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初中地理教学教后记撰写现状调查与改进对策

发布时间:2014-06-12 11:22:54  

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初中地理教学教后记撰写现状调查与改进对策

作者:单增义 胡松廷

来源:《学习与研究》2013年第04期

作者简介:单增义,中学高级教师,徐州市铜山区柳新镇中心中学教学副校长。曾获省、市级科研先进工作者,省级初中教学研究先进个人,徐州市优秀班主任,徐州市学科带头人,徐州市课改先进个人,铜山区名教师,铜山区首届学术带头人等称号。发表论文30余篇,主持省市级课题四项。

【摘要】教育的智慧是在平时教学实践中积淀、生成的,撰写教后记就是一种很好的形式。

【关键词】教后记;现状;改进措施

教后记是对一堂课教学任务完成情况的总结,它是一种回顾与反思,是理念的提升。虽然多年来,各级教育行政部门积极倡导教师写好教后记,并把它作为评选优秀教案的重要内容之一,主管部门还对教后记如何撰写提出了明确要求。然而,全面认真地去写教后记的却了了无几,千篇一律、千人一面,三言两语者不乏其人,这严重制约着教师的专业发展。

1、目前教后记撰写中普遍存在的问题

1.1 教师撰写教后记的意识不强:许多教师不是为了今后能更好上好每节课,不是为了找出课堂中存在的问题,总结成功经验,更不是为了学生的成长和专业成长写教后记。而是为了应付各级部门的备课检查而写,是一种被动的、不自觉得行为。有的甚至仅在课后想想而已,根本不作记录,更谈不上与同事交流。这样就很难起到撰写教后记的应有作用,它是教师对撰写教后记认识不够、意识不强的一种表现。

1.2 教后记书写形式单一:许多情况下,教师撰写教后记只是对一节课教学过程简单的回顾,并没有对课堂教学的得失进行透彻地分析,三言两语草草了事,更缺乏对这节课教师“教”及学生“学”的全面剖析。调查显示,大多数教师的教后记撰写形式单一,缺乏理论性和多样性,撰写过程也主要是回忆法。

1.3 教师撰写教后记内容片面:很多教师在撰写教后记时,只是考虑课堂教学过程中存在的不足或失误,注重思考哪个问题、哪个知识点处理得不好?学生对哪方面知识掌握不好?而

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