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小学_习作_与初中_写作_之比较_省略_段目标谈小学_初中作文教学的衔接_吕绿杨

发布时间:2014-06-19 11:58:38  

习作讲坛

小学“习作”与初中“写作”之比较

———从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接

浙江东阳市教研室(322100)

吕绿杨

语文课程标准的设计思路是:课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1—2年级、3—4年级、“阶段目标”,体5—6年级、7—9年级这四个学段,分别提出现语文课程的整体性和阶段性。从阶段目标的提法来看,“识字与写字”“阅读”、、“口语交际”、“综合性学习”,四个学段完全相同,没有改变。但“作文”就不一样,1—2年级是“写话”“习作”,7—9年级是“写作”。为,3—4年级、5—6年级是什么小学3—6年级称“习作”,而初中7—9年级就称“写作”

习语文的终身伴侣,而学生查字典能力的培养,习惯的养成这个问题难道不应该引起我们的足够关注吗?这一做法,发人深省,令人沉思。

片段五:合作探究,蕴含老师启发的功力。师:我想跟大家讨论讨论,怎样才能做到发短信息要“简明”呢?大家看板书思考思考,上面的一行字为什么能省?下面的一行字又为什么能省?这里有什么规律呢?先自己想一想,然后分组讨论讨论。

(板书):短信息:赵伟今

简明

西安天

返赵景瑞

也不能浪费啊!

师:节约的品质是我们必备的。短信写得短有什么好处啊?

生4:可以节省您的时间。生5:还可以替手机省电。“我”省了……师:(笑)都是替

生6:读者看的时间也短了。

生7:收信息的人一看,就清楚明白了。师:对啊,短信写得简明也是在替读者着想啊。【评析】:当今的课堂应该是学生知识发展的课堂,是学生能力提升的课堂。教学中,我有意识地引导学生去分析、探讨、归纳本节课的教学要点:用字要节省。而在帮助学生梳理思绪的过程中,又巧妙地渗透了人文关怀:作者要站在读者的立场去想问题。语文教学没有离开工具性的人文性,也没有离开人文性的工具性。这一节课设计的精彩就在于很好地把语文的工具性和人文性统一起来。

把“写短信”作为教学内容,透过简短的文字来生成妙趣横生的课堂,这是比较成功的。概括是当前信息社会非常重要的一个语言表达的品质,但这一教学重点,在作文教学中被重视程度是相当弱的。即使是一篇要求学生写具体的文章,也不是到处都写具体的。这看似简单的一笔,却揭示了语文教学的真谛:语文即生活,在生活中学语文。

师:每组派一个代表说说看。

生1:我觉得上面那排是表示姓、地点和名称的,是收信息的人知道的事情,所以可以省略。

师:你的意思说写信息的人要想着收信息的人知道什么,考虑得很深刻啊!

生2:我同意他的看法,我觉得赵伟肯定会回自己的家。爸爸妈妈都知道,当然不用写上“西安”了。

师:我们来总结一下,写的人是“作者”,收信息的人呢?

生:“读者”。

师:也就是说写作的时候“心中要有读者”。“天、返、市”都是可有可生3:下面一排字,我觉得

无的。比如“今”就能代表“今天”。所以一排的字都可以省掉。

“伟今回”这几个字就可以师:实际上这则短信用

代表了,我们平时用水不能浪费,用纸不能浪费,用字

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呢?是表面上的文字差异,还是实质上的内容不同呢?如果有所变化,又表现在哪些方面呢?这些问题有待我们去斟酌研究。

我们不妨从字面上进行理解,“习作”的解释是:1.练习写作;2.练习的作业。“写作”的解释是:写文章(有时专指文学创作)。可以发现,小学的目标定位是“练习写作”,而初中的目标定位是“写文章”。从某种意义上说“,

写文章”是陌生化的,就是创造。而“练习写作”可以是临摹的,可以是旧瓶装新酒的,也可以是新瓶装旧酒的,还可以是旧瓶装旧酒的。我们不难发现:初中段的“写作”

,是一种创造,而小学的“习作”是一种模仿。从“课程标准”的阶段目标分析,小学的“习作”与初中的“写作”的差异,具体表现在以下几个方面:

一、写作目的:从自我趋向他人

【小学】[对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感受]

[留心周围的事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。]

[懂得写作是为了自我表达和与人交流。]【初中】[写作时考虑不同的目的和对象。]以上的阶段目标,非常明确地告诉我们:1.低段从兴趣入手。“对写话有兴趣”,只要做到能写就好,写话数量不限,形式自由,内容开放,目的只有一个:培养兴趣,自由表达。2.中段增强自信。“兴趣”是短暂的,随意性很强,写作仅仅是培养兴趣是远远不够的,所以中段就提出了“乐于书面表达,增强习作的自信心”。但还是以“我”为主,内容由我写,目的由我定,形式由我选,题目由我出,其目的是:乐于表达,增强自信,相信自己是最棒的,作文并不难。3.高段“我”“他”结合。如果说低中段的作文,完全是以“我”为中心的话,高段就是“我”中有“他”,“他”中有“我”,要培养学生一种“写作文不仅仅是自己表达的需要,还是要给别人看的,是与人交流的一种很有效的途径”的观念。所以,在自我表达、自我欣赏的同时,要考虑他人的兴趣,他人的爱好,他人的感受。在确定目的,安排内容,表达形式等方面相对来说受到了束缚。4.初中段考虑“他人”。通过小学段的学习,学生的习作兴趣得到培养,自信心得到增强,自由表达的能力得到提高,进入初中后,写作的重点应转到,即:根据写作目的选择材料,确定体裁,布局谋篇,遣词造句,同时要关注阅读对象,写出适合读者的文章,使读者愿读、乐读。

二、观察生活:从表象趋向特征

【小学】[养成留心观察周围事物的习惯,有意识地

理论探索

丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。]

【初中】[多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。]

写文章从本质上说,主要解决两个问题:第一是“写什么”,第二是“怎么写”。要解决第一个问题,就是要留心观察周围事物,做生活的有心人,以此积累并丰富习作的素材。同样是观察生活,但小学高段与初中阶段是有区别的:1.观察广度不同:小学重在“留心”两字,只要做到留心事物,乐于观察,养成习惯。初中则重在“多角度”上,要求在不同角度、不同层面、不同方法观察周围的事物,发现生活的丰富多彩。2.观察深度不同:小学观察的目的是丰富自己的见闻,以求在数量上的积累。初中则在数量上添加的同时,在观察事物的能力上提出了较高的要求,那就是“捕捉事物的特征”,力求做到根据不同的事物,运用不同的方法,掌握不同的特征。是一个从数量上多少到质量上深度的转变。3.观察目的不同:小学观察的目的是积累习作的素材,但这些素材是零散的、肤浅的、表象化的,只要在习作时表达出来就可以。但初中就不一样了,虽然说观察的目的同样是积累习作素材,但写作时就不是小学的一般表达了,而是要求

“有创意地表达”,“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这就需要有创意地观察,有创意地思维,有创意地积累素材。其核心是:从表象趋向特征。

三、表达方式:从自由趋向规范

【小学】[能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。]

【初中】[根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像,丰富表达的内容。]

对写作来说,确定写作目的,选取写作材料后,下一步就是考虑写作的表达方式了,记叙、议论、说明、描写、抒情、想象等等,都是作者在写作之前需要再三斟酌的。小学在表达方式的选择上,要求很低,非常自由。形式上“能根据习作内容表达的需要,分段表述”。内容上做到“内容具体,感情真实”就可以了。但到初中后,要求相对较高:1.选择表达方式:记叙文以记叙、描写为主,议论文以说理、辩论为主,说明文以描述、列举为主,应用文要格式正确、叙事明白。记叙文中,记事、写人、状物表达方式又各不相同。写作要根据文章的中心来确定表达方式。2.合理安排内容:确定写作内容以后,要根据文章的中心思想安排材料,哪个先写,哪个后

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“考虑不同的目的和对象”

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写;哪个详写,哪个略写;哪个倒叙,哪个插叙,都要心中有数,就是我们平时所说的写作提纲。3.丰富表达内容:为了突出文章的丰富性、深刻性,我们要充分地运用联想与想像,运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方活泼。法,使文章显得更加生动、

小学的“习作”,我们前面已提到,是“练习写作”的意思。这是与“写文章”相对而言的。我想还有另一层意思,即:“学习、模仿别人的文章”。这在“课程标准”的阶段目标中也有所体现,小学的3个阶段目标,自始至终未提到“独立”一词,这不是文字的游戏,不是编者的疏忽,而是理念的贯彻。这是根据小学生的年龄特点、知识水平而制定的,是允许甚至鼓励学生在习作中可以进行学习和模仿,譬如:内容的模仿,结构的模仿,段落的模仿,直至遣词造句的模仿。但到初中,首次提出了“有独立完成写作的意识”,这就告诉我们应从小学的“搜集素材、构学习模仿逐步地趋向于独立写作。譬如:

思立意、列纲起草、修改加工等环节”都要自主完成。

四、文章体裁:从单一趋向多样

【小学】[能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。学写读书笔记和常见应用文。]

【初中】[写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。]

文章的体裁,如同衣服的式样,如果式样不合身,穿起来觉得怪别扭的,既不美观也不方便。作文时,如果文句不合体裁,就不能适用。不能适用,那么文章的功用就完全丧失了。所以作文时,要明确文章各种不同的体裁,才不至于写出不合体裁的文章。文章的体裁对小学生来说要求并不高,只要“能写简单的记实作文和想像作文,学写读书笔记和常见应用文”就可以了,但初中对四类文章体裁要求相对较高:1.记叙文:是把看地方或事物的到的、听到的或是想像的情形,将人物、形状、色彩、状态、情景、性质等方面记述下来的文章。初中要求做到内容具体,感情真实。2.说明文:是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义,使人知道事物、事理或因果知识的文章,初中要求能运用举例子、列数字、作比较等方法,写得明白清楚。3.议论文:是发表自己的主张,批评别人的意见,列举理由和例证,来确立自己主张,使别人信服为目的的文章。初中要努力做到有理有据,懂得如何使论点正确,论据充分,结论准确。

六、写作修改:从主动趋向习惯

【小学】[修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行文正确,书写规范、整洁。]

【初中】[养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。]

好文章是修改出来的,“春风又绿江南岸”的“绿”字的传说,可谓家喻户晓。说明文字修改的重要性。但现实生活中,学生修改作文的状况是令人担忧的,学生不等写好就想玩了,哪有时间精力修改文章,即使教师帮助改了,也是看个分数,抽屉一塞了事。新课标把“修改文章”提到相当重要的位置,是十分正确的。同时修改文章,细细比较,小学初中有两点是不同的:1.习惯要求不同:小学只提“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,而初中则提“养成修改自己作文的习惯”,这说明习惯的养成不是一蹴而就的,需要有一个积累的过程。2.修改要求不同:小学只要做到“语句通顺”就可以,而初中是“能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”。

另外,如标点符号:从会用趋向正确,小学“能根据表达需要,使用常用的标点符号”,初中“能正确使用常用的标点符号”。又如文章字数:从量少趋向量多,小学“40分钟能完成不少于400字的习作”。而初中“45分钟

能完成不少于500字的习作”等等,都有程度上的不同。

小学的“习作”与初中的“写作”,虽然存在以上诸多差异,但只是人为地在理论上确定的阶段目标而已。我们在知道差异的同时,更重要的是关注两个阶段的相通之处,发展之处。使之既相对独立,完成阶段目标,又要互相联系,顺利衔接过渡。只有这样,义务教育阶段的作文教学水平才能得到稳步提高。

4.应用文,凡是人们日常生活上,为了处理公私事务所

写的文字、文书,都属于应用文。常见的应用文如:书信、日记、便条、启事、对联等等,初中要求做到根据生活需要,写日常应用文,做到内容符合事理、说话明白得体、书写格式正确等。

五、完成写作:从模仿趋向独立

【初中】[有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。]

[能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。]

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