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“文体不限”何以沦为“文体不练”

发布时间:2014-06-11 08:10:02  

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“文体不限”何以沦为“文体不练”

作者:郭红旗

来源:《考试周刊》2013年第36期

摘 要: 没有文体的文章是不存在的,文章的体裁是由文章的表达方式和内容决定的。现在作文考试中的“文体不限”不等于“文体不练”。面对“文体不限”,反而要文体多练,甚至要一对一地指导学生进行不同文体的写作训练,切实解决“文体不限”带来的难题。

关键词: 写作教学 文体训练 训练方法

中学生的写作能力、思维发展水平各不相同,但大体上看,学生总是由形象思维向抽象逻辑思维发展的。因此,安排写作,一般总是小学生、初中生以记叙文或故事文为主,高中生以写议论文为主。过去是这样安排的,纵观世界各国的中学语言教学大体亦是如此安排的。因此,从“文体意识”不强到具有自觉的“文体意识”是写作训练的必经过程,这对中学生来说是一种进步。如今提倡“文体不限”,结果出现什么样的局面呢?导致写作教学中随意性过大。教师在文体训练教学中要么无所适从,要么无所作为,将“文体不限”处理为“文体不练”,作文教学缺乏循序渐进的训练序列,从初中到高三的作文写作训练没有多大区别,高三考“话题”作文,甚至初中也流行话题作文。因为缺乏科学严谨的写作训练序列,初中三年的作文训练在同一个平面上反复进行,评价的标准很随意。学生写了许多文章,究竟有没有进步?下一步该如何改进?学生心中“昏昏”,教师未必“昭昭”。

造成作文训练中种种弊端的原因是多方面的,但从教学角度看,写作训练中的文体意识不强难辞其咎。笔者认为在以后的命题或写作教学中应该提倡归真返璞,提倡自觉的“文体意识”。可以允许在中考中写各种不同文体的文章,但规定必须明确具体文体要求,让学生自己选择。

没有文体的文章是不存在的,文章的体裁是由文章的表达方式和内容决定的。“文体不限”不等于“文体不练”。在文体上不加限制,是让学生自己选定最拿手的最擅长的文体,也就是最能显示写作才华的文体。这就要求教师充分了解学生的写作禀赋,给予有针对性的训练。因此,面对“文体不限”,反而要文体多练,甚至要一对一地指导学生进行不同文体的写作训练,切实解决“文体不限”带来的难题。笔者认为,常规文体(记叙文、议论文、说明文)的写作必须先从规范开始,打好扎实的基础,尤其是初中生的写作训练更应以“规范”为目标。在此基础上可以让学生依自己的兴趣和自身所长,专功某一文体。从学生未来的发展来讲,规范文体是最起码的要求。

在文体写作教学的整体训练中,教师要指导学生正确理解题意,因题选体,明辨文体得失,量体裁衣;让学生了解不同的文体有自身的表达优势,也有其不足之处,对选用的文体可进行创造性改造,艺术性地加以运用,但要慎重持之;具体地个别指导学生选择文体,使学生

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