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别具匠心设导语

发布时间:2014-02-11 15:00:51  

别具匠心设“导语”

教语文的教师都知道,作文教学是一项不轻松的活儿。教了十几年的语文,我觉得指导学生作文,导语的设计至关重要,别具匠心的导语能为学生创造一种和谐、愉快的课堂氛围,使学生感到作文是一件愉快的事,变“要我写”为“我要写”,从而兴致勃勃地投入作文练习中。下面是我在指导学生作文时设计导语的几种方法:

一、顺应心理,乘势引导

不少学生怕作文,觉得作文有两难:一是不懂得写什么,内容难。二是不懂得如何开头,下笔难。确实,要把小学生领过作文的门槛并非易事,教师必须千方百计调动学生的积极性方能见效。我在给三年级同学上《看童话,编写童话》作文指导课时,设计了这样一段导语:

同学们,写文章说穿了就是用笔说话,你们觉得用嘴说话难吗?(同学们异口同声地说:“不难!”)那么同学们把要说的话写下来,也不难。另外,作文和说话比起来,还具有容易的一面呢!俗话说:说出去的话如泼出去的水,没法收回来,而作文就不同了,可以一遍一遍地修改,直到满意为止。从这点上看,作文不是比说话容易了吗?

这段导语,顺应学生的心理,乘势导入,成功地将“作文不难”的思想灌输给学生,让学生鼓起写作的风帆。

二、以诗引趣,触动心弦

通过一件事或几件事写出一个人所具有的独特个性,以及他给自己留下的深刻印象,是小学生作 文重点训练的项目。学生学习写人的文章时,我指导学生写《慈爱的妈妈》一文,我这样引导学生。

首先和学生一起重温曾经学过的古诗:“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”然后问学生:这首诗的作者是通过什么事来写母亲的慈爱呢?(学生回答后我接着说)母亲给儿子缝衣服是很常见的,作者却选择了他要远行时母亲怎样给他缝衣服来写,那是因为这次印象最深,最值得怀念。现在也让我们选择妈妈留给我们印象最深的事,不写出妈妈对我们的关怀吧!

这段导语我巧借古诗开场,运用情感的可激规律,唤起学生心灵的共鸣,从而打开写作的思路。学生的情绪领域一旦被触动,作文就能体现自己的独特性。

三、输入信息,开掘源泉

要使学生的作文言之有物,有情有感,教师必须帮助学生开掘作文内容的源泉。我在指导我班学生写《童年趣事》时,是这样启发学生的: 现在我们是六年级的学生了,很快我们要升入中学,童年生活也很快要和我们告别了。每个人的童年都是值得回忆的。旧社会的孩子常常说:“苦难的童年”、“我们没有童年”,现在我们常说:“金色的童年 ”、“幸福的童年”,这说明童年对每个人来说都是难以忘怀的。许多伟大的人物,许多英雄,许多著名作家,也常常写文章回忆童年。如果我们现在就把欢乐美好的童年写下来,等长大后,该勾起多少亲切的回忆呀!今天我们就来写童年好吗?接着我再让学生说说童年的有趣事,然后引导学生从许许多多有趣的事里挑出一件事来写。

小学生作文觉得困难,往往是打不开思路或思路不畅,即使自己亲身经历的事,也总觉得无话可说或者不知从何说起。我指导时,多方启

发,诱发儿童对童年的眷恋,帮助他们开启记忆的闸门,从而激起表达的愿望。

四、回想生活,唤起情感

校园生活是丰富多采的。但在学生眼中,总觉得都很平淡,没有什么值得写的题材。因此,教师必须引导学生在貌似平凡的生活中多看多听多想,去捕捉生活中有意义的事情。我在指导学生写校园生活时,是这样设计导语的。

师:同学们喜欢咱们的校园吗?

生:我在这里度过了童年的时光,我特别喜欢校园。 师:喜欢校园的哪些方面呢?

生:校园里绿化得很美,有很多果树,还有四季常青的松柏树,特别是夏天和秋天,校园里有各种鲜花。

生:我最喜欢校园里那些体育设施,如联合器械架,攀登架,单双杆等。我可爱在那儿活动了。

生:......

师:除了以上同学们说的喜欢校园的环境和设施,最让你们难忘的是什么?

生:在校园里我们搞了许多有意义有趣的活动,都给我们留下了美好的回忆。

师:是的,我们都爱这座校园,在作文中就要表达出这种感情,那么,你爱校园的哪一点,就抓住哪一点来写具体,把我们的感情溶于文章中。

学生对校园生活是再熟悉不过的。这段导语,我紧紧抓住了习作的兴奋点,启发学生紧扣“最让我难忘”这个中心,广泛寻觅头脑里贮存的信息,从日常生活中发现题材,使学生觉得有内容写,也乐于写。

五、创设情境,诱发情感

指导学生写应用文,似乎很难激发起写作动机,这就需要指导教师通过某一个生活情景的创设,使学生感到写应用文是实际生活的需要。小学语文第12册最后一单元的习作是给远方的亲朋好友写一封信。我指导这次作文的前一天,收到了原来在我班插读的周丽丽给本班全体师生写的信。上这节作文课时,我把这封信带来,并读给同学们听,同学们听后很感动。有位同学说:“老师,我们也派个代表给她写信吧。”我说:“大家是不是有很多话要对周丽丽同学说?”同学们异口同声地说:“是。”我又说:“大家的心里所想的肯定不一样,有的同学的一些心里话也不想让别人知道,我看这样,大家都给周丽丽写一封信,好吗?”话音一落,大家都动笔写起来。

这一导语的设计,目的是为了给学生创设情境,让学生“触景生情”“入境动情”,唤起了学生强烈的表达欲望。

总之,好的导语能消除学生害怕作文的心里,激起学生写作欲望,使学生鼓起写作的风帆。因此,写作指导时,我们要下一番功夫,设计好导语。

就语文课的导语设计谈一谈: 1.提问式导语。提问式导语,也叫“问题引路”。教师一上讲台便向学生提出一个问题,请学生和自己一道思考,这样可以立即引起学生的注意,使他们一边迅速思考,一边留神

听讲。 2.悬念式导语。悬念式导语也叫“设疑式导语”。即开头有一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念,使学生对故事及相关事物产生关切感,从而仔细听下去。

3.渲染式。导语运用形象、充满情感的语言开头,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的感情,进而吸引学生。 4.引文式导语。把与课文相关的诗文引证到课堂中,增加学生对课文的理解。 5.激情式导语。通过语言激发把学生思想引入课文情境,使学生产生一种强烈的感情后导入新课。 6.直入式导语。直入式导语又叫“开门见山导语”。即一上课就板书课题,并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。如讲《爱莲说》揭示课题后我就问:“你们见过莲花吗?谁能说说这种花的样子?它生长在什么地方?花蔓有什么特点?花有什么好处?”这样开讲,简洁明快,可以使学生的思维迅速定向,很快进入对课文中心的探求。7.图解式导语。图解式导语也叫“实物式导语”。即开课之前先展示某件实物,给学生以新鲜、形象的感觉,引起他们的注意,能够一下子抓住学生的注意力,收到意想不到的效果。 导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣,拨动其思维之弦,让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动,都是成功的导语。

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