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厚 积 薄 发

发布时间:2014-02-07 15:47:55  

厚 积 薄 发

——浅谈如何提高农村小学生作文水平

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,在一定程度上反映了学生的语文素养及能力。[1]在农村,大多数家长对孩子的智力投资不够,孩子在家里没有一个良好的学习环境,家里缺乏熏染孩子的文化氛围。加上地处农村,信息不灵通,学生见闻受到限制,写作思路不宽,写起文章来有畏难情绪,提起笔来无话可写,写出来的作文不是脱离学生的生活,言之无物,就是雷同、单调,甚至达到了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的局面。俗话说“巧妇难为无米之炊。”为提高农村小学生习作水平,使学生习作前胸中有“墨”,我认为可从以下两个大的方面着手:

一、语言素材的积累。

大多学生在写作前都觉得有话可说,正当下笔时往往抓耳挠腮、绞尽脑汁也憋不出好的习作来。再看文章,语言平平,没什么亮点。而有些学生写作时材料呼之欲出,招之即来,源源不断地涌向笔端,仿佛打开了贮存丰富的大门,要什么有什么。比较之下我们不难发现,写作轻松的孩子有个共同点:那就是爱读书、乐读书,通过读书积累了不可小觑的语言素材,写作时供其任意选用。知识是越积累便越广博,材料是越积累便越丰富,这是量的变,而量变到一定程度, 就会引起质变。从这个意义上说,积累就更为重要。那么怎样去积累语言素材呢?

丰富的语言素材的积累途径主要有两条:一是课堂,二是课外阅读。摘录好词佳句是语文教师引导学生积累词汇的主要措施。

(一)、加强朗读背诵训练,培养语感。

小语教材中许多课文出自名家之笔,文质兼美,情感丰富。对于课文中的精彩片段,教师可要求学生反复地欣赏,读出其中的韵味、体验其中的美妙,直至背诵。通过背诵,学生积累了大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧,这将使学生受益终身。正如古人所说:“文章读之故熟,则与我为化,不知是人之交,我之文也。作文时,吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,

滔滔不竭。”语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背。课内需多读多背,课外也需多读多背。如此,有利于学生贮存语言,深化语感,从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

(二)、视角延伸至课外,多猎取。

我们应在上好课内阅读的基础上,加强课外阅读的指导,以扩大学生的知识面,为写作丰富材料,使学生写作时能写我所写。如果没有强大的课外阅读作为后盾,可供阅读书籍匮乏,则眼界狭小,自然地,学生的知识容量也相应的变小,写作就成了无源之水。为此,我每周用一节课让学生相互借阅,周末让孩子们看课外书籍至少两篇,为学生阅读创造机会,让书籍成为孩子们的精神食粮。

宋代教育家朱熹曾在《观书有感》一诗中写道,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,“方塘”不是无源之水,是因为有个不枯竭的“源头”为它不间断地输送“活水”。同样道理,要使作文这块“方塘”美妙迷人,也必须通过“阅读”这一“源头”为它补充“活水”。先贤说过 “操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。这些关于写作的真知灼见告诉我们,只有通过大量阅读才能丰富自身语言,提高写作能力。然而,农村经济条件差,绝大多数家长认为孩子能吃饱穿暖就行了,舍不得给孩子们买书。为此我利用学校图书室里的书,根据孩子们的年龄特点,选择适合他们看的书籍,将其编号,分派到四位图书管理人员手中,班上的孩子随时就能借到自己想看的书籍了,在好读书的孩子们的带动下,班上形成浓浓的读书氛围。

(三)、“采蜜本”的应用。

要想提高学生的作文能力,仅靠增大阅读量是不行的,俗话说:“好记性不如烂笔头”,因此我要求学生不仅要读书,还要求每个学生都准备一个“采蜜本”,教给学生摘抄的方法,例如:每读一篇文章,都记下文章题目,摘取文中的好词至少六个,佳句两句。将成语归类积累:描写人物外貌、人物动作、人物语言的,带有动物名称的,含数字的,含有动作的??学生摘抄的词句都是贴近他们的生活,而且又都是他们喜欢的。在此基础上,孩子们将摘抄的内容反复诵读,经过长期的积累,他们的词汇量丰富了,在写作时,这些优美生动的词句就会信手捏来,下笔成文。

(四)、重视语言材料的传播。

学生积累语言,贵在坚持。为了让他们落实到行动上,保持其高昂的兴致,课堂上,我会给学生一定的时间让他们来交流积累的语言。这样既加深了学生的印象,又扩大学生的知识面,同时,被展示的同学也很有成就感。这个“采蜜本”要一直保存好,过一段时间就从前到后翻一翻,看一看,温习一下,渐渐地,孩子们手中的“采蜜本”也渐渐丰厚起来。写起习作来也较之前轻松了许多。

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

二、生活片断的珍藏。

每天在我们生活中出现的无非就是人、事、物、景。生活中的人、事、物、景都会在人脑中留下印迹,要想文章写得好,大脑中就必须有大量的、丰富的可唤醒的客观事物的印迹,下笔前这些印迹才会历历在目,写起来才会手到擒来。

(一)、留心观察生活。

生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。作为农村的小学生,生在农村,长在农村, 接触的是一个广阔的农村天地,农村生活日新月异、丰富多彩,几乎每天都在发生着不同程度的变化,即使每天往返于家庭、学校的路上,只要用心去观察,广阔的农村生活中处处蕴含着无限的写作生机 [2]:坑凹的小路变成了平坦的水泥路,路旁的荒地建成了幢幢楼房,谁家娶了新娘,下雨河水涨了同学们上学、放学要绕道行,哪家有事在街边大摆筵席等等,这一切都是写作的素材。正所谓“世事洞明皆学问,人情练达即 文章”。这就得要求学生在生活中要做一个“有心人”,用自己的“慧眼” 细心观察,善于发现。

(二)、关注新闻。

农村孩子也会知道城市事,国家大事。农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小、加之少年不知愁之味的懵懂特性,为了开阔他们的眼界,丰富他们的视野,我要求他们在每周末记下五条新闻摘要,然后在班上交流。自己也从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事,与同学们交流。这样一来,国内、国外的有意义的大情小事,我们班的孩子也能津津乐道起来。正应了“新闻袋袋裤,大事小事,事事关注”这句话。

(三)、坚持写日记。

生活中的点点滴滴、精彩瞬间,立马说就会有说不尽的话,随即动笔就会文思泉涌,意犹未尽。时间长了再写,印象不深刻了,灵感也消失了,提起笔来也

觉得无话可说了。因此,让孩子们坚持写日记显得很有必要。

学生通过写日记,对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。写日记贵在坚持,我不做时间、地点的限制,要求学生每周写周记,长此以往,孩子们积累了大量生活的点点滴滴,文中的套话明显较之前少了,内容真实,更能打动读者了。日积月累,学生在写日记的过程中就积累了不少生活素材,一篇篇带有农村风情的习作展现在我的面前:《家乡的米柚》、《咱村的农家乐》、《钓龙虾》、《烤竹筒胡豆》、《打豆腐干》、《吃九大碗》 ??

生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”[3]慢慢地,孩子们语言组织能力增强了,写作水平也就不断地得到了提高。

写作能力是人的语文素养的重要组成部分,同时,又是语文素养的综合体现。作文水平的提高实际上就是学生作文素养的积累的过程,这个过程不可能一蹴而就,只有厚积,才能薄发。积累得越深厚,释放就越精彩;积累越科学,释放就越有效。

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