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作文序列化训练

发布时间:2014-04-21 09:50:59  

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论据篇

第2讲 事实论据的选用 第3讲 道理论据的选用

论证篇

第4讲 运用举例论证 ?????????????? 第5讲 运用道理论证??????????????? 第6讲 运用对比论证???????????????

结构篇

第7讲 基本结构????????????????? 第8讲 并列式结构???????????????? 第9讲 层层深入式结构?????????????? 语言篇 第10讲 议论文的语言??????????????

《初中语文作文有效教学实践研究》课题 阶段工作部署

1.关于目录各内容名称:

现每一讲的题目,指向设计的基本内容,可根据实际情况稍加修改,每 项内容可适当分解成1-2个更细小的作文指导内容。原则是:条目间是并列关系;题目句式尽可能一致;简洁明了。 2.关于教学设计

(1)本设计集宗旨是提取教材经典篇目的写作智慧,服务于写作指导。所以写作设计所需材料大多数要来自教材文本。

(2)教学设计格式参照样章1、2,字数1000字-2500字。课堂所用资料(文段等)要随课堂教学同步呈现。相关材料可附在设计后面。教学点评300-400字,由教研员完成。

2

(3)教学设计结尾的“作业”环节,要科学设计:其一符合本讲课重点的大作文题目,其二重点考虑结合本册书的综合性学习的话题创新设计作文题目,其三,高质量、学生有东西可写。

(4)教学设计来源课题组成员自己设计方显研究价值。

①首选市区内教师参赛作品,加以修改;

②大量查找名家相关设计,需要化用、仿用;

③教学实录需转为教学设计;

④最新设计。

3.下一步工作

(1)在已完成的目录基础上,完成自己年级一节课符合要求的优秀样章,组长给老师打样。

(2)立足“经典阅读”课题组实验校,所选老师一定要是最初报上来的省里的《经典阅读与写作智慧研究》课题组成员。

(3)全面开展此项研究,发表论文。

4.附课题工作进度

2012年8月—2013年1月,开展“以经典阅读提取写作智慧”的作文教学模式研究,发表教学论文; 2013年3月-2014年1月,形成各年级作文教学内容序列化设计;

2014年3月—2014年8月,形成课题总结报告。 附样章1.

从经典阅读中提取记叙文写作智慧教学设计之

千姿百态的说

——从《羚羊木雕》中学习多样化对话描写

教学目标:学习《羚羊木雕》中多样化的对话描写,能运用多样化表现形式描写对话。

教学重、难点:运用多样化形式生动描写对话。

教学过程:

一、朗读课文。

二、整体理解课文内容。

三、发现、提炼

示例:

1.“说”这个词是常常用的。

如:奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”

2.对话中有时不用“说”这个词。

如:“您已经给我了。”

“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!”

3.对话有时用其它的“说”。

如:“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

4.在“说”字之前加上“态度”。如:

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如:

“要说实话??是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如:

妈妈站起来,一边递过糖盒一边说:“您不知道那是多么名贵的木雕!”

“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

四、浓缩课文内容,进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话,在横线上填入当的内容:

“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。“我把它收起来了。”“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。“送给万芳了,她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”我哭着喊了起来。

五、现场演练

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1.运用所说的“千姿百态表示‘说’”的知识,就下面的“场景”进行说话片段练习:

下午放学了,我很晚才回家,妈妈在村口等着我??

2.讲评交流

六、总结回顾

(设计人:)

教学点评:

这是余映潮老师以《羚羊木雕》课文为依托,进行的作文指导教学。很多老师都把教学的重点放在友情和亲情孰轻孰重的讨论上。讨论木雕该不该要回。类似的事情放在自己的身上该怎样解决等等。而这篇文章最富有特色的是“千姿百态”的“说”。余映潮老师就充分把握教材的这个特点,教学设计新颖别致,学生兴趣盎然的学习了“说”的表达技巧。

这种教学,从表面看教师教给学生的,是一种知识,一种语言表达的模式,但同时也是一把钥匙,教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁,他还会让学生想到千姿百态表示“喜”,千姿百态表示“怒”,千姿百态??

(点评人: ) 附样章2.

开头精彩 结尾留韵【需要删减字数】 教学目标:学习写好考场作文的开头和结尾。

教学重、难点:采用各种方法写好开篇、结尾。

教学过程:

一、学生寻找、提炼自己印象深刻的课文的开头,小组合作,进行归类。

二、教师出示归纳、总结多样化的开头结尾形式。

(一)开门见山,揭示主题。

教材示例:

1、《行道树》我们是一列树,立在城市的风尘里。

2、《从百草园到三味书屋》我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。

3、《背影》我与父亲不相见已两年余了,我最不能忘记的是他的背影。

(二)景物描写,渲染气氛

教材示例:

《风筝》北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。

(三)运用倒叙,设置悬念

教材示例:

1、《走一步,再走一步》那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。

2、《羚羊木雕》“那只羚羊哪去了”

(四)巧用修辞,富于美感

教材示例:

1、《夏感》充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。

2、《观舞记》我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈?

假如我是个诗人,我就要写出一首长诗,来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家,我就要用各种的彩色,渲点出她们的清扬的眉宇,和绚丽的服装。

假如我是个作曲家,我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步,和细响的铃声。

假如我是个雕刻家,我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

三、现场演练,就以下已写过的作文进行开篇的修改,小组交流,全班展示。

提升开头示例:

(一)开门见山,揭示主题类。

1、《爸爸的辛苦,我看在眼里》

不知从何时起,爸爸的脊梁已弯了许多,额头上布满了细细的皱纹,形成了很深很深的一道道丘壑,起起落落。爸爸的辛苦,我一直都看在眼里。

2、《放飞梦想》

梦想是人类的翅膀,有了它,人才能飞翔;梦想是最温暖的光芒,即使在最黑暗的时候,它也能把前方的路照亮。

(二)景物描写,渲染气氛类。

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1、《分别. 成长》

当秋风扶起整个盛夏的喧嚣,只掠起一片瘦瘦的枫叶,就寂寥了整个季节??

2、《父爱无痕》

窗外的雨肆虐着,豆粒大的雨滴敲击着窗户,地上的一朵花已被这大雨打得憔悴不堪,左右摇摆。

(三)运用倒叙,设置悬念类。

《让我再次投入你的怀抱》

将时光折叠,我仍能看见记忆里你伸向我的双臂和你被水色春风染青的硬硬胡须。舅舅,我多么想再次投入你的怀抱,别让那次成为永远的遗憾!

(四)巧用修辞,富于美感类。

《又是一个下雨天》

落叶在空中盘旋,谱写着一曲感恩的乐章,那是大树对滋养它大地的感恩;鸟儿在无边无垠的空中翱翔,展现出团队的力量,那是鸟儿对同伴的帮助的感恩;白云在蔚蓝的天空中飘荡,描绘着那一幅幅感人的画面,那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会让我们了解亲情的伟大,因为感恩才让我们懂得了生命的真谛 。

四、以上方法是融会贯通的,而且作文的开头还有很多,如引用经典等,所以鼓励同学的创新。下面,大家自主学习结尾留韵。学生发现、提炼自己印象深刻的课文的结尾,小组合作,进行归类。然后进一步修改自己的文章,交流展示。

(一)篇末扣题,点明中心

直抒胸臆点明中心

教材示例:

1、《荷叶母亲》“母亲啊你是荷叶我是红莲,心中的风雨来了,除了你谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

2、《夏感》我要大声的赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

议论蕴含哲理点中心

1、《走一步,再走一步》我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长。

2、教材示例:《故乡》"我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。"

学生习作:《做好的奖赏》

又是一个夏季,芒果又熟了,那一个个金黄的芒果又唤起了我深深的思念。芒果的香味越来越浓,正如奶奶的爱,那是奶奶给我的最好奖赏。

(二)首尾呼应式

教师示例:

1、《行道树》

首段“我们是一列树,立在城市的风尘里。”

尾段“立在城市的风尘里,我们是一列快乐又忧愁的树”

2、《紫藤萝瀑布》

首段“我不由得停住了脚步”

尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”

学生习作:《最好的奖赏》

首段芒果的芳香每每飘入我的鼻子,索绕在我周围时,我便想起了那最好的奖赏。此时,奶奶的爱就如芒果的芳香,索绕我心中,充盈着我的心房??

尾段又是一个夏季,芒果又熟了,那一个个金黄的芒果又唤起了我深深的思念。芒果的香味越来越浓,正如奶奶的爱,那是奶奶给我的最好奖赏。

(三)排比递进深化主题

教师示例:

1、《春》春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。

春天像小姑娘,花枝招展的,笑着走着。

春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。

2、《雨之歌》我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。

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3、《我的母亲》如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人,──我都得感谢我的慈母。

学生习作:《老师真的谢谢你》

当我已经能自由翱翔,老师,您可知道,您是我双翼下振翅的风,是您给我了飞翔的力量。假如我是击浪的勇士,那是您给了我弄潮的力量;假如我是不灭的火炬,那是您给我了我青春的光亮。老师,谢谢您! 那些和您在一起的日子,是将会照耀我一生的记忆。

(四)自然收尾,余音绕梁

教师示例:

1、《济南的冬天》“这就是冬天的济南”

2、《猫》“自此我家永不养猫”

3、《安塞腰鼓》”耳畔是一声渺远的鸡啼”

学生习作:《我错过了那次机遇》

这件事已经过去了近一年,到现在我都一直在恼恨,一直在后悔,是我错过了那次机遇啊!

五、展示教师部分考场作文精彩的结尾。(如没时间,可印发资料欣赏。)

1、《光影魔术》:人生总是需要一些这样的片段,纵使时光走过了再不复年轻的容颜,纵使光阴老去了不再激情的色彩,我依然愿意相信,这些在光与影中衍生的美好愿望,早已在心中蔓延成一片绿洲。就像沙漠中跋涉,遇见一场海市蜃楼;就像走过风雨后,看见挂在天边的彩虹;就像在暗夜里独行,发现遥远的一盏灯火;就像喧嚣的街角突然飘出的一曲清音;就像书中一个引人回味的故事,就像一个美妙的梦境。虽然无法触摸,但是心会在那一刻,荡起层层涟漪。

2、《别让亲情等太久》:世上最持久最永恒的感情是亲情,不管是否有伤害,有动摇,有忽略,因为那一份绵久敦厚的情在那里等,总是会等到谅解,等到坚定,等到在乎的。因为这种感情,不是两人相遇后产生的,而是从一开始,就主动了血浓于水。

3、《他让我明白了作为父亲的坚强》:这就是我的父亲,一位坚强的父亲。他以责任和奉献,以勤劳和忍耐,向我诠释了什么是坚强。那股坚强,是我终生都会珍藏一笔宝贵的精神财富。

4、《在乐都大街上泪流满面》:我在今天,站在命运的梯田上,与幸福的云朵近距离接触,长久地接受安逸清风的熏陶。而我人生的背景、命运的全部是默默坐落在梯田底部的父母、母亲、哥哥、姐姐所支撑着。他们是天空,是大地,是河流,是我灵魂聚力前行的核能。

5、《愧疚》:生命怎么这般脆弱?我们的老师曾经经历过许许多多的坎坷,承受了那个年龄所不能承载的生命之重。而后,阳光出来了,难道在月亮的温情的对语里,没有属于他的那句?偌大上海滩,你是一滴水,一粒沙,还是一丝粉尘?

6、《祖母祭》:这是我亲爱的故乡,我知道从此后,山一层,水一层,故乡和祖母是我心中永远的风景;从此后,春夏交替,岁月更迭,有一份念想地老天荒。

7、《在每一个时间的转弯处》:此刻,我比以往的任何时候都坚信一点:就算时间的列车骤转多次,仍然打不碎我们曾经的聚合;就算时间的列车骤转千次,我仍会在每一个不期的转弯处,耐心地等待着,属于我的机缘。

8、《月亮上的蝴蝶》:我真想见见朱丽亚,那个美丽得炫目的美国少女,那只“月亮上的蝴蝶”。这天晚上,我做梦了。梦中,西双版纳的每一棵红豆杉上,都飞舞着一只美丽的“月亮上的蝴蝶”。

六、总结回顾

教学点评:

在考场上,很多学生在写作文的开头和结尾会花费时间长,其中原因,一是明白其重要作用,力求写好;二是平日缺少积累,没有对教材经典内容活学活用,写时却感觉力不从心。这是西岗中学王丽华老师以课文为依托,进行的作文指导教学。在王老师的指导下,学生把作文开头、结尾写得头头是道,开头起到了推动构思的顺利进行,保持文章语调的统一和内容的集中,吸引读者作用,结尾亦起到了归纳全文,照应全篇,深化主旨的作用。

这种教学,实际上是随文而设的,教师要随时发现教材的特点,让学生结合自己作文的实际,如素材特点,文章感情基调来选择适用的开头结尾。现在的课,是建立在这种基础上的初三阶段的归结。走在课文的小径,要一路撒种,一路花开,润物无声,随时指导才好。

(点评人:王海军)

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