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漾起那池春水

发布时间:2014-04-20 14:18:56  

漾起那池春水

(又见研修作业,谈谈激发写作兴趣的做法及成效,不禁黯然,读同仁文章,阅专家点评,深感自己的浅薄,欲说还难。)

生活原本平淡,充满朝气的孩子们却好快乐,从他们口中有叙说不完的奇闻妙趣,作文课上却只能看到极少的孩子成功的快乐,更多的是爱而又畏,硬着头皮无奈着,他们心头的那池春水空洞的沉寂着,作文课,我们该激活那池灵动的春水,漾起层层涟漪。努力的改变自己的方式方法,孩子们作文的自信就是肯定。

让学生来展示

作文训练系列化,针对学期计划,课前铁定五分钟交给学生,学生自选内容、自定形式来展示:1.自由侃谈 :让学生口头描述与语文学习有关的事件,只要是能启发学生,创设轻松的课堂氛围,消除学生压力的任何话题均可。 :2、自主问答 :指教师与学生、学生与学生之间就一篇文章中的重点、难点、疑点置疑,或就学生的“说话”内容提问、解答。3、自愿品评 :即对周围新近发生、发现的人、事、物乃至一本书、一篇文章进行自由品评,以此明晰个人见解,阐述个人观点。 4、自如演讲:不限题材、体裁,要求学生自选材料,自找话题,充分展示个性,以提高“演”的技巧和“讲”的技巧。

5、自主展示:对自己精彩创作、生活趣事、见闻等,用录音、表演、演唱等形式展示。用班内关注度评价,老师用赏识的眼光发现优点来激励。生活在学生心中漾开涟漪,学生便轻松的积累了素材。 给老师写评语

学生们已经习惯了老师的批改,老师的批语切肯也罢,似懂非懂也罢,哪怕不认可亦沉默。其被动的状态会循环到下次作文,老师的批改亦枉然。我便想平等对话何不体现在作文批改上?学生写完作文针对要求自批,在老师批改作文后分发给学生,让学生回批教师的批改,课堂上,小组内交流回批情况与理由,小组推选出展示回批的作文,师生各抒己见——与老师批语统一的,具体体现在那部分;不同的又有什么理由。其他学生是观众、是辩手、是拉拉队,这样越辩越明,认识越来越深。命题作文《留在逝去岁月的温馨记忆》回评中,我给王悦的评语“文辞优美,欣赏你的文采,记忆温馨的温馨我与你没有共鸣,多想与你灵犀相通。”王悦回批:“写作文时我被自己的记忆感动,我写出来啦,没有共鸣我很遗憾。”显然,不以为然。小组交流时就明确其详略有问题、怎样调整详略,并指出其细节可以在哪里凸显,哪里可以侧面烘托等,王悦眼睛亮了;班内交流时,我借机引导她文采要服务于作文主题。王悦又写了回评:“期待下次与您共鸣。”我浏览后回到:“学的多快,我喜欢跟你交流》”我明白,她会会心的笑。其他学生也都针对这一问题了然于心。

用《青葵苑》来呈现

我们有一个语文报——《青葵苑》,学生佳作、精彩片段、趣味批语、对载文评语等,随时呈现,学生被激励了,更多的学生能体会到成功的喜悦,心中已难平淡,作文的兴趣自会提高。

作文教学中,我们只要找准一个点,用心的专研,对学生带着春风般的呵护,自会在他们心中漾起涟漪,漾出作文的热情。

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