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浅谈初中语文阅读教学的学习方法

发布时间:2014-03-27 09:10:32  

浅谈初中语文阅读教学的学习方法

读好文章是学好语言的基本途径,因此,阅读教学一直是语文教学中的重要环节。从古代“书读百遍”的私塾教育,到今天“阅读教学自主化”的新课程改革,阅读教学的形式更加丰富,技术手段更加先进。但是,我们不无遗憾地看到,今天阅读教学仍存在着很多缺失,对此,我们应当引起足够的重视和反思:阅读教学究竟应该如何进行呢? —、朗读,奏响阅读教学的主旋律

“三分文章七分读,涵泳工夫兴味长”。一篇范文,只有反复诵读,涵蕴其中,才能得到其中妙处。不过,这里的诵读,不是“孔夫子”式的摇头晃脑,而是眼睛和心灵合二为一,是对语言文字的直接触摸,久而久之则生成的语感。“书读百遍,其义自见”,说的就是这个道理。朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形之于脑,整个过程调动诸多因素,对课文的理解、体会、记忆、领悟。因此,朗读不仅不会耽误时间,反而会提高阅读效率,达到事半功倍的效果。 如来自朱自清先生的精美散文《春》。春的美景,春的气息,春的声响,春的生机,宛若一幅清新夺人、赏心悦目的美画,沉醉了多少人的情怀;又如一曲悠扬婉转、动人心神的天籁之音,拨动了多少人的心弦。通过“朗诵”的主旋律,让学生的心醉其中,引起他们的内心的共鸣,激起学生的阅

读兴趣,从而引领他们步入文学阅读的殿堂。

我的教学实践证明:在阅读教学中,教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律,只有这样,才能使学生从朗读中整体感知课文,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

二、设疑,开启阅读教学的钥匙

在教学中,要尽力去打破学生头脑的“平静”,激发学生思维活动“波澜”,也就是激发学生的疑问,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能,设疑的作用不可低估,学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索性、积极性和创造性。

如唐代大文学家韩愈的《马说》,此文以事喻理,以千里马的遭遇为例抒发了自己怀才不遇的慨叹和对统治者埋没人才、摧残人才的愤慨。题目是文章的眼睛,从“文眼”入手,巧妙设疑,激发学生的思维,让学生带着问题去阅读,去探究,使教学更有的放矢,促进学生阅读能力的提高。

新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力。如我们不妨教会学生运用求异质疑、发散质疑、添加质疑等质疑的方法,然后摆出自己在钻研课文所发现的问题,鼓励学生来质疑。但教师在教学设计中要注重问题情境的创设,预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题,而且允许学生随时提出问题,允许学生在回答中出现错误,也允许学生改正错误或保

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