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作文教学的想和做

发布时间:2014-03-07 18:50:44  

成都外国语学校作文教学的想和做

前言

作文教学的模式有多种多样,成都外国语学校在探索作文教学的过程中,各位老师也都有自己最擅长的招数,在这里,把三位老师作文教学方面的想和做作一呈现,这三篇文章都是老师的教研获奖论文缩编,分别从写作教学的交际语境营造、作文教学的理论与实践、文学社辅导的经验三方面进行了总结。

欢迎各位同行批评指教!谢谢

第一篇:基于交际语境的写作教学

成都外国语学校 谢策

关键词:作文 写作动机 交际语境 真实 人性驱动

内容摘要:真正对学生个体写作体验有效产生作用的不是写作技法的传授,不是“观察积累”,也不是精批细改,而是写作内容的正确界定和选择——核心是“写作动机”的真实,写作动机的真实来源于“交际语境”。

当我们的孩子由其真实的人生和人性所驱动的表达需求成了他们写作的内在动机的时候,他们就踏入了写作之门 前言:

“写不出来”其实是“写作动机”缺乏真实性。

写作动机的真实性有两方面的含义:

一个是真实地去写——基于真实的任务、环境、学生的需要,

另一个是写完后也能进行真实的发布与交流,

这样写作就成为学生生活的活生生的一部分了。

当我们的孩子由其真实的人生和人性驱动的表达需求成了他们写作的内在动机的时候,他们就踏入了写作之门,这时,每一天他都会写得出来——就像每一天他都有说不完的话一样。

——这,就是这“坏孩子”“歪歪道理”中的“正道”。

所以,让我们回到作文的原点——基于交际语境的写作。

一、 不是我们不走寻常路,而是老路走不通:

人们只是根据个人不同的体验去诊断中小学作文教学的病症,还未能正正抓准它的病根;人们只是从各种不同的角度去探求中小学作文教学的规律,还未能真正理解它的真谛。

国外的情况如何呢?

举例(美)斯迪芬?德?克拉森《作文:研究、理论与应用》中几个令人吃惊的观点:

1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益,但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大;

2.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的,但其他因素教不会;

3教师在家里或办公室批改作文后再发给学生,则对发展学生的作文能力没有什么作用;

4..语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助;

5.教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条;

6..教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成,是错误的;

可见,不管“真谛”是什么,但以往我们的“问题”却是确定的:

而我们的办法呢,是:

二、 让书面“作文”成为交际语境的一部分。

科技和时代的进步帮助我们解决难题。

一张光盘2元钱;每个光盘可以贮存百万以上的汉字;每个办公室电脑都带有光盘刻录机;每个学生几乎都可以熟练在电脑上输入汉字——也就是说,每学期老师只要守着电脑4小时,就可以把全班的同学的周记作文“印发”给每个同学,而成本不过2元。

利用简单的“电子书”软件和word的功能,还可以指导孩子在自己的作品中加入照片,音乐,背景图案,每个精心制作的作品就像送给朋友的图文并茂的卡片。(有一回,我事先偷拍了孩子们在自然状态下的照片,制成“大头贴”代替了作文的签名,给了他们一个大大的“惊喜”。)

更核心的步骤是,假期作业永远有一条硬要求:看完全班“作文集”,为你感兴趣的5篇作品写“回帖”,有时也要求家长写上一篇。返校后,回帖交到作品主人手上,老师统计后通报收到回帖最多的作品和作者,并给以奖励。其 1

实收到回帖本身就是一种巨大的奖励。

最重要的是,他们知道每一次写作是会有全班60个同学,还有100多个家长看到的,并且还会回应他,他写作时的心态和感觉完全不一样了,甚至会出现这样的“标题党”::“老师是个‘神经病’”(其实是在夸你),“不看会后悔”(其实并不太精彩),但,的确,写作自然成了他们生活的一部分。

三、 让作文批改成为与学生的一种交往

我觉得教育大家们的看法陷入了误区,其实批改不在于“粗细”,而在于姿态。

放下老师的“姿态”,乐呵呵地看学生的作文,就像听他们聊天一样,随时“搭搭嘴”,“支应一声”,惊奇,赞叹,同情,讽刺,讥笑,愤怒,谴责,鄙视,佩服,“幸灾乐祸”,“嗤之以鼻”——就是不要“语重心长”“挑三拣四”“指指点点”。

当一个男生写他与同组的女生:

当我假装不耐烦时,她们会冲我怒吼,而曾昱和丁诗净会不住的傻笑。当我甘拜下风时,我会气愤的转过身去,但我并不担心,因为我知道两分钟后,会有人在身后戳我的背。我当然知道是她俩,听着她们的“谆谆教诲”,我觉得开心极了。

我会批:你??你??简直太丢俺们男人的面子了??

当一个学生写到理完发:

当我睁开双眼时,出现在那面貌似明亮的镜子上的是一个陌生的人:一个畸形人?一个傻子?一个街皮?可理发师这个疯子,竟敢还在微笑地问:“剪得好看吗?”

我会批:呵呵,我忍不住了??这一天,他是罪恶的,他应该祸害了不少人了吧?我还是不好意思骂他,心口不一地,强装出微笑:“这是个什么发型啊?”他竟然还胸有成竹,也可以说是目空一切:“街皮头啊?现在那么流行的发型。”我的肺快气炸了,我怎么可能喜欢街皮头。

我会批:我要死了??笑死了??

当一个女生写到:不久,小婴儿的母亲走了过来,欣喜地说:“噢,在听这个阿姨读英语啊。”我听到这句话,便是一愣,微笑的面颊突然凝结了。阿??,阿姨!

我低头看了看自己的衣服,确实――还穿着校服。

不久他们终于走了。只留下百感交集地我。

我会批(照了之后,你没发现镜子里的人儿是个“大姑娘”了呀――在你不知道的时候,你长大了,就像我在我不知道的时候,老了,一样??)

一个孩子说,我对未来有设想,虽然未必可以实现。我还很认真地跟K描述过,现在是放在心底的东西了:考上大学,读完大学,去支教,然后回来,当一个摄影师或者记者,总之要在各种地方游走,无论富有,和平还是贫穷,战争,灾难。

我会批(我曾经也想__是很多人年少时的理想吗?__那时啊,谢老退休了,可以叫上我同行哈)

??

那么,学生就会觉得作文就是和老师的一种交际。老师也会放松下来,(其实每周我批改周记的时候都是含着笑的,一点都不痛苦——)而同学呢,一个初一的孩子写道:

周末作文完成的很早,因为有一种想写的欲望,因为前几次的周记和作文发下来满篇张牙舞爪红笔印,这里的谢老更像同学而不是“老师”,亲切的吐槽我的作文,我和同桌都很惊喜。看了批语就笑,笑过以后是一点点感动。第一次,我的作文有了归属似的,有人真正的,用心的感受我写的每一笔,而不是在标题旁边打一个分数。我觉得自己像个作家,有了一个忠实的读者。

小学对写作文真没有这样热切盼望过;这次作文很长,长的自己难以置信,但是一点都不枯燥呢。期待下一次的作文和批语。

四、 对“基于交际语境的写作,真实的人生和人性驱动的表达”的内容要有非常宽容的尺度。

而下面这则,加上评语,不是一篇有意义的好作文吗?(括号里面是我的评语)

一个瘟神

生活老师是一个瘟神,她总会在你有难时使你更麻烦;生活老师是一个魔鬼,她总是无时无刻不在你的寝

室旁??..

还记得,那是每周的星期一、二,因为要保持寝室清洁卫生,所以我们总是轮流拖地,,有我,而我

总是很不想拖,(这是生活老师不幸成为瘟神的原因。~~)于是在每天早上、中午,没有等她来之前,飞快地 2

跑掉了,然后事后说:“我忘掉了,一会儿拖。”但总不会拖。

于是,生活老师忍无可忍,(对啰,还说人家是“瘟神”)在一天中午,光临了我的寝室,“你拖地了

吗?”“哦~~~,我搞忘了,一会儿再拖。”本以为她像以前一样要走了,但这回她没走,她说道:“搞快现在拖,我守着你拖。”我慢慢地走进厕所,拿了一个拖把,然后,慢慢地走出来,希望她能走掉,她不但没有走,还说:“你看你,拖把那么湿,唉,算了,先拖一遍,然后去我那里拿个干的,再拖一遍。”唉,我只能在心中默默地想了:为什么倒霉的总是我?!“那里,那里,没拖干净,你自己过来看嘛!”她又开始闹了??我忍,我忍,“哎呀,这里,这里,垃圾要拖出去啊!”?..

终于、、、还是没有拖完,于是,她亲自来,熟练地拿起拖把,向前,向后,向前,再向后?..我在

心里默默地祈祷:快拖,快拖,最好全部拖完吧!~~~可是她拖了一小会儿,对着我指着拖把说:“快去,把拖把冲洗一下,然后,拿干的拖把,再拖一遍,一会儿我来检查。”然后,边走边摇头说:“看这里,多湿,恩!必须来检查。”我看着她那小小的身影走了出去。

唉?..再一次发出那个感叹,为什么倒霉的总是我??(因为你又赖还懒啊——我看到了一个耐心

而有责任感的生活老师)

五、 已经有了的一些小小的收获

基本上,新接一个班不久,不少家长会惊奇自己的孩子在自己没有操心没有逼迫,孩子也没有呆坐半天没有哀声叹气的情况下已经写完了周记;基本上,没有规定周记作文的字数让我“后悔”——每人一两千的篇幅让我吃不消啊;基本上,考试作文分数总比平行班好一些;基本上,作文和周记成了孩子们生活的天然一部分?...

六、 摘录新课标作为结语

《语文课程标准 》指出,初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。

让我们共同努力!

第二篇:新课改背景下作文教学的实践报告

成都外国语学校 徐南容

内容提要:我们努力践行的作文教学及主张在新课程改革中找到了具体的载体和路径。

关键词 新课改 作文教学 实践报告

一、有效激趣 启迪学生的情感态度与价值观

调查研究发现:动力性困难是当前中学生写作的主要症结,其次才是能力性困难。所谓“动力性困难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的为难情绪。而写作兴趣是其中的头等因素。可见写作兴趣是关键之所在。

1.追求评改时效 满足心理期待 传递情感力量

我们对学生所关注的作文评改时效及评改时段进行了问卷调查。有关问卷调查统计原始表见附录一问卷表1-2。经过统计分析得到如下统计信息:

表1-3---评改时效性与评改时段性统计数据

统计数据反映出我们的学生明理体贴。他们并未苛求老师,但对评改时效、评改时段有强烈而一致的要求: 希望作文评改下发的时间在一周之内,要求用上午精力充沛的语文课评改作文。他们对语文老师把作文评改放在课堂的边角余料完成是持反对意见的。

2.发现写作亮点 高扬褒扬旗帜 建设常态庆典

美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。他经过研究发现,一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过赏识激励后,其能力是激励前的3-4倍。我们就评改效力进行了问卷调 3

查,有关原始表见附录一问卷表1-4。通过统计分析得到如下统计信息:

表1-5---评改效力统计数据

从统计数据可以看出,学生们对赞赏的渴望程度;对老师批改的强烈期望。评改效力远远超出老师们平常的推测。 我们尤其珍视写作能力较弱学生的点滴亮点,运用多种方法给予学生成功激励,变“指错”为“觅优”。新课改背景下,进行多元评价,从“甄别性评价”走入 “发展性评价”,是大势所趋。新课程标准的核心理念是“教学是为了促进学生的发展”,作文教学的一切都应该为了学生的发展着想,为学生未来的发展奠基。

二、有效积累 促进学生的心灵成长与精神发育

1、开放写作课程 嘉奖导向习作 回归生活世界

教师必须要有回归生活世界的课程生态观;理解现代课程生态观的基本命题。我们在作文教学实践中发现,要教会学生积累生活,需要从三方面着手:

开放写作课程,加强舆论造势。让写作课程向自然、社会、自我开放(另文有所阐述);加强“回归生活、关注现实、热爱生活” 的舆论造势,把观念根植在学生心中。

嘉奖、彰显体现积累导向性、榜样性的习作。我们为习作设置的奖项:“最扣热点奖、最佳写实奖、最浓亲情奖、最美视角奖、最新发现奖、最真感情奖、最深思想奖”无一例外地显示了写作的源与流的关系,引导着学生宏观国际国内:关心时政,追踪热点,敏感潮流;微观自己家校:关注内心,体察父母,留意学校。老师一次次阐述颁奖理由就是一回回鲜活解说如何积累生活,同学一次次说明获奖理由就是一场场生动回答怎样积累生活。

让学生成为学校活动、社会生活的主人。革命性地改变大部分学生被动参与学校文艺、体育、科技、社会实践等活动的现状,使学生主动参与,热切投身,有所悟、有所得;指导学生从社会生活中确定和选择专题,组织和指导他们参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理,就问题进行分析、研究。

2、主体自主活动 进行自我建构 修砌精神家园

精神家园荒芜,如何写作?对于寻找失落的精神家园,阅读更显示出非凡的意义。那么学生怎样看待阅读与写作的关系?他们喜欢读哪些期刊杂志?我们展开了问卷调查,有关原始表格见附录一问卷调查表2-0;问卷调查表2-1。通过统计分析得到如下统计信息:

表2-3---阅读与写作的关系统计数据

学生最爱读,给予阅读时间最多的期刊杂志按程度由高到低依次排序:

《读者》、《意林》、《格言》、《青年一代》、《儿童文学》、《故事会》、《看天下》、《博客天下》、其他期刊杂志、《人物周刊》、《三联周刊》。

可见学生高度认同阅读对写作的帮助关系,阅读的期刊杂志文质兼美,带有少年过渡期年龄的选择特点。只是学生认为阅读期刊杂志比阅读名著对写作帮助更大,竟然高出了37.41%,这当然也值得我们深入探究和巧妙利用。

我们认为自主阅读、自主思考、自主探究最大限度地尊重了学生的阅读感受,充分张扬了学生的阅读个性,增长了学生的鉴赏评价能力。循环往复的阅读积累三步曲正体现这一理念:

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第一步 阅读·摘抄·感悟

新课程要求初中生的阅读量在50—80万字左右。我们要求全体学生每一个学期读完当期规定阅读的名著、语文自读课本,进行摘抄。要求学生上好珍贵的每周一节在校内期刊室进行的自由阅读课,学生们必须带上摘抄本,做好摘抄。同时我们要求学生在节假日、上学时都有自己选定的一至二册文质兼美的期刊杂志在手,进行阅读、摘抄。一周的总摘抄量大约在700字左右,平均每天100字左右。另外,要求学生每一周就自己感触最深的一段摘抄写一则感悟。从修辞特点、写作手法、传达思想、抒发情感、材料本身、所用文体等等角度赏析、感悟均可。字数100字以内。这样一周的总书写量在800字左右。

三、作前指导 关注学生的道德生活和人格养成

针对作前指导我们进行了问卷调查,原始表见附录一问卷表3-1。通过统计分析得出如下统计信息:

遇到合胃口的作文题目;二是受到人、事、物、景或作品的触动。我们理解为:前者说明作文必须贴近学生熟知的、把握的生活;后者说明写作必须给予学生状态、欲望。这一发现与作前指导统计数据高度一致。统计数据也印证了进行作前指导的重要性与必要性,还提醒我们必须防范指导产生负效应。

1、生成教学情境 创造情感事件 激发写作欲望

2、抓住写作契机 认知交还学生 追求个性表达

四、作后评改 把课堂变成鲜活生命的活动场所

1. 重建“生态型”课堂

2. 培养自主评改意识

自主评改的一般流程

4.自主评改的注意事项

①以会倾听考察学习质量

培养学生的倾听能力,并以是否会倾听考察自主评改的质量。

②用高认知评价课堂收获

追求高参与、高认知的和谐统一才能得到最大课堂收获。

③按三标准筛选例文

一般说来按三重标准进行筛选。第一代表性:第二倾向性:第三可比性:

④拿朗读法检验作文

课堂评改中,我们提倡朗读。

⑤让展板扩大评改成效

课堂评改结束,几经修改的优秀作文,学生重新誊写或打印,科代表复印张贴在教室“原创佳作”展板上。

第三篇:培养“虹色少年”

——班级文学社辅导方案

成都外国语学校 晏光勇

内容提要:主要介绍班级文学社的组建、运作方式,以及如何辅导学生的作文。强调给学生搭建写作的平台,创造体验成功的环境,培养学生作文写作能力、修改能力,鼓励学生读书和积累,以班级报纸巩固写作成果。同时介绍了自己辅导中获得的一些经验。

关键词:班报 修改 积累 培养

一、背景介绍

这是在班级基础上组建的文学社,本人作为语文教师兼班主任,对学生情况有较深刻的了解,对学生有充分的选 5

拔、支配的权力;同时在人际资源上有可供调配的方便,因此文学社的组建以及相关事务的处理更容易。本方案就是对这次活动的总结。

如果是学校的文学社,由于成员的分散性,师生间共同的时间较少,则组建以及开展活动要困难一些,但是方法大同小异,也可以借鉴。

二、组建

1、人员选择

选择5名学生,要求:1)有较强的责任心,对文学社活动很感兴趣。

2)语文基本功较好,写作有一定的基础,文笔在班级中处于中上水平。

3)周末回家有较自由的时间上网,且家长支持学生参与活动。

2、主办班级报纸《雨虹》

1) 刊物名称的确定,编委会讨论,拟出若干名称,与指导老师一起挑选出满意的一个。

2) 稿件来源,编委会成员每次必须写至少一篇,指导老师从班级作文中选择优秀的作文,考场作文。

3) 文章录入,将稿荐分发给编委成员,利用周末回家时,输机,上传汇总。

4) 校正修改,将文章打印成草稿,由编委成员逐一修改,校正以后交与排版。

5) 排版、出版,由主编汇总以后,分类排版。然后由家长协助印刷。

三、活动辅导过程

(一)创设一个让学生作文成功的环境

学生参加文学社就不会感觉有进入了作文培训班的压力,也不会觉得是班主任和语文老师给予的负担,不会产生为文而文的念头。相反,会感觉到参加这项活动,是展示自己的才华、表现自我的平台,是一种成功的体验。

(二)作文修改能力的培养

首先要从编辑开始培养,其次逐渐的推广到任何有佳作的学生。

1、原作者初步修改。叮嘱学生尽可能保持原作风貌,不可全盘推倒重来,目的在于减轻学生心理负担,提高对作文的认可度,保持写作的信心。

2、文章录入以后,打印成样稿,然后再由原作者校正并第二次修改。经过作者修改的作文最终形成报纸的备用稿件,集中以后,交由编辑们逐一轮流修改,这时候的要求就要更高了,而且指定一定的修改标准。

教师重在辅导学生熟练修改,从修改中体会出作文的方法。

(三)作文写作与文学素质培养相结合

由于是班级文学社,创建的目的并非只培养文学爱好者,而是期望通过有声有色的活动,推动班级语文学习的氛围,提高语文学习的兴趣,提高学生的写作能力。因此,作品的选择与课堂作文训练多有同步。

1、仿写训练。

如,我在学习了一篇文章以后,可能会让学生写点读后感,对于这样的短文,也有可能被报纸选用;在学习了诗歌、散文诗以后,就集中为学生讲如何欣赏现代诗、散文诗,比较课文的主题思想、写作手法、意象选取等等,既是对本单元的教学总结,也进行了作文的指导,还让学生模仿写作,更增添了学生的兴趣。

这种方式,避免了学生独自创作的时候在命题以及技巧上的盲目性,也达到了对课文的深入理解,常常有很多的佳作出现。在教学中,这种小练习的机会很多,可以让学生保持一种写作的心态,并不断地锻炼技巧,从实践中悟出写作理法。

2、每周一篇作文训练

我将课本要求的作文训练题,以及本期相关参考资料中的作文题目全部集中在一起,进行分类整理,制定出写作培训计划。这种方式,没有抛开学习的阶段性特点,让文学社的活动和教学计划同步,达到一举两得的效果。每周写作大作文一篇,字数要求不少于800字。

3、指定学生写作

为了丰富报纸的版面内容,往往需要一些学生写作指定的内容,如反映校园生活、反映对某件班级事件的看法等等的文章。这时,要特别注意激发学生的写作兴趣,指导方法、耐心点评,协助修改。在这种单独的交流中,完全可以“与学生侃写作”,加强师生交流,拓宽学生的写作思路,提高写作技能。同时也让学生感受到了老师的关心,有了“我能写好作文”的信心,对写作的热情又高了很多。

(四)做好阅读与积累,练好内功

1、阅读。大量的事实证明,阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平,培养能力,发展智力,光靠教材的阅读是远远不够的。

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对于文学社的编辑,他们的阅读兴趣一般都比较的强,我更多的不是限定他们的阅读方向,而是提醒阅读的收获,要阅读了有新的发现,有新的感受,并把这种感受及时的记录下来。在报纸的版面中,特别的留足这种阅读感悟文章的位置。也起到了对其他学生的鼓励,榜样作用明显。

2、积累。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词,要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句,多作一些笔记和卡片,这对增强学生的词汇量,激发思维,丰富语言,大有好处。

积累的内容,一般都是老师指定加自由选择。指定的如:初中阶段要求背诵和掌握的诗歌,课文中出现的诗歌以及教学补充的诗歌;教学中出现的名人名言、典故;教师分类挑选的写作材料等等。这些资料,部分由学生自己查找,另一部分由教师整理复印给学生。学生也可以自由选择,但是必须在指定的内容完成以后,根据自己的兴趣爱好选择。根据我班的情况发现,这些学生通过积累和反复的温习,确实能够起到促进作用。教师的积累要求同教学是相配合的,不仅对写作有用,也起到了对课堂学习的巩固,考试成绩逐渐的提高了。

四、文学社活动中的一些经验

我班的文学社是从初一下期开始的,每学期出版报纸3期,大概一学月可以出版一次。现在报纸的版面扩大了,质量有了很大的提高,连编辑们在修改的时候,都觉得现在的作文比以前好多了。学生的写作积极性很高,有时一次作文收上来,教师查阅的时候,觉得很多的作文都可以发表,难以割舍。积累了一些经验,现在分享如下:

1、不要急于求成。

记得第一期报纸出版时,几乎都是几位编辑的作品,版面也很小,质量更不高,在班级中也很难选出象样的作文来。常常为了填满版面,只好把基本合格的作品拿来凑数。这时候,我没有责怪学生,更没有批评编辑们不努力。相反,我开始更多的关注编辑们的写作,并指定一些有潜力的同学为小报写作,通过鼓励、提拔,让他们从写作、修改、发表中感受到成功。这样不断的努力,到第三期报纸的时候,我们的作品就基本上达到了要求,同时也不再闹稿荒了。编辑们在老师的鼓励下,能力得到了提高,看着报纸受到老师同学的称赞,干劲也越来越大。教师一定要有耐心,相信通过培养,一定会有成功的,不要把这种活动办成面子活,办成教师争名的工具。

2、注意多发现和培养写作苗子

班级文学社是通过文学社带动学生写作,带动学生学习语文。因此,除了编辑们外,教师要多发现和培养写作苗子,扩大稿件来源。其实,就是把文学社做大,做好。班级文学社除了编辑们是老师钦点的,是固定的外,其成员是不固定的,也可以说没有成员,只有领导班子。几个编辑的文章显然是不够的,这时,就要的鼓励学生写作。首选的对象应该是班级作文突出的学生,平时练习、考试中有了优秀的作文,多鼓励,“怂恿”学生修改。我们的宗旨是班级任何人的优秀作文,都有机会上报。我选择了两拨人做积累,其实也就是把这些学生看成了文学社的成员,虽然他们中不是每个人每一次报纸上都有作品发表,但是对于这些学生的作文,给予更多的关注,给予更多的发表的机会,就能够提高他们的兴趣。现在班级中有近20人在做积累,加上编辑,近30个学生团结在一起,为写作“疯狂”。每次报纸上的作品,大概有近30人的贡献。基本上达到了锻炼写作,普及写作的目的。

3、及时出版刊物巩固写作成果

报纸如果没有及时的出版,时间一长,学生见不到自己的成功的果实,就会失去兴趣。因此,我要求编辑们克服困难,及时的整理、修改、排版和出版。在这点上,得到了家长们的大力支持,特别是我们主编同学的家长,每次都认真指点孩子排版,有时候甚至亲自操刀上阵,让版面设计更美观。报纸出版后,我在家长会的时候,发给家长看,让家长也鼓励自己的孩子多写作,让孩子的作品得到家长的认同和称赞,这样学生的写作热情又得到了提高。当报纸成为学生了解班级写作情况的窗口,成为同学写作成功的见证后,也可以激发其他学生的写作欲望,成为下一个写作苗子。

我们的写作刊物,还向其他班级赠送,向领导赠送,让班级报纸的影响扩大。为此,又鼓励学生说,为了不丢我们的面子,大家一定要努力,写出高质量的作文,结果又是激发了学生的争强好胜的心理,是很好的激励方法。

4、编辑们的固定联系

除了在班级中,编辑们可以随时联络外,我们专门开通了一个QQ群,作为网上编辑、排版等的地方。学生自己输机以后,就把作品上传到共享,主编汇总、排版,大家都可以在共享中下载来修改,提出意见。同时,也是大家交换写作感受的地方。在QQ中,我一般都不以教师身份自居,还常常和他们说笑话、开玩笑,让学生感受到老师亲切和蔼的一面。我们的编辑出版往往就在周末的聊天中完成了。

有时候遇到有的编辑没有及时输机,还可以聊天中善意的提醒,或者发动大伙“教育”,然后大家就继续努力,完成工作。整个活动显得轻松、自在。

五、总结

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2006年4月,我们主办了第一期《雨虹》,作为创刊号,其实我们的文章只有10篇。雨虹文学社至今已经是第七个年头了,雨虹总共出版了26期,经历了初2008级19班的拓荒时期,初2011级18班的发展时期,而今是初2014级的学生们,继续以饱满的热情,通过雨虹这一平台,抒写着自己美丽的青春。从当初的薄薄的一张纸,到如今的厚厚的精彩纷呈的杂志,雨虹在传承的过程中,逐渐地积累了经验,聚集了人气,为更多的同学提供了展翅翱翔文学天地的机会。

《雨虹》主要是文章,是语文老师从同学们日常的小练笔、考试作文以及平时的大作文中选出来的,也有专题式的练笔竞赛,选出的文章由编辑们或者作者自己输机录入,然后汇集起来打印、校正,最后在家长的协助下印刷出来。每次选用的作文,都有编辑部进行登记造册,争取每一期里,有尽量多的同学能够发表文章,有时候还特别向同学约稿,帮助同学修改作文,以适合于发表。

每一分进步,总是离不开学校这个大的教育环境的,雨虹创办之初,学校的社团相对而言还比较的少,我们的文学社得到了学校的大力关怀。德育处李晋蓉主任理解同学们希望把社团影响力扩大的心愿,编辑们有机会把自己主办的报纸,热情地免费派送给各班,掀起文学写作的热潮。在我们班级的影响下,学校有更多的班级也开始仿照我们的形式,出版了班级作文集。2008年,雨虹文学社被学校评为“刘亦婷课外活动组织奖”最高奖项;2012年,初2014级14班主办的雨虹,主编曾雨翛同学再次代表文学社编辑部领取该奖最高奖项。

有了学校领导的关怀和帮助,如今,学校社团活动更加的丰富多彩。除雨虹文学社外,《花语》文学社仿照雨虹的组织模式,也坚持办到了第五年,总共出版了12期,发表了300多篇文章,很多的学生在活动中展现了自己的文学热情,组织能力,得到了极好的锻炼机会。

备注:为了尽量不曲解作者的原意,编者仅仅进行了部分删减,主要是针对具体事例部分。如果有感觉语言不连贯以及上下衔接突兀的地方,敬请作者和读者见谅!

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