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浅谈“AW教学法”在语文教学中的有效应用

发布时间:2014-06-10 08:11:50  

浅谈“AW教学法”在语文教学中的有效应用 关键词:AW教学法 语文教学 应用

内容;通过《从百草园到三味书屋》和唐宋古文八大家体现出AW教学法的可行性和实用性。社会在发展,我们的教法也要改进,不要走老路,要创新。

宣威中学教师:龙志新

自从我开始任教以来,我在教学方法上一直没有很好的研究过,最初我在小学任教,当时我是这么想的,无论怎么教学生,只要能让学生学得开心,学到知识就行。正好这时,我先后调到几个学校任教,经过几年的教学,我的教学成绩在全镇也名列前茅,由此,我当过叫小学教导主任、小学校长。后来,我考入了教育学院中文系进修学习,被分配到宣威中学任教,但是,一直教的是普通班,因此,个人的信心本身就不是很足,很显然,我所教学的班级的成绩就不是很突出。几年后,我个人觉得,这样做下去可不是办法 ,一定要重新扬起风帆,从头做起,经过几番的努力,果然有些成绩了,还得了优秀,但我深深地感觉到自己所花的经历和得来的成绩不是成正比,这究竟是为什么呢,我百思不得其解。说到艾林全老师,那可是老相熟了,我们以前曾在过一所小学校任教,现在也在同一所中学校任教 ,说来我们还真的有点缘分,艾老师教的是数学,我们平时很少在一起讨论教学,有一次,无意中我去听了他的一节课,当时我感到很吃惊,因为他打破传统的教学模式,能有效地把很多节课的内容集中在一节课来学习,学生能在一节课内掌握了大的知识,学生不但学到知识,而

且兴趣盎然。过后我咨询他用的是什么教学法,他说,他用的是“AW教学法”。我这才明白,成功的教学方法不是自古华山一条道,而是条条大道通罗马。方法可以各异,殊途同归就可以了。确实好的教学法,教师教得轻松,学生学得也自然轻松。那么怎样才能将“AW教学法”在语文课堂中有效应用呢?我个人认为,可以从这几方面去入手:

一、了解“AW教学法”的真正来意

“ A”是英文字母中开头的第一个,它表示做事要走在前面,敢于创新,敢于拼搏的意义;而“W”像山坡一样高低不同,表示这种教可能会有老师们和领导们的阻挠和歧视,在教学中也很可能会失败。“AW教学法”就是这样来的。

二、认真学习和研究“AW教学法”在语文课堂教学中的效果 学习研究“AW教学法”,不是说传统教学法一点不好,传统教学法毕竟历经很长时间的考验,它也有很多的优点,主要表现在:1.简单方便。教师只要依进度把教材讲解清楚就行了,免去了找资料、做课件等繁琐的工作过程;2.经济快速。可以大班上课,且一节课可以讲解很多的内容与技巧;3.省时省事。直接讲解结果可以省掉学生摸索的时间,甚至省掉实验或操作等麻烦之事;4.可以应付考试。只要针对考题类型加上大量反复练习,对任何考试均有一定的效果,特别是,对需要记忆事实或熟练技巧的考试尤其有效。但是,传统教学法自然也有其缺点,主要表现在: 1.教师作为知识的“仲裁者”,对知识的“正确性”具有最高权威;2.教师的教学以知识传递为主,对学生

的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够;3.教师作为学生学习的控制者,对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化;4.教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流;5.传统教学效率低、学习效期短,往往辛苦教会的东西学生很快就忘掉。然而,“AW教学法”优点主要表现在:1、怎样才能让学生的学习兴趣提高,热爱学习语文这门学科;2、在教学的过程中如何培养学生学会自学、讨论、探究;3、让学生在轻松活跃中学到知识、掌握知识。它的缺点表现为:1、学生学习的兴趣不是很高涨,大多学生的学习基础很落后,教师难以成为学习知识的引导者,让学生成为真正的学习主体;2、教师在教学的过程中培养学生的学习能力、学习方法、情意发展等方面的能力还是有一定的难度;教师在实施“AW教学法”的过程中并不是一帆风顺,而且坎坷可能很大。我们可以通过一些具体的教学实例来进行分析:

(一)例如:在教学七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这篇课文时,传统教法常常是这样的:以教师为主体,先带领学生学习生字和读课文;然后,教师带领学习和分析课文内容;最后教师对课文内容进行总结和布置作业。这就显得这种教法的陈旧。而“AW教学法”提倡的是:学生自己先学习课文生字和阅读课文,教师对学生学习生字的情况进行检查和对学生提出相关的问题;如读《从百草园到三味书屋》这篇文章之前,教师提出问题,“这个题目你能得到哪些信息?”教师可以把这个问题留给学生来完成,让学生自己能领悟

到“从… …到… …”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉他们文章前后两部分的内容。这样,学生就可以进一步地了解这两部分的内容各写什么和两个内容所形成的对比,以及文章的主题。这时, “AW教学法”就真正地体现了学生的主体作用。还集中学习了教学内容,用时少,效果也好。

(二)“AW教学法”这种新型的教学法在记忆方法上效果也很好。如记忆唐宋古文八大家时,传统教法就一个一个的名字去记,即:“韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。” 这样记起来费劲、费时,还容易忘记。“AW教学法”这种新型的教学法所采用的则是技巧法,即:“韩、柳、三苏、欧、王、曾。”这样就能记得快、记得牢。

三、实施“AW教学法”

(一)要在“全面育人”上出成效

新课程的价值追求是促进学生全面发展,因而教师在确定教学策略时一定要消除知识本位和升学取向的影响,要更多地关注学生的全面和谐发展,重视提高他们的基本素养,正确处理好知识、技能、方法、能力、思想品行的 关系,为他们的人格养成和健康成长打好基础。

(二)要在“结合渗透”上下功夫

教师要让学生感受和理解知识产生与发展的过程,注意将结论的记取同体验、探究与发展的活动结合起来;充分发挥知识与技能的教

育价值发展价值,把知识与技能中的人文因素、思想因素、方法论因素都发掘出来;要调动学生的积极主动性,重视学法指导,使学生主动地学习;教师要以积极的思想感情和行为风范影响学生。

(三)要注重对学生的培养

教师在教学的过程中,一定要对学生智能和技能进行培养,不但要开发他们的智力,而且注重技能培养。特别是寻求新知识的能力、分析和解决问题的能力。学生在学习知识和掌握知识的同时,教师还要注意激发学生学习的积极性和主动性,以使他们产生浓厚的学习兴趣,从而养成积极进取的学习态度。

(四)要在“因材施教”上想办法

课程与教学的目标虽然是对教学结果的客观规定,是检查学生学习状况的标准,但对不同的学生群体和个体来说,其意味并不相同。有的班级和学生很容易达成某些目标,就不防提出稍高的要求;有些班级和学生在一段时间内难于马上达到目标,那就应当允许有一个“逐渐逼近”的过程。因此,要从“个性化教学策略”的角度,在“因材施教”上想办法,尽量使课程与教学目标“活”起来,使它能适用于不同的学生群体和个体,特别是弱势学生,成为一种能推动他们在“缓坡”上“小布子”前进的力量。

四、“AW教学法”需要创设参与情境

教学活动是师生的双边活动,任何知识、技能乃至情意因素,只有经过主体内化才能养成,这就需要学生的积极参与。杜威说过,兴

趣是学生成长中才能的信号与象征,引导兴趣,无疑是吸引学生主动参与的有效策略。

以上的几点看法,仅代表我个人意见,当然不管是“AW教学法”,还是其它的教学法,只要能经得住实践和时间的考验,时效性高,在教学实践活动中能收到较好的教学效果,那么我们相信这种教学法一定是一种好的教学方法,值得推广。

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