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九九、请对下面的德育案例进行开放式理论分析(考生也可以自己提供案例)

发布时间:2014-02-09 15:54:01  

九、请对下面的德育案例进行开放式理论分析(考生也可以自己提供案例)

小时候,我是一个既聪明又听话的孩子。在学校,我是老师的得意门生,因为我会按照老师的要求去做一切事。比如,上课要认真听讲,不要做小动作,作业要认真完成等等。在家里,我是一个乖孩子,我从不惹爸妈生气,爸妈让我做什么我就做什么,因为听爸妈的话,除了会得到一点点好处(比如买玩具给我,买好东西吃等等)之外,重要的原因是我觉得爸妈的话都是正确的,我只需领旨行事就行了。就这样我度过了我快乐的童年——真正的无忧无虑的生活。渐渐地,我长大了,走出了小小的家,看到了外面丰富多彩的世界。我开始喜欢新鲜的事物。像其他同学一样,我迷上了琼瑶,喜欢看故事中的男女,体验他们爱情的甜蜜,同时也会为那些没有走在一起的俊男倩女感到惋惜;我也开始迷恋大腕歌星、影星:如张信哲、刘德华、张柏芝、周星驰之流,他们或柔或刚的歌声、或真或假的表演,总会让我为其倾倒,并给我纯真的心灵上,增添了一点点色彩。从此,我成了“追星族”中的一员。我开始有了自己的生活,有了自己的内心世界,有了自己的思想。

我忽然觉得我长大了。书本上的东西,对我来讲,已没有了吸引力;老师的话,也被我当成了耳旁风;爸妈也不再是我心目中的上帝。有时,为了向他们证明“我不再是一个孩子”,竟做出让他们大为震惊的举动。比如,我会因爸妈没和我商量而替我作了什么决定而大吵大闹,我会烦老师对我们管的太多等等。总之,我总想摆脱他们,活出我自己。终于有机会可以实现我的梦想了。在我上初二那年,爸妈出国考察一年,把我留给了爷爷奶奶。这下,我可高兴坏了。我再也不用听爸妈的唠叨,做错事情,也不用怕老师告诉爸妈,我完全自由了。在学校,我可以不听老师讲课,还故意捣乱课堂。在家里,我可以没日没夜地看电视,看我喜欢的动画片、武侠片等等。和同学之间,动不动就拉开架式,想要拼个高低;不过有时,我也会把几个要好的朋友聚在家里狂玩一阵。这一年,我自由了,自认为活得很潇洒。一年后,爸妈回国了,他们说了一句特有纪念意义的话,“你怎么变成了这样?”我当时目瞪口呆,“我怎么了,难道我不是自己了吗?”那一夜,我失眠。我开始思索爸妈的话,陷入了深深的迷惘:难道我不是自己吗,我自己应该是什么样子的呢?我想不清楚,但我明白我的所作所为并不是爸妈所愿意看到的。

爸妈的这句话,给了我很深的心灵震颤。从此以后,我真的长大了。我不再迷恋于年少时的那些诱惑,并为自己树立了一个远大的目标——考上一所名牌大学。虽然,那时那个目标对我来讲是那么的遥远与渺茫。如今,我实现了。我跨进了清华大学的校门,成了一名名符其实的大学生,真正成了让许多人为之羡慕的天之骄子。我为我自己感到自豪、感到骄傲!

现在,我可以信心十足的对所有人说:“我就是我!”

答:通过以上案例,我们可以清楚的看到该同学日常学习生活中的缩影。虽然该同学在成长中经历了一些波折,受到了一些困扰;但最终他摆脱了困境,走出了迷惘。成功的成为了一名“天之骄子”,并树立了正确的人生观、价值观。然而,任何表象都离不开其内在的本质。如果我们把表象看作德育教育的结果,那么本质就应该是德育教育的过程。就过程而言,我个人觉得可以从以下几点来阐述、分析:

一、合理化论:从合理化论的角度来看,该同学由年幼时的乖巧听话,到少年时的懵懂迷恋,再到早期青年时的叛逆不羁和中期青年时的学业有成。这样的成长历程是我们很多人都经历过的,也可以说它是具有必然性、不可逆性的。

从儿童心理学的角度来说,幼儿对外界事物的认知度并不是很强,所以大部分的学习生活都是依赖于家长和教师的教育、指导,如若脱离了家长与教师,幼儿就会产生强烈的不适

应感和排他感。那么出于自我保护的目的,幼儿自然而然就学会了如何做到乖巧听话,让家长和教师更加关注自己不被冷落。

而从青春期心理学的基本特征来说,我们可以得知青少年自身发展据有以下特性:不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性。首先不平衡性、动荡性造就了青少年叛逆的根本原因;其次自主性造就了青少年特立独行的行为特征;再者前瞻性和进取性则使青少年与家长、教师之间产生了思想上的代沟;最后闭锁性和社会性则是青少年叛逆行径的内在动机。

二、情感论:从情感论的角度来看,该同学的父母所进行的情感德育教育是有所偏颇地,他们有着非对即错的情感评判机制。我们可以看出该同学在年幼时乖巧听话,讨人喜爱,很大一部分原因是父母在行为、情感上起到了正确的示范作用,使幼儿从理性上认同父母的言行。同时该同学的父母在无意中的褒奖,也充分体现了积极的情感教育可以造就幼儿理性上的自我认同。 然而随着青春期的到来,该同学的某些行为习惯开始悄然改变,而这些行为习惯并不是家长、教师所喜闻乐见的,于是消极的情感教育开始占主导地位。随之而来的争吵和回避取代了以往的褒奖,发现子女的优点也被缺点所替代。所以很容易造成他对自我本身的不认同,而这些自我的不认同又恰恰被叛逆的表面所蒙蔽,所以家长和教师的情感德育教育会陷入一种不自觉的恶性循环。如果此时的家长能够与子女将心比心的沟通交流,那么积极的情感教育将会重新占据主导地位,他也会更加理性的待人接物,不再以叛逆不羁的行径处事。

三、标定论:从标定论的角度来看,人是会自我标定的,也是会接受别人标定的。一旦接受标定,就会成为个体行为的形象模板。也就是说该同学早期的行为是在父母与教师的标定下所形成的模板,并不具有自主性,所以幼儿时期他的言行是和父母、教师所期望的表现是一致的。而进入青春期后自主性、动荡性、闭锁性和社会性开始左右该同学的情感发展,原有的形象模式受到了冲击,主体自我开始重新审视原来的标定方法,并迫切寻找自我宣泄的突破口。所以新的标定方法开始初步形成,然而由于青少年自我判断能力并未走向成熟,所以往往会产生不正确或有偏差的标定结果,这也就是青春期较为波折的一个阶段。随着青少年自我判断能力的逐步提升,青少年的自我认知和情感将会步入成熟阶段,此时他们会开始思考自我和未来,并产生积极的情感思想,这样的情感思想是有利于确立一个正确的标定方式的。那么只要通过自身的努力,该同学成为一名“天之骄子”是水到渠成的。

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