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研究性学习,使作文教学绽放智慧之花

发布时间:2014-02-21 18:48:22  

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研究性学习,使作文教学绽放智慧之花

提起作文,学生便慨叹“作文难,难于上青天”。写作时或临时查看作文宝典,或抄袭网络范文,或挖空心思编造,不一而足。其实面对作文头疼的岂止学生?还有老师!作文教学模式该创新一下了!在学校研究性学习开展的轰轰烈烈的大背景下,我也开始了将研究性学习引入作文教学的尝试,下面分享一下我的一些做法:

一、含英咀华——培养学生对生活素材的感悟能力。

一直疑惑,学生不仅有课堂、书本知识,还有许多从家庭社会、电视网络中获取的信息,如此丰富的信息,为何作文还是没有东西可写呢?探其原因:学生缺少一双发现的眼睛和一颗感受的心灵。如何培养学生对生活素材的感悟能力呢?

首先,通过启发诱导让学生认识到感悟的重要性。列举这样一个生活素材:有两个骑自行车的人经过一条水沟,第一个摔倒后,嘴里骂了句“真倒霉”,后匆匆离去。第二个摔跤后站起来,观察地形后,心里琢磨:我为何摔了一跤?不摔跤会怎样?怎样才能不摔跤?试想:这两个人把经历写出来,谁会更成功?答案是:后者有观察、有感悟,必能写出好文章。其次,通过创设情境让学生通过发散思维来研究素材。出示这样一个素材:我看见一位老人在马路边摔倒了,路人视而不见,一男孩将其扶起。老师引导学生,运用发散思维可以从哪几个方面写感悟?学生最终从三个角度谈感悟:审视自我、认识男孩、反思社会现象。如此反复探究训练,引导学生观察事物既能抓住特征,又能多角度挖掘,培养了学生的深刻感悟能力。

二、方法导航——培养学生对写作技能的运用能力

写作技能训练中,盲目零碎的教学不可能取得最佳训练效果。那么写作技能教学如何展开?我觉得要有整体的总目标,将总目标分解成一系列子目标,使写作技能训练由浅入深、由易到难。如何培养学生对写作技能的掌握运用能力呢?

首先引导学生深入思考,主动探究写作技法。例如训练学生描写的技能,?

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我们要求做到具体、生动、形象,但究竟如何才能做到?学生没有深入思考,也就只能停留在概念的理解上,无法转化为技能。教师可以和学生共同探究?“描写的奥秘”:“有什么”使学生明白描写对象;“怎么样”使描写具体起来;而“像什么”使描写形象起来。“怎么样”可做进一步探究:如果是景物,可以从哪些角度描写?是人物,可以从哪几方面描写?“像什么”可进一步探究,用哪些修辞使描写形象生动?接着写作技能形成的关键是多练习,而且练习要相对集中。例如训练开头,教师选择哲理性开头作为突破,鼓励学生课下精心选择哲理性开头,课上以小组合作的形式分析写法,抓住修辞、形式、遣词的特点,并进行仿写训练。这样做学生不仅逐步掌握了作文哲理性开头的技能,而且培养了他们善于探究、运用各种写作技能的能力。

三、思接千载——训练学生对作文构思的创造性思维。

既拥有了素材又掌握了方法,学生作文为何还是文不对题、漏洞百出呢?究其原因,大多数学生思维混乱,缺乏布局谋篇的能力。如何突破写作思维缺陷这一瓶颈,培养学生对作文构思的创造性思维呢?

教师可以灵活运用多种方法来启发学生,拓展学生的写作思路。画思维导图和列提纲就是理清行文思路的两大法宝。例如运用思维导图法构思以“微笑”为话题的作文:首先教师引导学生,看到微笑,你首先想到谁?又问,能不能让思维发散开去,比如花、天空的微笑?微笑有什么作用?然后小组讨论,从“能不能写”、“想不想写”、“可不可写”三个维度来分析,确立最佳立意。接着学生自由创作思维导图,小组合作修改思维导图,小组代表讲解思维导图的构思,整个过程中有思维的闪光,有言语的精彩,也有合作的快乐。将思维导图运用到作文训练中,通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示,帮助学生掌握作文规律,培养了学生的发散思维、创造性思维。

这种研究性作文教学帮助孩子学会感悟生活素材,掌握运用写作技能,构建创造性思维模式,让学生享受到写作的成就感,使学生不再害怕作文,进而爱上作文,使我们的作文教学绽放智慧之花!

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