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初中生的亲子沟通

发布时间:2013-09-23 15:56:21  

应用心理学

2002 年第 8 卷第 1 期 ,14 - 20

Chinese Journal of Applied Psychology

2002 . Vol . 8 . No . 1 ,14 - 20

初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究

雷 雳1 ,3 王争艳1 刘红云2 张 雷3

( 1 . 首都师范大学心理学系 ,北京 ,100037 ;2 . 北京师范大学发展心理研究所 ,北京 ,100875 ; 3 . 香港中文大学教育心理系)

摘 要

关键词 亲子沟通 家庭系统 心理健康 学校适应

中图分类号 :8844 . 2 文献标识码 :A 文章编号 :1006 - 6020 ( 2002) - 01 - 0014 - 07

1 问题的提出

家庭是建立在婚姻 、血缘关系基础和一定 经济基 础 上 的 亲 密 合 作 、共 同 生 活 的 社 会 群 体 。随着社会生产方式的不断发展变化 ,家庭 的教育功能也在不断地演化和发展着 。尤其 是在学校教育机构和社会中专门的和特殊的 教育设施空前发展的今天 ,家庭的部分教育功 能更是早已被取代 。许多父母放弃了对孩子 的教育 , 出现了家庭教育功能弱化的现象1 。 但是家庭始终是儿童进行社会化的第一课堂 。

改善和充分发挥家庭的教育功能乃是我们的 当务之急 。家庭的教育功能体现在亲子关系 中 ,亲子沟通是这种功能的作用机制 。

西方 关 于 父 母 教 养 行 为 ( parenting) 的 研 究越来越重视亲子关系及沟通在决定儿童社 会行为和同伴关系上的作用 。越来越多的证 据表明 ,父母教养行为及亲子交互作用共同决 定了儿童的社会性表现2 ,3 。

父母通过训练 、教导 , 尤其是通过榜样示 范来 塑 造 儿 童 的 社 会 技 能 。在 Melnick 和 Hinshaw 对多动症 ( AD HD) 儿童的研究中 , 诸 如干涉 、控制这样的父母教养行为变量对儿童

Ξ

本研究得到了北京市教委人文社会科学项目的资助 。

? 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.

初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究/ 雷 雳等

的情绪调节能力没有预测作用3 。父母自身 的情绪调节会影响他们与子女的交互作用 ,而 且能够预测儿童的社会性表现4 ,5 。在 Bo yum 对家庭晚餐的观察中 , 父亲的消极情绪表现 , 比如愤怒 、厌恶及焦虑 , 与其子女的社会测量 地位有关 。儿童会把亲子交互作用中学到的 某些消极情绪转移到与同伴的交往中去6 。

父母通过外显的训练和内隐的角色示范 塑造 了 儿 童 的 情 绪 调 节 能 力 。根 据 Melnick 和 Hinshaw 的研究4 ,父母自身情绪调节能力 的水平与儿童的社会情绪性表现有关 。有多 动症的攻击性男孩与有多动症的非攻击性男 孩及正常的男孩相比 ,在情绪调节的总体方面 及具体内容上均有差异 。在对结构性游戏活 动中亲 子 交 互 作 用 的 实 验 室 观 察 中 , Melnick 和 Hinshaw 提出了对父母及孩子的几项情绪 调节测量指标 。他们的研究发现 , 在母亲 ( 而

2 . 1 研究对象

非父亲) 的消极性 ( 比如 , 消极的声调 、否定及 恼怒) 与孩子总体上的情绪调节之间有较强的 显著相关 ( r = - 0 . 41) 4 。

在亲子沟通方面 ,L ef kowitz 发现 : 离异家 庭的儿童同其父母的沟通要比同同伴的沟通 更困难 ;在完整家庭中 , 青少年的自尊心与同 父母的积极沟通呈正相关7 ; 父母与青少年对 性问题的沟通严重缺乏等8 。但国内从亲子 沟通的角度来探讨家庭对儿童社会行为的影 响的研究还比较欠缺 ,家庭中的亲子沟通对儿 童社会化的影响的作用机制尚未澄清 。在尚 未澄清的诸多问题中 ,本研究主要探讨以下三 方面 : ( 1 ) 当 前 家 庭 中 的 亲 子 沟 通 状 况 如 何 ;

(2) 亲子沟通对青少年的人际关系 、学业成绩 、 心理健康及学习成绩的影响 ; ( 3 ) 检验处于不 同系统的有关亲子沟通的各因素之间的因果 关系 。

15

本研究主要采用量表法 。其中用到的材 料有 :

(1) 自 编 初 中 生 亲 子 沟 通 状 况 的 自 我 报 告 ,包括学生分别与父亲和母亲的沟通项目各

7 个 :沟通频次 、零沟通原因 、沟通时间 、沟通主

2 研究方法

本研究分别对初中生和父母 、老师进行了 测

查 ,收回有效问卷 406 份 , 其中初一 、初二 、 初三分别为 136 、134 、136 份 。

动性 、沟通内容 、沟通场合 、沟通态度 。

( 2) 亲子关系和同伴关系自评量表 , 取自

2 . 2 研究方法

“自我描述问卷”( SDQ) 。

(3) Epstein 等人在 1983 年编制的家庭功能

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1 6

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量表 。该量表主要依据了 McMaster 家庭功能 模式理论 ,认为家庭的基本功能是为家庭成员 生理 、心理 、社会性等方面的健康发展提供一定 的环境条件 。要实现家庭基本功能 ,家庭必须 完成如下六个方面的任务并具备相应的能力 : 问题解决 、沟通 、角色分工 、情感反应 、情感介入 和行

每周仅有 1 小时的沟通时间 ,相比之下 ,母亲

与 孩子 的 沟 通 时 间 要 明 显 多 于 父 亲 , 但 仍 有

25 . 4 %的母亲每周仅与孩子沟通 1 小时 。 ③从 “沟通的主动性”来看 ,有一半的学生与家

长处 于双方都主动的沟通状态 ,父亲与母亲相比 ,母 亲比父亲与孩子的沟通更显得主动一为控制 。该量表有较好的信度和效度 。

有 (4) Rut ter 儿童行为问卷 。我们分别使用 些 。

一旦发 该量表的教师问卷和父母问卷请教师和家长 24 . 4 %的学生主动寻求与父亲的沟通 。

很感兴趣地 对儿童在学校和在家的行为进行评定 ,内容包 生亲子沟通 ,大部分父母都很认真 、

括一般健康问题和心理行为问题两方面 。其 与孩子交谈 ,但在心不在焉地听的项目上 ,仍是 中心理行为问题又分为两类 ,第一类为违纪行 父亲比母亲更多地表现出了对沟通的不在意 。

④在“沟通内容”上 ,父母与孩子交谈最多的

为 (或反社会行为) ,包括经常破坏自己和别人

是 孩子的学习 ,其次是家庭琐事 ,父亲比母亲更

的东西 、经常不听管教 、时常说谎 、欺负别的孩 子 、

愿 意与孩子谈一些社会上的新闻 、重大事件等

偷东西 ;第二类为神经症行为 ,包括经常烦 恼 、

等 。

肚子疼和呕吐 、害怕新事物和新环境 、到学 校就

⑤就“零沟通的原因”看 ,青少年认为与父母

哭或拒绝上学 、睡眠障碍 。问卷设计者本 人及

之 所以没有沟通主要有三方面的原因 ,一是无

其他学者在东西方不同文化背景下的广 泛使

话 可说 ,二是没有机会 ,三是得不到理解 。没机

用的结果均说明 , Rut ter 儿童行为问卷有 较好

会 可能反应了现代生活节奏的紧张和生活对父

的信度和效度 。

母 和孩子的压力 。而“无话可说”和“得不

(5) 收集被试在最近一学期的语文 、数学 、

到理解” 可能反映了家长和孩子之间的

外语成绩 ;以及家庭的结构和父母的受教育水

“代沟”,青少年 认为与父亲“无话可

平等背景资料 。 说”和“得不到理解”占了 2 . 3 数据处理 48 . 5 % ,认为与母亲“无话可说”和“得

利用 SPSS10 . 0 及 L ISR EL 8 对数据进不 到 理 解”占了41 . 6 %。 行 统计分析 。 我们进一步对样本进行配对 T 检验 ,结

果 发现 ,父亲和母亲在与孩子沟通的频次 、所

3 结果与分析 花 费的时间 、沟通的主动性 、沟通态度以及零沟

通的原因上都存在显著差异 。母亲比父亲的 沟通频次多 ,花费时间长 、主动性更好 、更愿意 认真与孩子交谈 (见表 1) 。

3 . 1 初中生亲子沟通状况分析

表 1 初中生与父子沟通和母子沟通状况的配对 T 检验

Mean

Mean

我们对初中生与父亲和母亲的沟通频次 、

沟通时间 、沟通场合及沟通的主动性 沟通内容 和、沟通原因进行了自我报告式调查 ,结果发现 : ①在“沟通频次”上 ,初中生与母亲的沟通要比 与父亲的沟通频繁 ,有一半 (52 . 4 %) 的学生“经 常”与母亲沟通 ,而有将近一半 (44 .

3 %) 的学生

() ()

SD t

情况 明显多于母亲 ,这可能是社会生活环境所决定 的 。 ②从“沟通时间”来看 ,父亲与青少年的沟 通比较少 ,有将近一半 ( 42 . 6 %) 的学生与父亲

“有时候”与父亲沟通 ; 而且父亲不在家的

沟通频次 沟通原因 沟通时间 通主动性 通内容 通场合 2 . 17 2 . 42 1 . 93 2 . 20 2 . 58 3 . 52 1 . 63 2 . 51 2 . 48 2 . 42 2 . 31 2 . 31 1 . 18 1 . 75 1 . 01 0 . 87 1 . 53 0 . 92 9 . 037 零 - 0 . 822 - 10 . 337 沟 - 4 . 805 沟 2 . 700 沟 - 1 . 565 我们进一步分析了初中生在性别 、年级方 面的表现 , 结果发现 : 初中三个年级在与父亲 和母亲的各项沟通条目上都没有显著差异 ,但 ? 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.

初二年级在与母亲沟通的主动性上接近显著 亲的亲子沟通是微观环境 ( microsystem) 中的因 水平 (χ2 = 4 . 912 ,p = 0 . 086) ,这可能与青少素9 ,也是我们主要考虑的变量 。初中生的同 年 进入青春期以后的闭锁心理有关 。对初中生 伴关系 、学业成绩和教师评价的健康行为及父 与父母沟通的性别差异的检验发现 : 男 、女初 中母评价 的 健 康 行 为 属 于 中 环 境 ( meso system) 生在与父亲沟通的内容上存在性别差异 ( Z 中的因素 ,但它们同时又是亲子沟通影响的结

果变量 。 = - 2 . 077 ,p < 0 . 05) ,男同学与父亲有更多

我们利用因果关系模型来考察环境系统 的 社会新闻 、重大事件方面的沟通 ; 在与母亲

的 沟通时间方面也存在性别差异 ,女孩比男孩中的因素对亲子沟通的影响和亲子沟通对学 与 母亲 有 更 多 的 沟 通 时 间 ( Z = - 2 . 生社会适应行为的影响 。这一方法要求研究

人员首先建立一个关于研究变量间关系的理 295 , p <

论模型 。如果该模型与数据拟合度不好 ,则可 0 . 05) ;在母亲与孩子的沟通态度上 ,母亲与男

以据以确定变量之间不存在因果关系 。一般 孩沟通的态度要好于同女孩沟通的态度 ( Z =

地 ,整体模型的适合性的评价用一些整体适合 - 1 . 892 ,p = 0 . 058) 。

性的指标 ,如χ2 值 ,χ2 / df 值 ( 它是直接3 . 2 初中生亲子沟通的环境系统中各因素的

检验样 本协方差矩阵和估计协方差矩阵间相因果关系

本研究利用 L ISR EL 8 对初中生的亲子沟 似程度 的统计量 ,在社会科学背景下的研究

2

通所处的环境系统中各因素的相互关系模型 进一般都涉 及较多的变量 ,χ/ df 值小于 5 行探讨 , 考虑到模型的简捷性 , 我们把父亲 沟就认为是可以 被接受的 ,但有时候要求其值

小于 2 才是合适 的) , N F I , R F I , CF I , N N F I 通项目的 1 、3 、4 、7 和母亲沟通项目的 8 、10 、

( 这 些 指 数 接 近 于 11 、14 分别合成“父亲沟通质量”和“母

1 . 0时 , 可以认为整体模型是适合的) 及χ2 亲沟通 质量”两个变量 。父母的受教育水平

值 差异Δχ2 。本研究根据图 1 的假设模型作为外环 境因素进入模型 ,亲子关系 、家庭结构

进行路 径分析 ,其拟合指数的结果见表 2 。 和家庭功 能作为中环境进入模型 ,父亲的亲子

沟通和母

模 型 假设模型 模型 1 模型 2 模型 3

χ

2

初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究/ 雷 雳等

17

df 65 94 179 125

χ2 / df

4 . 909 3 . 971 2 . 907 2 . 810

N F I 0 . 985 0 . 983 0 . 978 0 . 984

R F I 0 . 945 0 . 958 0 . 961 0 . 968

CF I 0 . 988 0 . 987 0 . 986 0 . 990

IF I 0 . 988 0 . 987 0 . 986 0 . 979

N N F I 0 . 988 0 . 987 0 . 986 0 . 990

RM R 0 . 098 0 . 086 0 . 069 0 . 067

319 . 06 373 . 25 520 . 33 351 . 24

表 2 描述了四个模型的测量结果 。在假 设模型中包括了所有可能的路径 ,外环境系统 的父母受教育水平与中环境系统的亲子关系 、 家庭 功 能 和 家 庭 结 构 之 间 分 别 有 相 互 影 响 。 但 该 模 型 与 数 据 拟 合 度 不 好 (χ

2

变量

= 319 . 06 ,

χ2 / df = 4 . 909) 。在模型 1 中 ,排除了父母受教 育水平与家庭功能和亲子关系的相关以及家 庭结构与家庭功能和亲子关系的相关 ,结果发 现 ,模型与数据的拟合度有了改善 ( 两模型的 Δχ

2

= 54 . 19 , df = 29 , p < 0 . 005 ) 。在 模

型 2 中 ,我们在模型 1 的基础上 , 把健康行为

拆分为教师对学生的健康行为的评价和父母 对学且好于其他各模型 ; 该模型的竞争拟 合度值 生的健康行为的评价两个变量 。该模型 的χ2 / df ( CF I ,0 . 990) 最佳 ,同时 ,其他拟合度值

(N F I , IF I , R F I , N N F I) 均非常好 , RM R ( 基础 = 2 . 907 ,与模型 1 的χ2 值差异Δχ2 =

147 . 08 ,df = 85 ,p < 0 . 05 。在 模 型 3 中 , 删 除 平均差的残差) 仅 0 . 067 。从对四个模型的比

较中可见 ,模型 3 对数据提供了简洁而充分的 了亲子沟通对教师评价的学生心理健康变量 的路径 。结果发现 ,该模型各项拟合指标都有 了改善 , ? 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.

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说明 ,是适宜的 、可接受的模型 (图 2) 。它在解 释各因素对亲子沟通的影响及亲子沟通质量

对儿童发展的影响时是有用的 。

附 家庭功能各项目对亲子沟通质量的标准回归系数

家庭总功能 问题解决

父子沟通 母子沟通

- 0 . 075 - 0 . 141

- 0 . 047 0 . 096

沟 通

0 . 040 - 0 . 004

角色分工

0 . 012 0 . 020

情感反应

- 0 . 188 - 0 . 106

情感介入

- 0 . 036 - 0 . 025

行为控制

- 0 . 174 0 . 034

从图 2 中可以看出 , ( 1 ) 在外环境的父母 教育水平对亲子沟通的直接影响很小 ,它主要 通过对家庭结构的影响而对亲子沟通施加影 响 。( 2) 父母与孩子长期形成的亲子关系质量 影响父母与孩子的沟通状况 ; 家庭结构影响父 亲与孩子的亲子沟通 ,而很少影响孩子与母亲 的沟通 ,这说明如果是婚姻完整的家庭 , 父亲 与孩子的沟通质量就会很好 ,但如果是离异家 庭 ,它不影响母子沟通 ,却影响父子沟通 。( 3) 家庭功能对亲子沟通也具有影响力 ,家庭功能 中的情感反应一项主要评定家庭成员对刺激 的情感反应的程度 。它既影响父子之间的沟 通质量也影响母子之间的沟通 ,它们对亲子沟 通质 量 的 标 准 回 归 权 重 分 别 为 - 0 . 188 和

- 0 . 106 。这说明 , 家庭成员的情绪调节能力 对亲子沟通有着很重要的影响 。一方面 ,如果 家庭成员对刺激反应太强烈 ,不善于控制自己 的情绪 ,易怒 、易发脾气 、易冲动等等 , 都会使 成员之间的沟通难以进行 ; 另一方面 , 如果家

庭成员对刺激的反应太弱 ,相互之间不愿表露 自己的感情 , 不愿表示对家人的爱意和温存 、 关心 ,感情淡漠 ,成员之间的沟通很难被激发 , 沟通质量也会很差 。此外 ,总的家庭功能影响 母子之间的沟通质量 ( - 0 . 141 ) , 而不影响父 子之间的沟通 ( - 0 . 075) 。即如果家庭气氛不 好 ,彼此互不信赖 ,没有共同解决问题的习惯 、 不安排共同的活动 ,相互不容忍 、不认可 ,那么 母子的沟通质量就会很差 ,表现为母亲较少主 动与孩子沟通 , 与孩子沟通时间很少 , 与孩子 的沟通缺乏认真和诚意 。这也从一个侧面说 明 ,也许母亲对调节整个家庭功能起着关键作 用 ,这有待于以后的进一步研究 。( 4 ) 亲子沟 通的质量影响着学生的同伴关系 、心理健康和 学业成绩 ,这提示我们有必要重视家庭中的亲 子沟通 , 并 对 父 母 进 行 适 当 的 沟 通 技 巧 的 培 训 。对于心理健康的评定 , 从模型 2 和模型 3 的比较中可以看出 ,教师对学生的评价和家长 对学生的评价有较大的差异 ,差异的原因有待

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态度要好于同女孩沟通的态度 。 进一步深入研究 。

4 讨论与建议

本研究通过对初中生 - 父母的亲子沟通 状况的初步调查发现 : 整体来说 , 父母 - 青少 年之间的沟通状况不容乐观 ,特别是父亲 - 青 少年之间的沟通尤其缺乏 。只有不到 25 %的 青少年经常与父亲沟通 ,与父亲沟通每周只有 1 小时的青少年占到了 42 . 6 % 。在我们的访 谈中 ,有的学生就抱怨说 :“父亲每天都难得见 一面 ,偶尔在吃完早饭准备出门的时候劈头说 一句 :‘你怎么不好好学习 ?’他马上反驳 :‘你 怎么知道我没有好好学习 !’”这样 , 在父亲不 了解情况 ,孩子存了满肚子怨气的情况下的沟 通如何能影响孩子 、教育孩子呢 ! 有的学生说

“真正和父母相处的时间不过是一个晚上 , 有 时候他们还出去 , 而且我们做作业紧张 , 很少 和他们交谈 。看上去呆在家里的时间很长 ,可 是真正与父母交流的时间并不多 。”“虽然有时 和父母谈谈 , 希望能给我一点娱乐时间 , 但他 们认为 读 书 是 最 重 要 的 , 我 不 喜 欢 这 样 的 教 育 。”这一调查结果与类似的调查比较一致 ,有 一项关于“你希望爸爸妈妈为你做些什么”的 调查发现1 :“孩子希望父母多了解自己一些 , 能经常和自己一起聊天”;“父母很少和我在一 起 ,希望能多陪陪我”。这些调查结果提醒我 们 ,在我们的生活节奏越来越快的信息时代 , 家庭的教育功能有逐渐弱化的趋势 。我们必 须清醒地认识到这一点 ,大力提倡良好的亲子 沟通 。另外 ,母子沟通状况要好于父子沟通状 况 ,母亲比父亲的沟通频次多 ,花费时间长 ,主 动性更好 ,更愿意认真与孩子交谈 。对亲子沟 通的性 别 、年 级 、学 校 之 间 的 差 异 比 较 发 现 : 男 、女初中生在与父亲沟通的内容上存在性别 差异 ,男同学与父亲有更多的社会新闻 、重大 事件方面的沟通 ;在与母亲的沟通时间方面也 存在性别差异 ,女孩比男孩与母亲有更多的沟 通时间 ;在母亲与孩子的沟通态度上 , 母亲与 男孩沟通的

本研究对亲子沟通所处家庭环境系统各 因素的因果关系的研究发现 : 处在外环境 ( ex o

system) 的父母教育水平对亲子沟通的直接影 响

下相关的策 略10

:定时沟通 、尊重子女人格 、

鼓励表达 、耐

心倾听 、宽容异见 、解释规则等 。

很小 ,它主要通过对家庭结构的影响而对亲 子沟通施加影响 。父母与孩子长期形成的亲 子关系质量影响父母与孩子的沟通状况 ; 家庭 功能主要反映的是家庭系统中的相互作用 ,它 对亲子沟通也具有影响力 , 其中 , 情感反应对 亲子沟通的影响最为显著 ; 家庭结构影响父亲 与孩子的亲子沟通 ,而很少影响孩子与母亲的 沟通 ,即如果是婚姻完整的家庭 , 父亲与孩子 的沟通质量就会很好 , 但如果是离异家庭 , 它 不影响母子沟通 ,却影响父子沟通 。这提示我 们 ,如何帮助父母与孩子建立长期 、有效的亲 子关系 ,如何改善父母的情绪调节能力 , 以及 如何帮助母亲在家庭中发挥关键作用是今后 父母辅导的主要内容 。我们应该培训父母的 各种教育观念和技能 ,来帮助父母教育孩子 。 通过我们的调查研究 , 我们认为 : 为了形 成良好 的 亲 子 沟 通 , 充 分 发 挥 家 庭 的 教 育 功 能 ,使青少年健康成长 , 父母必须在保证与子 女有足够的沟通时间的基础上 ,注意和子女之 间的正确沟通 。建议可以采用以

1 素质教育家长课题组 . 减负后家长怎么办 .

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Parent Chil d Commun ica t ion a s the Modera te Var ia

ble bet ween Fa mil y System an d Soc ial Ada pta t ion

of Middle School Students

L EI L i

1 , 2

WA NG Zheng yan1 L IU Hong yun2 C HA NG Lei3

(1 . Depart ment of Psychology ,Capital No r mal U niversit y ,Beijing ,100037 ; 2 . Instit ute of Develop ment of Psychology ,Beijing No r mal U niversit y ,Beijing ,100875 ;

3 . Depart ment of Psychology ,Chinese U niversit y of Ho ng Ko ng , Ho ng Ko ng)

Abstract

The p urpo se of t his st udy was to identif y t he difference bet ween f at her child co mmunicatio n ( FCC) and mot h er child co mmunicatio n ( MCC) and to examine t he rela tio nship s amo ng Parent Child Co mmunicatio n ( PCC) , f amily system and p sychological and school middle school st udent s aged f ro m 14 to 16 . St ruct ure equatio n mo del ing met ho d was used in t he data analysis.

seemed to have lit tle direct influence o n PCC. Rat her , it s relatio nship wit h PCC was mo derated by t he variable of f amily st ruct ure . Specifically ,f amily st ruct ure had di rect effect o n FCC ,but not o n MCC. Early experience of parent child interactio n influenced PCC and affective respo n siveness had effect bot h o n FCC and MCC. ( 4 ) PCC seemed to have

adjust ment . A questio nnaire was administered to 406 PCC. ( 3 ) Family f unctio n is clo sely related to

It was showed t hat ( 1 ) t here were significantly significant influence o n st udent s’peer relatio differences bet ween male and female st udent s in nship ,p sychological well being and school perfo r mance . ter ms of t he co ntent of FCC , time and at tit ude grades. ( 2 ) Educatio n level of parent s

ment

Key words : parent child co mmunicatio n , f

of MCC. No difference was fo und bet ween amily system ,p sychological well being ,school adjust

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