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试卷评析课的高效性研究

发布时间:2013-09-29 08:59:43  

试卷评析课的高效性研究

河南师大附中数学组:关仲卿 摘要:试卷评析是教学工作中一个必不可少的环节,试卷的评讲质量如何,将直接影响教学质量的提高。新课改下的数学课时比以前少很多,而内容比以前增加了许多,有些教师在阅卷结束后,没有对试卷进行整体分析,没有对学生的答题情况进行评价,就盲目的对试卷进行讲评。有的对对答案,有的从前到后讲一遍,有的讲其中几道题,不能形成试卷评析的高效率。那么,在有限的课时下,怎么才能上好试卷评讲课,提高评讲的效率呢?

关键词:高效性 数学教学 主体性

测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段,教学离不开测试,而测试后的试卷评讲则是教学工作中一个必不可少的环节,是教学工作的组成部分,它是测试的延伸。一个好的教师,往往能通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而让学生更准确、更深入地认识数学的概念、规律,帮助学生巩固和运用所学知识,培养学生分析、解决问题的能力和创新实践能力,即试卷的评讲质量如何,将直接影响教学质量的提高。新课改下的数学课时比以前少很多,在有限的课时下,原来一张卷子从头讲到尾的上课形式,已经不能适应当前的教学理念,怎么才能上好试卷评讲课,提高评讲的效率呢?

目前试卷讲评课中存在诸多的问题,例如有些教师在阅卷结束后,没有对试卷进行整体分析,没有对学生的答题情况进行评价,就盲目的对试卷进行讲评,而且对一份试卷主次不分,依照题目照本宣科地讲解,唯恐知识不全。这样讲评试卷,学生无法形成解题的思维方法,无法掌握答题技巧,他们在以后的考试中仍然会出现类似的错误。

总之,这样的试卷讲评方式忽视了学生的主体性,忽视了考试评价对复习备考的指导作用。因此教师要根据学生在考试中所反映出的掌握知识的具体情况, 1

有重点有选择的进行讲评,下面结合本人在教学实践中所做的初步探究,谈谈如何提高数学试卷讲评课的高效性。

一、抓时机

有些教师为了及时反馈考试的信息,往往是考试完毕就及时完成试卷批阅工作,第二天上课把试卷发给学生就开始盲目的讲评试卷,这样的结果只能是就题论题,就事论事。而且有些学生做错的题目并不一定不会,通过自己的思考、领悟很快就能弄明白,无需老师讲评。因此,教师在发下试卷后应留给学生一定的时间,让他们去思考、更正,但是这时间不能太长,要在学生还处于思维的活跃兴奋期,对自己的解题思路解题方法还很清晰的时候进行讲评,这样才能达到立竿见影的效果。

二、做分析

试卷讲评课教师首先要认真的分析试卷本身是否符合本班学生实际,是否符合课改方向与改革理念,试题覆盖了哪些知识点,考查了哪些数学能力。教师只有经过充分的课前准备,将学生答卷情况做好记录,从客观上分析试卷,并且做好统计工作。比如统计基础题、常规题、提高题及他们的得分率,试题所包含的知识点,哪些是考查同一知识点或同一思维能力的;统计班级平均分、及格率及各分数段的人数;统计每题的得分率、同一错误率,做错的具体同学是谁等情况。通过统计,了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下,试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

三、认真备

1、注意教学内容:古人云:“工欲善其事、必先利其器”。课前备课一定要认真,讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案,而是要让学生从这次考试中找到自己在前一阶段学习中存在的缺陷,以便更好的为以后的学习指明方向。所以试卷讲评课讲什么,哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,所有这些教师都要做到心中有数,切忌面面俱到,逐题讲评。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。因此,在讲评过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起,采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评,以点带面,使知识系统化、网络化和结构化,这样有利于学生知识的巩固,综合、运用及解 2

题能力的提高。

2、注意教学方法:喝牛奶要品出芳草的清香,讲评课要讲学生看不到的奇珍异宝。有的讲评课只求把答案告诉学生,学生知其然而不知其所以然。如果这样不注重解题思路的分析和答题方法的引导,就会导致学生重复犯错误。其实任何一道精心设计的数学试题,均蕴涵了极其丰富的数学思想方法,如果注意渗透、适时讲解、反复强调,学生会深入于心,形成良好的思维品格。因此方法是关键,发展学生思维是核心。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题,教师应作进一步的“借题发挥”,促使学生思维的发散,一般可以从三个方面进行发散引导:

(1)对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,展示多种解题思路,提高学生的综合分析能力,在达到共同正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外,还应对学生的解题技巧给予指导,提出一些简单、明了、富有创造性的思路和方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。

(2)对试题本身进行发散——“一题多拓”。在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,透过题中情景的表面现象,抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。使学生对所研究的问题有更加深刻的认识,并且在掌握本题知识的同时再拓展,从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。

(3)对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”。讲评时,可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动,然后再重新分析、求解,或将题中的因果关系颠倒等,由浅入深,层层递进,即满足不同层次学生的需要,又使学生加深了对同类题型的理解,从而收到触类旁通,举一反三的效果。 所以在试卷讲评过程中,既要发展学生思维,又要突出数学方法。

3、优化课堂教学,提高效率:教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以试卷讲评前教师要通报有关数据让学生心中有数,找到自己在班级中的准确定位,但不公布学生成绩,保护部分成绩较差学生的自尊心。并且在试卷讲评时,不可忽视学生的心理状态,要对学生取得的成绩给予充分肯定,对进步学生进行表扬,对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。 3

同时,教师在讲评试卷时应该善于抓住学生思维闪光点,调动其参与的积极性,充分体现学生的主体地位,切记教师一言堂,这样才能激发和培养学生的创新能力。讲评时要做到照顾一般,突出重点。不应该也不必要平均使用力量,有些题只要“点到为止”,有些题则要学会“庖丁解牛”。另外教师在讲清了答题的思路和方法后,还应要求规范解题,规范语言叙述。讲评后可在教师张贴一份详细答案,供学生参考,规范解题格式。

总之,试卷讲评的最终目的是让学生所学的知识得到巩固,思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,从而提高整体教学的效率。

四、重反馈

课备得再充分,讲得再精彩,没有落实,一切都会成为空话。试卷讲评课后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,整理并登记失分的地方,及时弄懂未掌握的知识。可抽检学生的答案订正情况,并要求学生将试卷保存好。典型的问题,可以要求学生收集在“错题集”中。同时教师再选出试卷中出错率较高的问题或知识点,设计几个针对性较强的练习,放在平时的练习中。让易错易混淆的问题多次在练习中出现,一步一个脚印,达到矫正、巩固的目的。但是作业量要恰当,题目要有启发性,避免使学生陷入题海,穷于应付,这样只会适得其反。同时因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上讲得很详尽,但是可能还会有些学生没有听明白,因此课后还应给予一些个别辅导来帮助他们弄清没有弄懂的问题,从而强化讲评效果。

五、重高效

教师在试卷讲评后应对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否漏讲,是否讲透。同时要引导学生进行自我反思,自我分析。因为教师的试卷讲评是针对全体同学的,而每个学生的情况各不相同。因此学生应再次反思自己做错题目的原因,并采取相应的改进措施,以免再犯类似错误,提高试卷评析的高效率。

总之,试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程,更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高数学解题能力的重要环节。一堂高质量的试卷讲评课要依据学生的实际,处理好教师的主导作用和学生的主体关系。同时需要教师精心准备,抓住典型,帮助学生达到纠正错误,巩固知识、拓宽思路、提高能力,从而进一步提高教学质量。

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