haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中作文初中作文

初中生怎样在作文学习中建立、巩固联想经验

发布时间:2014-07-10 11:52:52  

怎样在作文学习中建立、巩固联想经验

我曾做过这样的练习:布置小作文“夜景”——描绘你心中的夜景,字数不少于50字。学生有提到月亮,星星,但很平淡,也无主题思想。然后又布置——请将下列词语连贯成一段话,描绘你心中的夜景,字数不少于50字(“斑驳” 、“皎洁” 、“沉醉” 、“暗香”、 “祥和”),结果是另一番景象:有内容、有文采、有深意。同样的学生,只因给出的条件不同,就有大相径庭的表现,这是为什么?

学生面对作文题目无话可说,不知写什么,大致原因有二:一是不善于调动和检索自己已有生活积累;二是确实没有积累。叶圣陶先生说过: “小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”“训练学生写作必须注重于倾吐他们的积累”。由此可见,积累是写作的前提。按理说,初中生十几年的生活经历,读了成百上千的文章,不应该无话可说。那就是对积累的运用问题了。运用学生积累,靠的是什么?就是联想!它是人们根据事物之间的某种联系,由一事物想到另一有关事物的心理过程,是由此及彼的一种思维活动。联想到的事物往往都是已有的,过去曾经发生过的。联想能引发思想感情,能拓展作文思路,能汇集作文材料,能为借鉴写法架起桥梁,也能使作文语言丰富生动。学生无话可说,无从下手,说明他没有发挥联想,打不开记忆的仓库,无法突破材料的局限,也就无法运用积累。可见,联想经验的缺乏是学生作文水平无法提高的“拦路虎”之一。

那么,教师该如何协助初中生建立、巩固联想经验呢?我认为应该:把握联想的常见形式,在阅读课和作文课中渗透。

1

联想是人们在写作中非常重要的形象的思维过程。这种心理过程,可以说是贯穿在多种文体写作的始终。教材中的许多课文都有许多联想的例子,在阅读教学中就应该有意识地指导学习和练写,下面就分阅读课和作文课两方面来说。

<一>在阅读教学中渗透写作观念,教给联想的方法。

写作指导课不是单列、独立的,它应以课堂范文的教学为基础,在教学中有意识地训练学生去联想,去积累,从而为写作做好准备。联想的形式有许多,下面就介绍几种,做为抛砖引玉。

首先,课文中的一些词、句式、修辞等都可以指导学生运用相似联想进行仿写。所谓相似联想,就是作者对某一事物的感知,而引发对在性质上或形态上类似的联想描写。如朱自清的《春》有“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”的描写。由春来大地小草不知不觉地发芽,联想到人的动作形态,“偷偷”和“钻”,另外一个是把“嫩嫩的,绿绿的”放到句末,既起强调突出小草的嫩绿作用,又使句子变得生动活泼,富有生气。在这一句的教学中,就可以布置学生结合自己的观察自由选一个事物进行仿写,学生会有“他箭一样冲出门外,满脸通红,青筋暴突”,“他的脸像个熟透了的苹果,红通通的,”等的写法,及时交流评价,不仅巩固了知识,也训练了写作。课文中一些细节或片断也可以进行仿写。如鲁迅的《故乡》中有这么一句对杨二嫂的细节描写:“张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”杨二嫂的瘦脚站姿,让作者联想到圆规。

其次,是神似联想。即由对某一事物的感知而引发对这一事物在情调、神态、气质上有相似事物的联想描写。例如茅盾的《白杨礼赞》,通过对白杨树的外形和内在气质的描写。从它那傲然挺立的形象中,联想到了质朴 2

的北方农民。这里“树”和“人”没有实质上的相似之处,只是神态、气质上相似罢了,可通过这描写,使读者领悟到了深刻的寓意。授课时,可让学生由“蚂蚁”展开联想描写,会有登山者、运动员等的精神感悟。以“花的联想”为题,会用不同花的品质来描写自己心中最敬佩的人。由此就可以慢慢积累学生的思想感情,使文章的主题有一定的高度。

再次,重复联想是指作者通过对某一事物的感知,而引发对同类事物从此时此地到彼时彼地的描写。鲁迅《故乡》中的宏儿和水生的情感使作者想起少年的“我”和少年闰土,由此担心他们会像“我”与闰土的隔膜,所以“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来??然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活??他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”抓住“此时此地到彼时彼地”这一前提,学生有“如今我又来到这条小河,那块石头还在,而她已不在了,我又踏入水中,但已没有了童年时的新奇,淙淙的水声激起对往事的回忆??”。

可见,只要去挖掘,范文里有许多联想的例子,让自己做个导航者,让学生做个有心人,双方及时交流反馈,定会取得好成效。

<二>在作文课中作好铺垫,巩固联想。

传统作文教学(包括课改初期的作文教学)过程基本上是由教师包办到底,学生听→写→老师改。学生没有机会或也不愿让自己真正参与进去。教师没有抓住教学中的各个环节激发学生的写作欲望,也就无法让学生借助联想来检索运用积累。那么,在写作教学中该如何激发写作欲望呢?可以从三个方面去做:

1、了解学生,有的放矢地给予前期指导。

教师常片面地凭经验,教参进行作文指导,对学生熟悉什么题材,习 3

惯哪种命题方式,希望得到哪些方面的帮助等都不了解,也无法从学生习作中看到教学的效果。了解了学生,我们在命题上就会注意学生“成人感”、“觉醒感”的心理特点,成长的意识,思维的特点,情感的特点,布置较适合本班学生的命题,让学生去选择。借用“命题”诱发学生的生活积累,这个“命题”就是引发联想的关键。初中每一单元的作文训练同单元里的课文有密切的关系,在阅读教学中了解学生对内容、主题、写作特色的把握情况,有针对性地“命题”,有益于学生展开联想。比如:九年级上册第一单元有《沁园春。雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《蝈蝈马蛐蛐》、《夜》的课文,作文训练是“雨的诉说”;则命题为:①(春、夏、秋、冬)雨,②雨中情,③雨的好处,④雨的感想,⑤假如我是雨,⑥雨的自述等。同时也可以告诉学生,围绕“雨”这一中心议题,自己可以由此展开联想另拟题目作文,学生有①心雨,②泪雨,③那场雨一直下到现在的题目,由此可见,学生已开始运用联想来命题了。了解学生,布置恰当的作文训练,让学生有兴趣去做,才能够激发起联想。去写适合自己的题目,确定使自己有话可说的主题。教师也可从中获取提高联想能力的信息。

2、指导常见作文文体的写作,授之以渔。

《中学语文教学大纲》中规定初中阶段“能写记叙、说明、议论的文章,做到中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写清晰,不写错别字,正确使用标点符号”。因此,记叙文、说明文、议论文是初中三个阶段所必须准确把握的文体。指导学生对文体知识的基本掌握,然后再去借鉴仿写就轻车熟路了。我们可以把文体理解为“文章的体格体式”,即一篇或一类文章所表现出的遣词造句的规则和谋篇布局的格式。了解了规则和格式,才能让联想在所作的题目和文体中寻找到恰当的写作方法。就像画人,人 4

的基本轮廓把握了,才能画得惟妙惟肖。练习久了,还可以提高联想能力,对规则和格式有所创新。联想是借鉴仿写的桥梁,有了写法的指导后,才有借鉴可言,联想才得以建立和巩固。比如:在初三复习作文时,较集中、专门地对记叙文常见开头结尾的技法指导后,很多学生动笔就快了,结构全篇的思路也比以往清晰了很多。学生有了文体感,就激起联想的欲望,并且借鉴写法,巩固了联想,教师也能轻松地从反馈中得到学生习作的不足,从而改正自身的教学,真是“磨刀不误砍柴工”!

3、作文评改后要及时反馈

清人唐彪说: “文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。教师批改时,要把学生习作中反馈的不足与优点及时以评语的形式反馈给学生。作文评改后要让学生写作文得失,同学生个别交谈,或小组讨论交流再次激起学生对写作全过程的经验、体会进行思考重组,从而把自己的领悟和新的需求和不足以多种方式反馈给教师。教师有意识地把学生习作中的联想句子摘抄出来,让学生交流、改写、收集,从而提高联想能力。只有形成一个信息传递、反馈的闭合完整的网络,师生思维得到置换,在学中练,在练中学,才能有许多收获。

综上所述,在阅读教学中,指导学生运用联想进行仿写,续写,改写等多种形式的练习,在学生作文习作中,重视引导学生积累。才能让学生作文学习插上联想的翅膀,才能够飞得更高,更远!

5

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com