总喝妈妈煮的梨水的我汗颜。

渐渐地,我和小菊熟了。一天,小菊带我去山上看野花,漫山遍野的花朵芬芳扑鼻, 姹紫嫣红。小菊高兴地叫起来:“我听到了花开的声音。”“声音?花开怎么会有声音?” 我不解地问,小菊轻轻地蹲下身,将耳朵贴近花,幸福地笑起来,露出一口雪白的牙齿。 “小时候,爸爸妈妈带我来过这里,这里有我最美好的回忆!每当花儿绽放的时候,我 仿佛会听见爸爸妈妈在对我说话,我把思念告诉花儿,她可以告诉远方的爸爸妈妈!” 小菊站起身来,在花海中兴奋地跑着,跳着。“我还有一个梦想,希望能拥有一件粉色 的连衣裙,这样我就可以在这里等着爸爸妈妈回来!”小菊的话打动了我心里最柔软的 部分。是啊!聆听花开的声音,就是在聆听小菊与父母的思念!

美好的时光总是短暂的,一转眼就要离开了。临走前,小菊送我一袋亲自挖的土豆, 我十分感动。到家后,我去商场精心挑选了一件粉色的公主裙寄给了小菊,希望她能早 日与父母团聚。我觉得现在很多留守儿童都需要我们的关注与爱护。让我们一起去聆听 花开的声音,聆听他们的心声!

三、 高二年级记叙文作文教学实施策略

这一学年主要引导学生学习写作复杂的记叙文,第一学期用 6 课时完成复杂的记事 记叙文的写作,第二学期用 4 课时完成写景状物类记叙文的写作。

(一)、在为主旨中心服务的前提下教给学生选择记叙材料的方法。

学生写作材料的来源一个是生活,即在生活中观察和体验,一个是阅读,即在阅读 中积累和丰富。面对在写作中一个具体而明确的主旨,应当如何从众多而庞杂的事例中 去选择材料进而成文呢?

1.为中心服务的意识培养、提高学生选材准确、典型的能力。

围绕中心选材,首先要明确中心,中心明确之后,再根据中心的需要选取典型的事 例。

如《祝福》中,作者就是选取了祥林嫂再嫁时出格的反抗和临死前对灵魂有无的怀 疑这两个典型事件写出了封建思想对她的毒害,从而很好地传达出反封建的主旨。再如 写母爱,面对生活中天天都在发生的各种事情,选择哪些事情写作才更能突出中心呢?39 史铁生的《秋天的怀念》选择了“我”大发脾气而母亲手足无措和母亲央求“我”去北 海看菊花这两个典型事件,通过母亲的神情和语言描写,写出母亲的痛苦、无奈和欣喜, 展现出一位平凡母亲深沉的爱。

2.运用以小见大的手法培养学生真实选材的能力。

就是通过对小事和细节等的叙述和描写来展示社会生活中的问题和人物的不平凡

之处。比如《背影》就是通过父亲为“我”买橘子这件小事和背影这个细节,来展示迂 而不善言辞的父亲内心对“我”强烈而深沉的爱,从而展示出父亲的伟大人格。教师要 明确地告诉学生,写出真情实感、能触动人的心灵往往不一定要写轰轰烈烈、生离死别 的事,日常生活中的点滴,亲友们的一个动作、一句话语,甚至陌生人的一次援手,只 要是生活中真实存在的,把握关键认真写来,都能达到触动心灵的效果。

3.以“人无我有,人有我精”的原则提高学生选材详略得当、独特新颖的能力。 所谓“人无我有,人有我精”,就是在选择材料时,尽量避开人人可能都会涉及的

内容,即使写,也以最精炼的语言去表达,而对可能别人不会涉及的内容,要精心安排 内容,突出最能打动人心的部分。

4.落实措施:

(1)用两课时讲选材的方法。

(2)教师提出写作,学生课下完成写作。

(3)教师点评作业,针对个别情况面批面改。

(4)优秀作业展示,不达标作业再写升格作业或全文抄写优秀作文,合格为止。 附优秀范文:

忽然想到

一串紧密地脚印笔直地伸向远方,也伸向我忽然想到的童年游戏。

孩子的时候好像总有许多时间去玩耍。写完作业,跑到楼下,只需喊一声,小伙伴 们就会从家里跑出来。有时跳皮筋,有时捉迷藏,有时还玩一种走步子的游戏——谁赢 了就向前走,后脚尖抵着前脚跟,看谁最先到达那个目的地。记得当初我们玩其他游戏 时都大呼小叫,兴高采烈的,惟独玩这个游戏,每个人的小脸上都露出一副虔诚的样子, 十分认真地出下石头、剪子、布,十分慎重地走出每一小步。

渐渐的,我们也没有那么多时间浪费,在漫步园中,与蝴蝶追逐,看蚂蚁搬家,逗 没有家的流浪猫。渐渐的,我们都长大了。背负着作业的重量、老师的压力、家长的期 盼的我们,都不再下楼“疯”了。见了面更多的是问:最近的考试得了多少分。样子严40 肃而认真,让我想起小时候玩走步子时,为谁先赢而妒忌万分的样子。

一天,坐在书桌前学习,忽然听见楼下孩子们嚷嚷的声音,不禁向窗外看去,几个 孩子在玩走步子,我饶有兴致地看着他们,看着看着,好像看到了当年的自己。我们都 曾那样努力地向自己的目标走去,即使是一小步也不会放弃。忽然想到一句话:“不积 跬步,无以至千里。”忽然想到现在的我们。

在通往大学的那条路上,我们也像是在玩走步子的游戏。认真地对待每一次考试, 珍惜每一个进步的机会。在前面的人虽然领先却并不放松;在后面的人也“咬定青山不 放松”,勇往直前。毕竟这不同于儿时的游戏,而是转折性的一搏。

我们不断的积累知识,积累经验,也积累着通向成功的信心。我也坚信成功的大门 只会向那些勤恳、踏实、永不言弃的人敞开。

忽然觉得这小步子中也含着大学问。那时我们对待生活的态度,无论在何时,我们 都必须仔细走好每一步。没有必要追求一夜之间的飞跃,当我们回头看那印在地上的深 沉脚印,心里便也会踏实。

教师点评:

我的五彩人生

闫诗慧

自幼就讨厌记日记,妈妈并不强求,而是因势利导建议我画画,用色彩来记录我的 心情,就这样,我便很幸运地与奇妙的色彩相伴成长,一天天地绘出了我斑斓的五彩人 生??

当然,会记得是那抹黑色,因为那是我短短的人生中遇到的第一次挑战。

那是第一次知道小学升初中要参加入学考试,而考试内容竟有数奥。这消息让对数 学一直不大感兴趣的我一下子陷入了绝望。可那时就时兴这种选拔,我别无选择,只好 面对。就这样在一年的时间里我自学了小学六年所有的奥数教程。“挑灯夜读”对于我 那时就已经是家常便饭了。要知道,这样的选择意味着多大的“牺牲”,而这种“牺牲” 对于一个十一二岁的孩子来讲又是多么“残酷”,痛苦、失落、彷徨与偶有收获时的狂 喜,常常让我五味杂陈,不知所措。我不知用何种颜色来形容这种心情,后来有人说, 将所有的颜色混在一起就是黑色,于是我就以黑色为主调来描绘这一年。老实说,我讨41 厌黑色,可是在人生的画卷上它却又是必不可少的。这浓重的让我痛苦的黑使我懂得: 假如我不能,我就一定要;假如我一定要,我就一定能!

当然,还会想起那抹蓝,它与那张被撕毁的奖状连在一起,记述着我与良心的一场 较量。

“机不可失,失不再来”,得到了作文竞赛复赛机会的我,当然会更加明白这句话

的意义。当我无意中在老师的电脑上瞥见了那个作文题目的时候,直觉告诉我这就是决 赛的作文题。我不愿作弊,可我更不愿失去机会。在矛盾与内心的谴责中我认真做了准 备,于是,在决赛中我一举夺冠。我欣喜,可我没脸说;我痛苦,可我没勇气说。那时 的心情只能用灰色来描述,若隐若现,就象心头隐隐的痛。终于有一天,我再也无法承 受良心的谴责,我向父母和老师讲了事情的原委。是的,我也许谁都能骗,但我就是不 能骗过自己的心。说出真相的感觉真好,解脱了的心一时间开阔得如同蓝天大海,那种 释然真的只能用蓝色才能准确地描述得出。

从此我懂得,自己的错误要自己承担,自己改正,虽然那抹蓝色并不是谁都有勇气 去面对,而灰色却是良心最不能承受的。

我五彩的人生中,有那么多的色彩,成功的喜悦是红色,幸福的感受是橙色。可这 并不能诠释人生的最美,因为我还需要有痛苦的黑与充满勇气的蓝。

教师点评:

(二)运用多种手法培养学生在叙事中写出波澜、起伏的能力。

1.通过具体实例教给学生叙事生波澜的方法。

(1)悬念法

悬念法就是指在故事的叙述中使读者对人物的遭遇和情节的发展产生强烈的探知 欲和急切的期待心理的方法。常见的悬念设置法有:

1)利用倒叙法设置悬念。就是将故事的结局放置在开头,引起读者的兴趣,使之 产生强烈的不读不快的冲动。比如《药》,作者首先交代了祥林嫂在风雪之夜寂然死去 的悲惨结局,读到这里,人们自然想知道她的死因、遭遇,这样就会引发读者的阅读兴 趣。

2)利用矛盾设置悬念。就是利用情节发展过程中相互矛盾的片段和细节,引起读

者的好奇与思考,吸引读者为解决疑惑而阅读下去。比如写炎热的夏天,一个走在街上42 的人却从头到脚捂得严严实实的,这种与季节矛盾的衣着打扮就很令人疑惑和兴趣,为 什么“他”穿成这样?这种疑惑会吸引着人接着读下去。

(2)误会法

利用人物之间的误会,也可以使情节发展起伏跌宕,扣人心弦。比如《佛洛伦萨的 小抄写员》,就是通过父亲对儿子的误会层层深入展开情节,再阅读过程中,读者作为 事件的知情者,特别期待文中父亲了解儿子夜夜抄写的真相这一情节的到来,所以会兴 味十足地不停读下去,手不释卷。

(3)抑扬法

“扬”就是褒扬,“抑”就是贬低,抑扬法就是在写作中对要褒扬的人物先以贬损、 否定的口吻叙述进行描写,以使文章内容波澜起伏,让读者在阅读过程中也经历从疑惑 到明白的过程,留下更为深刻的阅读印象。如《信陵君窃符救赵》中,信陵君礼贤下士、 步步谦让,而使人对得寸进尺、一再无礼的夷门侯生心生厌恶,信陵君有必要对此人如 此看中吗?他有没有真本事?这都吸引着人们有兴趣读下去,待到明白了侯生的良苦用 心,尤其读到他为信陵君出谋划策、以死明志之时,对侯生的敬意油然而生。这种先抑 后扬的手法不仅使情节起伏波澜,也为人物形象地塑造起到重要作用。

2.落实措施:

(1)用一课时讲写出叙事波澜的方法。

(2)课下布置作业,要求学生围绕要求作文。

(3)学生互评作文,教师归纳写作中的亮点和应注意的问题。

(4)优秀作文的展示。

那一次,我读懂了父爱

付绍伟

(一)本学期开始至中考结束,父亲不得在儿子学习时间看电视。

(二)在父亲自觉遵守(一)中所述条款前提下,儿子保证将成绩维持在年级前 20 名。

(三)第(一)(二)条约定由妈妈监督,违反约定者将予严重处罚。

这是初三下半学期开始时我与父亲立下的三条约定,因为父亲希望我不要浮躁,并 进一步提升成绩,而我则受够父亲看球赛时巨大的声响,任凭我把房门关得再紧,那扰 人的噪声总会穿进屋来,刺入耳窝。

真别说,这约定还真是立竿见影。开学后三四个星期,我都没在学习时听到那令人43 厌恶的噪音了,学习也踏实、认真了许多。就这样,直到那天早上??

清晨,我拉开窗帘,一缕缕懒散的阳光拂在脸上,舒服极了,我长长地伸了个懒腰 ——又一个休息日到来了。

吃过早饭,我照常回屋学习,刚要坐下,猛然想起下周五要开家长会,我这人好忘 事,想起来点嘛儿丝毫不敢耽搁,便马上走出房间要去通知父亲。

走到父亲房间外,我发现父亲房间紧闭,隐隐约约听到一个语速奇快的人在说话, 声音抑扬顿挫的,莫非??突然,我心中升起一种莫名的喜悦,我连忙敲响了房门?? 当我进入房间,我那可怜的父亲啊,就坐在我面前的沙发上,他看到我有些手足无 措,眼中透出一丝慌张,似乎还有一丝愧疚,他张着嘴巴,半天才冒出一句:“打扰你 了,爸爸错了!”

我怔住了,先前那丝喜悦早已不见了踪影,取而代之的,是心头满满的感动与尊敬。 我原以为他会死不承认,就像小时候,他控制我看电视时,我被发现偷看一样。那时的 我总是大吵大闹的,死不承认,有时躲进房中半天不出来,父亲则做好饭菜等我,用冷 战的方式逼我承认,用沉默的方式给我上一堂人生的课。

如今,我望着眼前神色慌张的父亲,他依然沉默??我似乎想要流泪,想给他一个 拥抱,甚至一个吻,但我没有,我以同样的方式给他回答,沉默,然后露出笑颜,父亲 也会心地笑了。

后来,父亲被罚刷了一个月的碗筷。

后来的后来,我们经过协商将第一条中“看电视”改为“看电视声音过大”。

再后来啊,那份约定书不知了去向,但我怎么也忘不了那天的经历。因为那一次, 我读懂了父爱,如山的父爱,沉默而伟大。

教师点评:

美的归依

杨依依

过去与现在并不是敌对状态,当一切从零开始,生活以崭新面貌出现,你会发现, 美,是它们最后的归依。44

——题记

她是新来的插班生,隐没于诸多学子之中难以分辨。她的父亲是个商人,正于芸芸 众生中辗转奔波。这是他们来到这个小镇的第十天。

时间以悠远的姿态湮没着历史。有谁知道呢?她曾经是班里的佼佼者,主持过电台 节目,参加过许多活动,她无疑是学校里最耀眼的明星,走到哪儿都有人投以钦羡的目 光。又有谁知道呢?她的父亲是当地有名的地产大亨,却不幸在一年前遭人陷害被迫倒 闭,只能移家小镇,重新做起。在这里,他们的历史一片空白。

她今天又被老师叫去解最简单的题目,她做完后看到老师惊异的目光,心里暗暗发 笑,这些题以前可是别人去做的。她看着下课后被大家团团围住的文艺委员,想起以前 众星捧月的日子不禁有些失望。她背过身远远走开了。语文课上,老师找人朗诵,语文 课代表被推举了上去,她怅怅然,以后再也没有人喊她的名字了。以往的日子不会再有。 一个月后的晚上,她和父亲在客厅里谈了一次话。起因是老师对她的评语:孤高、 冷漠、不合群。她不由得向父亲说出了这几天的感受,没有过去的一切是多么令她的失 落。父亲缓缓开口:“女儿,你知道我为什么执意搬家,为的就是抛开过去,重新开始 啊。有的时候,过去是一种负累,失败成为众人眼中衡量你的标准。而我认为,成功与 失败,是人生的十字路口,只要转过街角重新开始,那将是怎样一份新天地、新生活。 重要的不是零的过去,而是从零上站起。但我的决定,好像给你带来不便?”“不!”她 回答。她瞬间明白父亲的苦心,她又何尝不能从过去的成功中清醒过来呢?那晚,她和 父亲谈着:从“文革”后中国的崛起,到废墟上重建的唐山;从摩托罗拉生产电视失败 后改生产手机一举成名,到她喜欢的作家史铁生的命运坎坷与生命挑战。这一切无不是 从零开始啊!

从零开始,不只是对过去失败的忘却,更是对过去成功的抛弃,以这种无畏的舍弃

精神,定能创造出辉煌的明天,过去和现在终于在新的开始上重逢,以美为最后的依归。 她与父亲约定:从零开始。

朝阳的光辉照射在父女二人的脸上,他们从零开始,走在新生的路上,朝阳下的他 们是那样那样的美!

教师点评:首先,从切入点的选择上,作者直接让主人公去面对一场挑战,然后再 以插叙的形式交待因果,这是文章和第一重波澜;然后,再来交待主人公在新环境中的 种种失意,形成文章的第二重波澜;接下来通过父女的一次交流,形成转机,这是文章 的第三重波澜,记叙富于变化。45

(三)运用各种修辞手法培养、提高学生写景状物的能力。

景物描写是写景记叙文文中重要的一个内容,它直接影响到情感的抒发。景物描写 一定要抓住特征,如写雪花,是洁白是飘逸,写松树,是挺拔是葱郁,写秋风,是萧瑟 是清冷,都要和所表达的感情联系起来,运用各种手法,充分展示出来,给人如临其境 如在眼前的感觉。

1.写景要有层次感。所写的景物要有整体感,也要能突出重点和细节;所写的景物

要有先后顺序,或由上到下,或由远及近,总之要按照一定的时空顺序安排,给人以层 次分明、主次有别的和谐感。如写雪,如果要突出其洁白、飘逸、顽皮的特征,就要从 其本身的颜色、形状、飘落时的动态等角度落笔,也可以从雪覆盖下的世界,如建筑、 树木、街道、行人的角度落笔。当然,也可以将以上两者结合而写,但这就有一个写景 顺序和层次的问题,一般而言,要先从雪花本身写起,进而写雪中的万物,最后写雪中 人们的嬉戏情趣。无论是哪一个层次的写作,都必须以凸显雪的特征为目的。在这方面, 朱自清的《荷塘月色》就是很好的范例,他先写了月下的荷塘,次写了荷塘中的月色, 在写月下的荷塘时,也是依次写了荷叶、荷花、荷香等内容,构成了富有诗情画意的荷 塘美景,为接下来的抒情奠定了基础。

2.写景要充分利用各种修辞手法。擅用修辞,能使对景物的描写更加生动形象,同

时也会使文章文采斐然,意趣横生。例如《荷塘月色》中,朱自清把把荷叶比成“婷婷 的舞女的裙”,把荷花比成是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”,把荷 香比成“远处高楼上渺茫的歌声”,把光与影的和谐关系比成“梵婀玲上奏着的名曲”, 这些精妙而新颖的比喻不仅再现了荷塘美景,也使文章更加优美动人。一般而言,有一 两处比喻或拟人在作文中并不鲜见,但运用的传神、别致的就难能可贵了。大多是程式 化的比喻、单一化的拟人,如“细雨如牛毛”“雪花落在地上如同毯子”“风儿轻抚脸颊” 等,这些就很难达到预期的目的。所以,教师一定要提醒学生尽量避免用千篇一律的比 喻句等套语。

3.落实措施:

(1)边讲边展示名家写景范例。

(2)写景片段训练,提出具体要求。

(3)师生点评写景片段,教师归纳总结成果。

片段一:??在几片白色花瓣的簇拥下藏匿着一个小小的黄色花蕊,它羞答答地深 深埋着头,微风拂过,一股淡淡的乳白色的清香围绕周身??46

片段二:??俏柳婀娜的身影投入塘水的怀抱,仿佛娇羞的少女含羞把脸埋进心上 人的怀中??

片段三:??翠绿的荷花丛中,一枝枝亭亭玉立的荷花,像一个个披着轻纱在湖上 沐浴的仙女,含笑伫立,娇羞欲语;嫩蕊凝珠,盈盈欲滴,清香阵阵,沁人心脾?? 片段四:??她并不张扬,从来都是很安静而温婉地立在你的窗前,带着些微柔软 的微笑,久久凝望着你。一晚的雨淅淅沥沥地下过,碧绿的叶好像情人明亮的眼眸。她 用爱恋的目光看着那些落蕊,也许她眼里含着泪水,也许她早已心碎满地?? 学生交流:这些片段都运用了拟人的修辞手法,把景物写得惹人喜爱,很细腻。 教师点评:这些景物都有共同的特点,就是温柔和多情,而拟人的手法恰恰能很好 地体现这些特点,这几个片段都恰当地运用了拟人,准确而传神地写出了景物特征。 片段五:??这个亭子临着一个人工湖,我们此刻就在亭中的最佳观赏点。这里没 有春天的杨柳依依,没有夏天的荷香袭人,没有秋风吹开的层层涟漪,有的是结了冰的 如脂玉般的湖面,还有皎洁月光抚过的剔透的雪,还有顶着雪盖的亭亭荷叶,而这些对 于我则是绝美的景色??

片段六:??肆虐的风卷着漫天飞雪,飘飘洒洒地落下,好像高傲的白天鹅轻轻抖

动翅羽,落下细细的绒毛;又像苍穹至上美丽的仙子在月槐之下,旋转舞蹈,落下晶莹 的泪和一树的琼花??

片段七:??像一块瑰丽的碧玉镶嵌在群山环绕中,又仿佛天上的仙子不小心掉落 人间的镜子??

学生交流:片段五使用了对比,在对比中突出人工湖在冬季宁静的特点。片段六、 七都使用了比喻。

教师总结:这些片段在景物描写中不止一次的使用了比喻手法,加强了对景物特征

的描写,写得很生动。这启发我们综合使用各种手法描绘景物是同学们应当努力的方向。 片段八:??起初,雨声是轻而缓的,打在青石板的路上,发出清脆的声响。雨渐 渐变急变大了,密密地砸在青石板上,又使人仿佛身处古战场上??

片段九:??学校里的桃树,泛出星星点点的粉,渐渐堆成红,最后攒成一片火 红??

学生交流:这两个片段好像没用什么修辞手法。

教师总结:这两个片段最大的特点是写出了景物的变化,如片段八雨声由“轻而缓” 到“清脆的声响”再到“变急变大”,写出雨势渐大的特点,又通过对声音的描摹,使47 人如临其境。

(四)明确景和情和关系,培养、提高学生以景写情的能力。

情感是一篇文章的核心和灵魂,而景物描写则是情感的载体和抒发的凭借,情由景 生,触景生情,融情入景,以至借景抒情,景与情相伴相生、水乳交融。因此,在写作 中,两者一定是和谐统一的。在对景色等有了充分的描绘和渲染之后,情感的抒发和表 达才显得水到渠成、自然而然。如果景色描写不够,之后的情感抒发一定会显突兀而难 以达到预期效果。比如郁达夫《故都的秋》,作者在描绘牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨时, 着力从色彩、形态、声音等角度突出它们清、静、寂寥的特点,为抒发内心悲凉的感情 做足了铺垫。

1.景与情的关系有以下几种:

(1)乐景写乐情,如高尔基《早晨》中,有一段描写林间早晨的景色,“红胸脯的

知更鸟睡醒了;他们站起来,用纤细的小腿支撑着身子,不住地摇头晃脑,也唱起轻快 的歌儿。鸟儿比人更懂得生活在大地上的欢乐!知更鸟总是第一个迎来太阳;他们胸前 的羽毛宛如朝霞朵朵,于是在遥远、寒冷的俄罗斯,获得了“朝霞鸟”的美称。毛色灰 黄的、活泼的金翅鸟,在灌木丛里跳上跳下,活像街头顽皮的孩子,没完没了地叫着闹 着”,通过这样一个充满生机的景色传达出作者的快乐和对生活的热爱之情。

(2)乐景写哀情,王夫之《姜斋诗话》中指出:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍 增其哀乐。”这种衬托手法的运用,确实能起到强化情感表达效果的作用,比如《荷塘 月色》,作者笔下荷塘美丽而热闹,而这更加衬托出朱自清内心的孤独和忧伤。

(3)哀景衬哀情,如鲁迅的《故乡》开头一段的景物描写“时候既然是深冬,渐

近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底 下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”,以阴晦的天气衬托作者同样暗淡的心 情。

在实际的作文写作中,学生可以根据情感抒发的需要,采用不同的写景抒情方法, 但无论如何,都必须以景和情的自然契合为出发点和原则,努力达到情景交融。

2.落实措施:

(1)布置学生搜集有关写景的记叙文范例,总结归纳景与情的关系。

(2)结合学生准备的资料,边讲边总结。

(3)布置寓情于景的写景抒情片段,学生互评。

(4)教师归纳总结,全班展示优秀片段。48

片段一:唯有那纯洁的白,白得让人迷,白得让人醉。树枝与那些意犹未尽仍不愿 落下的叶被雪压成一个完美的弧,显得摇摇欲坠,生怕她会香消玉殒似的。

片段二:干枯的藤松松地挂在白色的大理石栏杆上,几点枯黄隐藏在浓浓的棕褐色

之间,没有叶,没有花,只有孤独的将脸深埋于这冰冷的空气中。河面上早已没有了冰, 但仍然像一个垂死的妇人苍白的脸,没有一丝生气,河边的石块更是木讷。

学生交流:这些描写在景色描写之余,也让人能体会到作者的心情。

教师总结:这是很好地融情入景的片段,写景不能单纯为了写景而写,一定是为了 某种情感的书法需要而进行的景物描写,正所谓“一切景语皆情语”,优秀的景物描写 一定包含着人的情感和思想。

片段三:??这时我才发现,自己面前的那一段不长的小路,已经铺满炫目的金黄。 那些金黄的银杏叶,在萧瑟的秋风中,散发着浓浓暖意,大概,是他们收集了一个春天 和一个夏天的阳光,在生命的最后时刻,点燃自己,无私奉献给世界,温暖了整个秋天。 我沉醉在这满地的金黄中,不忍践踏这高贵的叶子??

学生交流:这段描写由景到情,通过眼前的景色联想到生命,进而对生命的形态的 价值进行了思考。

教师总结:写景的文章同样可以像议论文那么深刻。比如由对生活中某种景象的描 写、思考到对生活、生命价值和意义的思考。

快乐是心灵的微笑

马 捷

醉人的春风拂过我。我张开沉睡一冬的双眼,舒展着柔美的枝条,又是一个美丽的 春天,我想我开始不停的吸收养分。我感到了枝条上酥酥的悸动。不久,嫩嫩的小柳芽 钻了出来。

有人喊:“快看,柳树吐芽了呢?”但也有人喊:“唉呀,迎春早开花了呢!”

我微笑着摇头:“我也同样在装扮春天,虽然迎春很美丽,可不久我也会有纷飞的 柳絮,我不失落,我是快乐的柳树。”

我随风摇摆。听,我的心在笑呢。

夏日晶莹的露珠落在我身上。我从一夜安恬的沉睡中醒来。身上有一种胀鼓鼓的感

觉。哦,是茉莉花苞呢。下面还有甜美的花蜜,我鼓足了劲。蓓蕾绽开,空气中充满了49 幽香。

晨练的人停下脚步:“好香的茉莉哟。”但也有人说:“唉呀,花太小太素了。你看 我家的牡丹开得多美,雍容华贵。”

露珠轻轻地问:“你会失落吗?”我微笑着摇头:“虽然牡丹的确艳冠群芳。可我也

同样开出了花朵,我不美,但我已经努力过了。那清雅的幽香,不也是一种成功吗?” 我伸伸懒腰,周围的空气浸满了幽香。听,我的心在笑呢。

秋风扫过,带着果实成熟的香味。“今年我已经四岁了。妈妈说,我明年就可以结 果了。”我满足地笑了,微黄的梨树叶哗哗响着,盘旋而落。那是明年的养分呢! 摘苹果的人从我身旁走过,微微叹息:“唉,苹果树早已挂满了红艳的果实。这梨 树,还要等一年哟。”

秋风沉稳的声音响起:“你会失落吗?”我微笑着摇摇头:“苹果确实比我早贡献出

了果实。可是我明年也会结出甘甜多汁的大鸭梨呢。我一直在努力。我是一株快乐的梨

树。”

我摇落几片黄叶,听,我的心在笑呢。

快乐是什么?

快乐者不一定是最强的成功者,而是每一个努力过的人。快乐与成功不是成正比的, 快乐者追求的是一种快乐满足的感觉。

朋友,你快乐吗?我很快乐,听,我的心在笑呢。

教师点评:

四、 高三年级记叙文作文教学实施策略

近年来,高考作文虽然以议论文写作居多,复习备考中教师也以议论文作为重中之 重,但纵观近年来各省高考作文命题和考生的实际写作,记叙文仍然占有一席之地,如 2007 年浙江卷高考作文是“请以‘生无所息/生有所息’为话题写一篇文章。可讲述你 自己或身边的故事,抒发你的真情实感,也可阐明你的思想观点。”2007 年湖南高考作 文是“请联系自己的生活与感受,以‘诗意地生活’为题,写一篇不少于 800 字的议论 文或记叙文”。2008 年安徽高考作文是“请以‘带着感动出发’为题,写一篇不少于

800 字的文章。文体自选”。2009 年湖南高考作文是“请以‘踮起脚尖’为题目,写一50 篇不少于 800 字的议论文或记叙文。” 2009 湖北高考作文是“请以《站在___________ 的门口》为题写一篇文章。可以记叙经历,抒发感情,发表议论,展开想象,等等”。 这些作文题目,在写作要求中规定“文体不限”,表明并不排斥记叙文;有的本身就具 有很明显的叙事、抒情色彩,相对于其他文体,记叙文文体更有明显优势;有的更是明 确要求写作文体,强调是议论文或记叙文,把记叙文提到和议论文一样的高度,由此可 见,高考中,记叙文写作始终占有重要地位,有其自身的巨大优势。

这一学年,在以议论文复习备考为主的写作教学中,也要利用 4 课时进行记叙文的 复习备考工作。

(一)在对高考满分记叙文欣赏的基础上总结记叙文写作关键。

学生必须明确高考满分作文中也有一些是记叙文,还必须知道优秀的考场记叙文有 怎样的特点,毕竟考场作文和平时作文练习还是有区别的,常常有学生语言表达能力很 好、作文写作水平并不低,可一到考试,作文得分总不尽如意,所以,在复习备考之初, 必须向学生明确考场记叙文的写作要点及得分关键,从满分作文中归纳总结经验,不失 为一种切实有效的方法。

落实措施:

1.在作文课之前提供给学生若干篇不同类型的高考记叙文满分作文,要求学生仔细

阅读,总结满分作文的妙处,对自己写作的启示等。具体的满分作文有 2003 年全国卷 满分作文《路是月的痕》、2006 江苏高考满分作文《人与路》、2008 年江苏满分作文《好 奇心》、2009 年湖北满分作文《站在车站的门口》、2009 年广东满分作文《如此常识》 等。

2.课上师生共同欣赏满分作文,交流心得、启示。

3.教师总结:满分作文的相同特点和个性特征。

相同特点是审题准确、中心突出,材料丰富、表达流畅,关注现实、立意深刻,语 言优美、文采斐然,详略得当、谋篇合理等。个性特征是构思巧妙、与众不同,善用文 体、巧用人称等。

(二)指导学生学会审题,尤其是记叙文的审题方法。

审题是作文写作的前提和关键,它决定作文写作的成败。就高考作文而言,针对不

同类型的作文命题,审题的方法各有不同。结合近些年高考作文命题的特点,主要任务 是解决命题作文和材料作文的审题。

1.命题作文中,一些命题具有很强的叙事性,学生也大多倾向写记叙文。在审题上,51 需要注意的是:

(1)抓住题眼、确定重点。就是要找出题目中最能体现题旨的关键字或词。抓住

“题眼”,是确立文章写作中心、重心关键。如“心灵的选择”一题,题眼是“心灵”, 在记人写事时不能写一般的选择,而是要写能在“心灵”深处产生的触动的事,重点突 出人物矛盾、挣扎时的内心世界和情感变化,这样才能切合题意。

(2)由表及里、揭示寓意。有些命题运用了比喻或象征,审题时不能只从字面意

思去写,而是要挖掘出词语内在的含义或寓意。如“带着微笑出发”, “微笑”不仅是 一种面部表情,更是指一种态度、信念、胸怀。写作时要注意表达出这样的深层意义。

2.材料作文中,所给材料一般有多个角度,据此可提出不同的中心观点,大多数学 生偏重写议论文,若写记叙文,在审题则要注意的是:

(1)抓住关键词、句。

一般而言,结论性语句、揭示原因的句子、反复出现的词语大都是关键,如下面一 则材料:

“一个小男孩在他父亲的葡萄酒厂看守木桶。每早他要用抹布将一只又一只木桶擦 拭干净,然后一排排整齐地摆放好。可是令男孩生气的是:往往一夜之间,风把他排列 整齐的木桶吹得东倒西歪。小孩委屈的哭了。父亲安慰他:‘别伤心,我们可以想办法 征服风。’于是,小男孩想呀想呀,终于想出了一个办法。他去井边挑来一桶又一桶的 清水,把水倒进那些空空的橡木桶里。第二天,天刚蒙蒙亮,小男孩就匆匆地爬了起来。 他跑到放桶的地方一看,那些橡桶一只只排列得整齐有序,没有一只被风吹倒。小男孩 高兴的对父亲说:‘不想让木桶被风吹倒,就要加重木桶自身的重量。’父亲赞许地笑了。” 在这则材料中,“加重木桶自身的重量”就是关键句,这句话位于材料最后,属于

结论性的语句,而且能很好的解释材料中的核心问题——木桶不倒的原因。据此可以立 意为:实力决定成败。中心拟定之后,在故事的叙述中,一定要注意详略得当、主次分 明。如“加重自身的重量”,叙述时或用对比或用铺垫,要层层展开,突出“加重自身 的重量”及其影响。这样的叙述,才算是切合题意的表达。

(2)以果溯因审准材料

材料作文命题形式一般是提供一则完整故事或寓言,要求考生仔细阅读思考后提炼 中心。审题时,针对故事的结局或出现的问题,思考进而找出原因所在往往是找到材料 的核心、命题的关键所在的好方法。找出了原因就抓住写作的中心。如下面一则材料: “传说玄奘刚剃度的时候,在名满天下、高僧群集的法门寺修行。有人劝玄奘说不52 如到一些偏僻小寺中研读经卷,这样,自己的才华才会很快显露出来。玄奘告辞时,方 丈带着他到后山给他看了两种林木:一种生活在开阔的土地上,却长得乱枝纵横,又短 又扭曲,只能用来做柴薪;一种生活在郁郁葱葱的林中,每一棵却都修长、挺直、高大。 玄奘看后,幡然醒悟,决定留在法门寺,后来终于成为一代高僧。”

在名满天下、高僧群集的法门寺,玄奘终于成为了一代高僧,这犹如在郁郁葱葱的 林中,大多是修长、挺直、高大的树木一样;与之相对的则是在偏僻小寺,玄奘的才华 虽更容易显露,但亦如在开阔的土地中,多是乱枝纵横,又短又扭曲,只能做柴薪的树 木一样,虽“出众”却难成才。为什么会出现这样截然相反的结果?以果溯因的话,我 们就不难得出:因为竞争、压力,因为强者、高手的存在,促使林木竞相生长、越发挺 直。据此可以立意为:竞争铸就成功、近朱者赤等。

3.落实措施

(1)讲解命题作文和材料作文的审题要点,并要求学生总结审题方法,整理到笔 记本上。

(2)分别布置命题作文和材料作文审题训练,课上交流审题结果。

(3)在审题上达成一致后,布置写作任务。

(4)教师评阅,范文展示。

属于自己的梦想

郝佳雯

多年之后,当我站在展厅门口,迎上他人赞许的目光时,总有一丝复杂的感慨,荡 漾开来??

——题记

回忆总是被月光照亮。是夜,我望着画布映出的光,愣了神。

我的母亲是一个热爱音乐的女人。当年村里人一提起她,都会点着头道:“俺知道 哩,那个唱歌很好的女娃子!”只是天不遂人愿,母亲因成分不好在那个特殊的年代里 被剥夺了对音乐的追求,默默工作,结婚,生儿育女,于是可以料想,从未忘过梦的她 在第一眼见到我时,暗下的决心。

五岁练琴,弹错一个音手指便挨一下打。第一次考级,证书上那个“B”级像一道

闪电,划伤了她的眼睛。换老师,找家教,甚至琴也越换越高级,可不争气的我技术却53 没有一点长进,反倒学会了偷懒和顶嘴。那年冬天下了雪,我与母亲从老师家走出,低 头看着自己指节已变大的手指,我第一次鼓足勇气说:“妈,我不想学了!”仍然记得母 亲胀红的脸在雪白的世界中多么显眼,那排零乱的脚印丢下我印向前方也印下了我的迷 茫。抬起头,枝桠横斜如坏掉的琴键。我摁摁鼻子,顺着那排脚印走回家。那一年,我 十岁。

凭什么呢,我不能有自己的梦想?凭什么呢,我要拼命练习?凭什么呢,那些练琴 的“天才们”有那么好的“天赋”?那个十九岁的棋后说得好:“我练棋不是别的,只 是爱好。我不是天才,每个人都有属于自己的优势。我只是比较幸运,发现得早。”对, 爱好!对,自己的优势!可,我的爱好,我的优势,是什么呢?

其实,我的心中,一直有一个握画笔的梦想。小学简陋的的美术课上,老师表扬的 总是我,课本的边角上,我画的画被全班传看??只是,对我来说,这只是一个甚至见 不得光的梦啊!直到,直到后来,我看到了席慕容笔下,她与我同样的困惑,只是她比 我勇敢,选择了坚持自己。那么,我呢?

今天在画展上,碰到了从前的钢琴老师,他惊喜地拍拍我的肩:“当初就觉得你不 是练琴的料,果然啊,找到属于自己的优势,才是最重要的。”

“啪!”一本书掉下来,惊醒了我。配好颜料,铺好画布??画什么呢?就画“属 于自己的梦想”吧。

给自己一个起点

席欣燕

晚风拂动着浮云,遥远的天边,夕阳老去,回望,新月已不知何时悄然升起,窥探 你泪光莹莹的小脸是否已重新带上笑容。

年轻的孩子啊,你又在哭泣吗?是忧伤的泪水吧?

你说你无法忘记过去,无法重新开始,你说你的生命里注定刻下那个叫“曾经”的 名字,你说你摆脱不掉失败的外衣。

年轻的孩子,擦掉眼泪,抬头看一眼窗外,你头顶的点点星光在召唤你久逝的微笑, 你窗前那含苞的嫩绿还在等待与你携手笑盈盈在春天里绽放。你怎么都忘了,你怎么都 忘记了呢?

过去,就是发生了的、不能再回来的时间和事情。你在这里前进,而他们在那里退

向遥远的历史。就像你有一个人生的坐标,你活过的那些日子,连同往事与往事里的悲54 欢在不停地向着无穷远的负方向流走,每一刻的你都站在一个新的零点向正向移动,这 才是生命,这才是生命应有的冒险旅程。

也许,你的生命里曾有着深刻的关于“痛”的定义和举例;也许,你的心跳里藏着 安静不下来的一声复一声的啜泣;也许,你的眼泪里和着多年流不尽的哀愁。可是,是 你心事太重忘了疗伤,是你太过相信命定忘了重新开始。

树叶在秋日缓缓离开,没有告别也没有难舍难分。树轻轻吻过每一片叶子,不曾伤 怀。因为他相信,来年冰雪融化时,他就不会再寂寞地守着树枝了。花逝,枝条没有流 过泪,因为他相信来年,花一样会开,一样会带着一身的芬芳。云飞,天空没有消沉下 去,因为云飞了还有再来的时候。

年轻的孩子啊,为何不相信“从零开始”呢?你抬眼看一看,是不是昨天已成为一 朵落叶,掩埋在了历史中,是不是新的一天已经开成一朵美丽的矢车菊在你的周身散下 芬芳?

年轻的孩子啊,每一个人都会有历史,每一段历史里都渗透着小小的悲伤,从前的 失败,曾经的背运都离你飞驰而去了,那么,你,年轻的孩子,相信我,相信未来,相 信矢车菊花香带给你的好运,从零开始吧!

教师点评:一声声“年轻的孩子啊”,这充满深情的呼唤,贯穿了全篇,点燃了真

情。第二人称的运用,让人觉得像是智者的谆谆教诲,情真意切,真挚感人。精妙的比 喻,清新的自然物象,非常和谐地融入作者的笔下,读来富有诗意与美感。

(三)引导学生明确考场作文的特点,在记叙文的布局谋篇上给学生正确的点拨。 考场作文要求在 800 字左右呈现对故事或人物的讲述和塑造,展现语言表达的流畅 和生动,体现出结构安排的能力和水平等,表达思想认识的层次和深度,所以,学生必 须对考场记叙文的布局谋篇有正确的认识和有效的操作。在教学中,我引导学生树立以 下意识,帮助学生做好考场记叙文布局谋篇的工作。

1.快速入题意识。就是引导学生以最少的笔墨开始主要事件、主要人物的写作,避

免入题慢,甚至下笔百言、离题千里的现象。考场作文篇幅有限,而学生记叙时往往着 墨太多,有时都已经写了 200 字了,还没有进入主要内容的叙述,严重影响了作文整体 的表达。在写作中,可以采用开门见山的手法,直接从故事、人物的活动开始,不在这 之前交代故事的背景或人物的姓名、爱好等内容。如《香烟在哪里》这篇文章: “‘磊磊,好磊磊,快告诉爸爸嘛,香烟藏在什么地方。 ’

‘不,妈妈不让。’55

‘磊磊,你不知道吧,写文章抽支烟,一下子就写一大篇。’

‘爸爸,生活顾问从来没有这样讲过。’

‘磊磊,爸爸明天带你去玄武湖看猴子翻跟斗好不好,快告诉我。’

??”

此文以人物对话开始,在对话中展开故事的叙述,既吸引人,又很快入题,为故事 的开展和主旨的表达腾足了空间。

对于非写不可、不可或缺的背景交代、铺垫伏笔,也明确告诫学生用尽可能少的篇 幅,最好控制在百字以内。如《举手投足之间》:

“‘外公弥留之际,外婆整夜地陪他低声聊天,或者看着他,仿佛时间也静止了。 小时候,我爱去外公家。外公知道好多趣事,外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色 舞地讲完一段,爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房,趁外婆没在,夹几片刚炸 好的鸡排,赶忙回来和我分享,像一个小孩子。有几次外公被外婆“人赃并获”,只得

被外婆打手。然后我们乖乖地摆好桌子准备开饭,那个时候,真开心。’”

2.主次分明意识。就是在叙述和描写中,明确对人物的形象、性格起主导作用的部

分,明确对情感、主旨的表达起决定性的内容,并在写作中将其作为写作重点突出出来, 而略写其他。如 2008 年江苏高考满分作文《好奇心》:

“??

那天晚上,爸妈一进房间,我便悄悄溜到门口,期待着答案的揭晓。

‘你今晚就别去客厅看电视了,好好睡一觉吧!你都几天没合眼了。’妈妈唠叨着, 我显得有些激动,已经进入正题了,我暗暗想着,耳朵贴得更近了。

‘没事,我到公司躺了一会儿,等孩子高考过了,我再好好睡一觉。’爸爸不慌不忙 地说道。

‘咦,这和我高考有什么关系啊?’我更加好奇,恨不得从门缝钻进去,不行,要沉 住气,不得半途而废。

很快,爸爸又开口了:‘你也知道我那鼾声,连你都受不了,更不要提孩子了,虽 然隔着一道墙,但肯定还是影响他的,这段时间他的睡眠一定要有保证啊!’

我震惊了,所有的好奇全都消失了,有的只是满脸的泪水,的确,爸爸的鼾声震耳 欲聋,可我早已经习惯了。正发着呆,听到脚步声,我慌忙冲进了我的房间。

很快,电视被打开了。依旧是吵闹的吹呼声,不过很快就归于平静,我擦干泪水,

消失的好奇心又油然而生,我悄悄地推开房门,看见爸爸斜躺在沙发上,屋里弥漫着浓56 浓的咖啡味。

‘你怎么还没睡啊?’爸爸看到了我,语气中有责备,然而更多的是关心。

我没有回答,只是盯着电视屏幕,依旧是足球赛,依旧是活蹦乱跳的身影,只是没 有声音,屏幕下方显示着音量:0。

‘快去睡吧,现在已经很晚了。’爸爸催促着我。

‘您也早点休息吧,明天还要工作呢。’我抑制着眼中的泪水。

没有了好奇心,带着满心的感动,我挪动着脚步。

??”

3.反复扣题意识。就是在行文中,对能体现主题、表达中心的语句,要做到反复出

现,且出现在关键、醒目的地方,如开头、结尾或过渡的地方。这样,既能提醒学生围 绕中心写作,也能给阅卷老师传达中心突出的信息。就如 2008 年江苏高考的一篇满分 作文《好奇心》,在短短的 800 字中,作者先后六次提到“好奇心”,而且也是在“好奇 心”的驱使下,一步步理解了爷爷和奶奶相依相伴的温情。尤其结尾处“我庆幸我拥有 好奇心,才得以知晓奶奶一辈子的关心,温情与爱。我知道了,那声声呼唤是在说,有 你在,整个世界,都在”,更是总结升华了全文。57

结 语

为切实提升高中生的写作能力,笔者以高中记叙文教学序列化为切入点,在梳理民 国以来的相关研究基础上,归纳出目前高中记叙文教学存在的问题,依照范本教育和生 命化教育的理念,对此问题给出了自己的回答。

记叙文文体对于高中生写作能力的提高具有重要的意义。记叙文文体是初中和高中 作文训练的共同文体,以记叙文写作练习来衔接初中和高中作文学习可谓是顺理成章, 过渡自然。记叙文写作也更能提高学生的写作水平。高中记叙文写作包含着诸多的知识 点和能力点。知识点大体有以下几个方面:记叙文六要素,从侧重点来分类可分为写人、 记事、写景状物三大类。能力点包括如何构思、如何立意、如何描写等。长期以来,高

中记叙文作文教学并未受到应有的重视,这是教学以高考为指挥棒使然。为切实提高学 生写作水平,高中记叙文作文教学应该受到应有重视。

本方案在我应用于教学实践的过程中已经取得了较为明显的效果。首先,学生开始 喜欢上记叙文写作,喜欢在日记等平常练笔中表现自己独特的观察视角和思想认识。其 次,学生习作多能够体现真情实感,所写人物亦不再是扁平的人物形象,所记事件亦有 波澜起伏,所写景色亦能体现某种独到的心境。再次,学生不仅作文兴趣大大提高,写 作能力有了提升,而且学会一种学习方法,即通过范本来领悟写作的方法。一些学生自58 觉将之运用于议论文写作甚至其他学科的学习中。通过阅读经典范本来自学。这也是本 方案在实施过程中的意外的重要收获。

最后笔者不得不遗憾地指出,

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后 记

当论文终于写下了句点,我的心在欣喜之余亦充满了无限的谢意!

回首求学以来的点点滴滴,我感慨良多。这其中有求知的艰辛不易,有师长的谆谆 教诲,有同学的鼓励与帮助,更有家人默默的支持。

感谢刘静老师的悉心指导!在我还在为论文选题一筹莫展时,是刘老师宽慰和鼓励 的话语打消了心头重重的顾虑和茫然;在我确定了论文题目却不知从何写起时,是刘老 师针对我的教学实际给予的提醒和指导,给了我认真写作的信心和动力;在我的论文写 作每每遇到高不可越的山峰时,又是刘老师提供的可资效仿的范本与模板点亮了我的写 作之途??感谢刘老师在论文写作的每一个环节对我细致耐心的指导与帮助,可以说, 刘老师正是以范本教育的方式来启发我、教育我。

感谢林岩老师、温欣荣老师、梁素青老师、徐桂森老师在选题、开题前后予以的宝 贵建议!

我深知自己的研究还有许多的不足,此篇论文仅仅是一个开端而已,我愿继续前行, 在今后的教学工作中继续深化已有的研究,不辜负师长对我的殷切期望!67 攻读学位期间取得的科研成果清单

文章名称 发表刊物(出版社) 刊发时间 刊物级别 署名次序

《初中生美文读品练》 河北美术出版社 2009 年 6 月 省级 2

获奖情况:

1.2008 年 9 月被石家庄市教育局授予“石家庄市‘三育人’先进个人”荣誉称号。 其他:

1.2009 年 12 月我辅导的学生吴一凡荣获全国中学生语文能力竞赛一等奖。

2.2009 年 8 月我在省级骨干教师培训会上做示范课《归园田居》。

3.2009 年 11 月我在河北师大汇华学院做示范课《纪念刘和珍君》。

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