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教师怎样教的精彩

发布时间:2013-10-08 11:38:01  

校本教研

教师怎样教的精彩

“先学后教、当堂训练”

课堂教学模式

大羊镇中心小学

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教师怎样教的精彩

教师素养篇

教师素养包含三个层面,即文化底蕴、教育追求、教育智慧。教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来,其长势如何取决于土壤的肥沃程度—我们的文化底蕴,我们的学识修养、心性修养、精神修养。

提炼教师素养的有效策略: 一、培养良好的师德 1、爱岗敬业是师德的基本要求。2、关注和热爱学生是师德的核心。

3、终身学习,不断进取是师德的升华。4、倡导奉献精神是师德建设的重中之重。5、增强团队意识是提升师德的重要环节。6、健全教师人格是师德建设的关键所在。

二、树立教学的新理念 1、强调师生互动的关系。2。构建充满生命力的开放性课堂。3、积极转变学与教的方式,大力提倡自主学习和探究性学习,变静态课堂为动态课堂,营造和谐民主的氛围。

三、提高自身的专业知识和教学技能

(一)扎实的专业知识是教师素质结构的重要组成部分,教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力 、决策能力、交往能力外,还必须具备相应的教育科学研究能力。(二)教师要具有以下几种基本教学技能:1.科学思维与表达能力。2.书面表达能力。3.口头阅读能力。读,非一日之功,首先,要读的正确。第二,要读的通畅、自如。第三,要读出抑扬顿挫。第四,要读出感情,读出文章的情、理、意来。

4.科学提问能力。5.善于倾听能力。6.讲授能力。7.良好的板书能力。

8.探究活动的组织能力

四、积累厚实的文化底蕴

文化底蕴—在自身的积淀中丰厚:1.以学习来改善生活方式是提 2

升教师文化素养的重要途径。2.了解本土文化,积淀一定的本土文化底蕴。3.日积月累—充实知识仓库。4.不断锤炼—提高语言修养。

备课篇

“凡事预则立,不预则废”。教师必须认真而充分地备课,只有在此基础上实施创新和生成,才会有精彩课堂的呈现。

对教师备好课的要求

一、备课的专业准备

1、要有充分的知识储备。2、要有良好的品德修养。3、丰厚的人

二、备课的教学设计

(一)精选教学内容。1.走进教材。①吃透教材,感悟文本。②把握要求,明确目标。③瞻前顾后,沟通联系。④合理舍弃,突出重点。

2.活化教材。①将教材内容情境化。②将静态知识动态化。3.学科融合,挖掘资源。4.选准话题,经验储备。

(二)研究实施过程。1.建构教学过程。2.选择教学方式。新课程主张由结果走向自主创造、自主领悟、自主体验等过程,真正让学生学会学习、学会交往、学会创造,使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。3.注重教学艺术。4.整合教学手段。

(三)探寻设计依据。1.理念支撑。2.目中有人。3.体现自我。4.三、备好课的有效策略 (一)、深备教材

1、统观全局,整体把握。①把握教材特色。②了解编排体系2、重点解读,吃透教材。①要吃透具体的教材内容。②注重知识能力与情意的统一。③权衡取舍抓住重点难点和关键点。3、加工重组,拓展延伸。①课内向课外的延伸。②向其他学科的延伸。③利用信息技术进行拓展延伸。④向生活延伸。

3 文素养。4、积极的专业精神。5、良好的职业心态。 注重创新。

(二)、透备学生。1.激发学生的学习动机。2.把握学生的认知矛盾。3.尊重学生的差异性。4.把学生视课程资源。①课堂上最快乐的事——交往。②课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战。③课堂上最喜欢的学习方式——自主学习。

(三)、活备教法。1、掌握丰富的教学方法。2、确立“构想”

的意识。3、教是为了不需要教。①以启发式为教学方法的指导思想,重视调动学生学习的积极性。②着眼于学生的整体发展,重视学生的情感生活。4、重视多种教学方法的组合应用。

(四)、全备突发事件

1、“弹性”备课。①目标可以“升降”。②板块式设计。③环节可以增补。2、即时备课。我们不能把备课完全简单化地等同于写“教案”,然后再无视课堂生动性的特点去主观的展示教案。在教学中,教师可能随时面对学生自由感悟的挑战,遭遇始料未及的问题,这正是课堂教学极富生动性的体现。这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验,以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等动态的生成性资源,使之纳入预设的课程目标中,巧妙地应对解决课堂中的生成性问题,实现生成与预设有机统一。

(五)、明备自己

1、要进行“长备课”。①要多读书。②多与学生交流。③积累生

活。2、掌握熟练的教学技能。3、打造个性特色。4、开掘实践智慧。

5、 养成反思习惯。

上课篇

课堂是思想与思想的激烈碰撞,是心灵与心灵的真诚交流,是生命与生命的精彩对话,课堂需要我们用热情、汗水和生命去拥抱。

一 、上好课的要求

4

著名教育专家朱永新教授指出:理想课堂应具有以下六个特征:一是参与度。即有学生的全面参与、全程参与和有效参与;二是亲和度,即:师生之间有愉快的沟通与智慧交流;三是自由度,即自主地选择学习的方法等;四是整合度,即整体地把握学科知识体系;五是练习度,即学生在课堂上动手动脑动口的程度;六是延展度,即在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。

教师要上好课,首先应树立以下五种意识。

(一)、课程资源开发意识。1.社区、家庭资源的合理利用。2.媒体、网络资源的合理利用。3.其他学科资源的有机整合。

(二)、以学生为主体的意识。1.找准学生学习的现实起点。2.精心安排学生的探究过程,让学生体验。

(三)、问题意识

(四)、“预设”与“生成”意识”

(五)、质量效率意识。1.确定切实可行的课时教学目标。2.注意多种教学方法的优化组合。3.组织有效的课堂练习。4.营造良好的教学氛围。

二、上好课的有效策略

一堂好课应该具备“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”的特点,即:

理念新 引发兴趣 教法灵活 内容充实 风格美 新 思路新 趣 保持兴趣 活 教材用活 实 训练扎实 美 氛围美 手段新 提高兴趣 学生教活 目标落实 感受美

(一)、新,就是不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人教案,努力把课讲出新意来,在某些方面有所突破。1.理念新—先进的教育教学思想。2.思路新—构思新颖、使用高效的教学思路。3.手段新—重视现代化手段的运用。

(二)、趣,就是激发学生的学习兴趣。

1.导入新课时引发学习兴趣 。教师可通过实物、或图片展示、故 5

事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情境,将教材内容生活化,数学知识趣味化,静态知识动态化,生动活泼的呈现教学内容,充分以境激情,以情激趣。

2、讲授新课时保持学习兴趣。(1)重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参与到教学活动之中。(2)营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习。

(3)创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生相互交流,通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

三、活,即教学方法灵活,把教材用活,把学生交活。1、教学方法灵活。“教学有法,但无定法,贵在得法”,坚持“一法为主,多法配合”,坚持启发式教学,通过动脑、动口、动手、动眼,让学生积极主动的参与学习活动,都要坚持面向全体,因材施教。2、把教材用活。

3、把学生教活。培养学生的问题意识,遵照学生的年龄特点和认知规律,在学生最近发展区内设计情境,唤起学生的问题意识。充分体现学生的主体地位。培养学生的问题意识,必须充分体现学生的主体地位,教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围,让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。充分相信学生的质疑能力,教师要转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。要欣然面对学生的“发难”,小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。要虚心向学生学习,不要害怕被学生问倒。要给学生学习方法,让他们学会学习。

四、实,就是教学中要讲求实效,不走过场,不摆架子,教学要“到位”,既努力做到教学内容充实,课堂训练扎实,教学目标落实。

1.教学内容充实主要指以下几个方面:(l)合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学的广度。是指知识的范围或知识的量,从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量,一节课的信息量过大,知识点过多,学生难以接受,而一节课的信息量过小,知识点过少,则 6

浪费时间,不利于调动学生的积极性。(2)明确教学的重点、难点和关键。(3)合理安排教学的顺序。(4)要把教学和学生的生活实际联系起来,讲来源,讲用处,改变过去"掐头去尾只烧中段"的做法(5)教学过程中做到三个"延伸":①传授知识向传导方法"延伸"。 ②由传授知识向渗透情感"延伸"。③由传授知识向发展智能"延伸"。2.课堂训练扎实。即体现边讲边练,讲练结合。做到练有目的,练有重点,练有层次,形式多样,针对性强,并注意反馈及时、准确、高效。 3.教学目标落实。看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。可以从以下几个方面进行一下评定: (1)在老师创设的教学情境中,学生注意力集中,学习兴趣浓厚,能克服外界的干扰,聚精会神地听讲。 (2)能够积极地思考问题,不是被动地听讲。能积极主动地发现问题,提出问题,勇于对问题进行探讨,以求得问题的解决。 (3)能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识,每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高 。(4)学生有一定的课堂练习时间,有独立的解答思考问题的时间,而且学生练习的正确率都要高。(5)不仅学到了基础知识、基本技能,能力也得到了培养,探索、创新精神得到了发展,也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育,儿童的个性也得到了发展。

五、美。(一)风格美。一个教师教学风格的形成,一般要经历下面四个阶段:1、模仿教学阶段。2、独立教学阶段。3、创造性教学阶段。4、风格教学阶段。教学艺术发展成为优秀教师的一种艺术风格时,其基本特点一是独特性,无论是教学内容的处理,教学方式、方法与手段的运用,还是教学过程中的表达方式,每一位形成教学艺术风格的优秀教师都有着自己独具特色的艺术形式,鲜明地体现着他们教学的艺术智慧。二是稳定性,稳定性是教学艺术重要的风格特征之一。教学艺术风格的稳定性特征是优秀教师的教学思想、教学技艺、教学个性发展成熟的重要标志。三是发展性,这种发展性既意味着教学艺 7

术风格形成是一个比较长期的实践探索的发展过程,同时也是指教学艺术风格基本形成之后也是在不断完善发展的,因此教学艺术风格的稳定性实质上是一种相对的稳定,是一种发展过程中的阶段性稳定。

(二)氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,能够最大限度的发挥人的主体性。为此,课堂教学中应积极提倡"六个允许",即:答错了允许重答,答得不完整允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许发问;不同意见允许争论;教师答错了允许补充;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见.。(三)感受美。“课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的场景;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的空间;课堂不是教师行为模式化运作的结果,而是教师教育智慧充分展现的场所。”记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾,而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。

说课篇

说课是教育思维的结晶,说课让教者对教学的重点、难点了然于心。说课中的顿悟和发现是实施精彩教学的第一步,精心构思、说透、说精是说课的关键。

一、说课应遵循的基本原则

1、实事求是的原则,要具体真实的反映自己是怎么做的,为什么这么做。2、说课要突出实际操作性原则。说课是对备好的课进行高度浓缩型的概括,说课的最终目的是为课堂教学的实际操作而服务的。因此说课中的每一个环节都应具有可操作性。3、说课要有启发性原则。

4、说课要能突出灵活性、全面性的原则。

二、新课程要求教师在说课中应注意的问题

1、说课不是备课,不能按教案来说课。2、说课不是讲课,教师 8

不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。4、鉴于说课、备课、上课之间的联系与区别,一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。5、说课要注意发启发教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事。7、说课要避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论,要提倡

8、说课中还要注意预防就课说课,忽视课程标准,空谈教学理论,忽视课堂操作实践,照搬教参、杂志,脱离教学实情,说课不到位的现象。 三、说好课的有效途径

(一)、说课程标准要“深”

各门学科的课程标准是说好课的依据,是说好课的前提条件,是说好课的基础。1、确立现代教育教学理念,为“说好课”奠定雄厚的基础。2、深入钻研各学科课程标准是说好课的依据。3、运用理论知识适时穿插说课

(二)、说教学方法要“实”

1、要说清楚某一个单元或某一个课时的教学运用的教学方法。在设计课堂提问时要指导学生注意“六性”:第一,科学性;第二,系统性;第三,启发性;第四,针对性;第五,确切性,第六,层次性。2、要说清楚如何面向不同层次的学生采用不同的教学方法。3、说清楚准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。4、说教学方法要突出“四个特点”,“处理好四个关系”。四个特点是:①掌握课程的性质和教材内容的特点,根据不同的内容选择不同的方法。②掌握不同学习的特点,采用不同的教法。③掌握不同的教学环境、教学条件这些特点, 9 创新,但要在继承的基础上实施创新与发展。

采用相应的教学方法。④掌握学生年龄特征和个性特点,选择教学方法。处理好四个关系是:①处理好教法、学法、练法、评法的关系,使学生由学会、学好、学精向会学、会练、会评、会教转变。②处理好教学方法与教学内容的关系,使教学方法更好地为教学内容服务。③处理好教学方法和教学效果的关系,使教学方法与教学效果统一,讲究实效,不图表面的形式。④处理好教师的主导与学生主体的关系,突出教师在教学中的主导作用,高度重视学生在学习中的主体地位。 总之,我们将说教学方法归纳为:①要讲教法的选择,讲明为什么选择这种教法;②要讲为什么要运用这种教法,从理论和实践上讲明依据;③要讲具体的教学程序。

(三)、说课外作业要“准”

1、说出课外作业布置示例。2、说出这样布置课外作业的10条理论依据。①正确导向性。②目的切实性。③突出创新性。④鲜明对比性。⑤全面性。⑥灵活多样性。⑦代表性。⑧合理周期性。⑨知识系统性。⑩适当可变性。3、说出课外作业的检查措施与具体方法。没有行之有效地进行课外作业检查,就不可能达到预想的课外作业目标。课外作业的检查与具体方法是:①自我自觉完成法;②家长配合法;③学生互相学练法;④教师课内课外检查考评法。

(四)、说教学程序要“精”

1、说教学思路要“精”。针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。2、说教学结构、层次要“精”。3、说教学内容与教学过程总体框架以及各板块的时间.安排要“精”。4、说在某一个教材单元或某一个教学内容中突破重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤要“精”。5、说明教与学的双边活动的安排要“精”。6、说明采用哪些教学手段辅助教学要“精”。7、说板书设计要“精”。

四、说课应注意什么

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说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么,都要说得有理有据,使听者叫好,达到:“听君一席话,胜读十年书”的目的。要紧紧围绕一个“课”字,突出“说课”的特点,完成说的过程。能否围绕教学思路实施“教”法,能否围绕教学思路展开“说”法,无疑是教师授课和说课成败的关键。但无论怎么“说”,都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变换“说”位,编写“说”案,研究“说”法,找准“说”点。

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务,反馈教学信息,提高教学效率。换句话说,说课重理性和思路,讲课重感情和实践。

听课篇

一、怎样听课

听课往往是教师成为优秀教师乃至名师的第一步。听课要从大处着眼,小处着手,既要关注课堂的教学细节,又要关注课堂的整体教学效果.。

1、教师听课时必须端正态度,要集中注意力。2、教师听课前要充分了解相关信息,掌握新课程的教学理论。3、要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。①从偏重关注教师的教转向关注师生互动,关注学生如何自主、主动学习。②从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感、态度、价值观的形成。③从偏重关注学生回答问题的情况,转向关注学生学会发现问题、提出问题的情况。④从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源,关注联系社会、科技和生活实际。⑤从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。⑥从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。

新课程要求教师掌握听课的基本方法可以概括成以下五个字,即: 11

“听”、“看”、“记”、“想”、“谈”,要做到将五个方面有机地结合。 听

(1)听授课教师的教学过程。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的,是怎样引入新知识的,是怎样讲授新课的,是怎样巩固新课知识的,是怎样结尾的,是怎样布置作业的,还要听学生是怎样回答问题的,是怎样提出问题的,老师是怎样组织学生讨论问题的,是怎样启发学生思维的,是怎样进行学法指导的 (2)听授课教师的教学语言。要听教师的语言是否科学准确、言简意明;是否生动有趣、富有感染性;是否具有激励性;引导是否得当,组织是否到位以及课堂随机应变的艺术等。(3)听听课学生的发言。通过听学生的发言甄别教师的教学目标的达成和学生智慧的生成。

1、看教师:主要看教师的主导作用发挥得如何。(1)看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想,特别是与当前的课程改革理念是否相符。要看教师关注的是自己的“教”,还是学生的“学”,是关注少数学生,还是全体学生,是关注学生的知识学习,还是促进学生的成长发展;要看教师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中,能否体现新课程“三维目标”的落实;还要看教师的教学作风是否民主,学生是否得到“解放”,是否构建和谐课堂等等。(2)看课堂教学的效果。课堂教学效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实到位的试金石。这里不但要看学生对知识的理解、掌握和运用程度,而且要看学生技能的培养和达成,更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养,使学生收获的不仅是知识与技能,更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感,收获的是良好的行为习惯和思维品质,收获的是终身发展的能力。(3)看授课教师对教材的理解、挖掘和处理,看教师的课程意识和整合,看教学重点、难点的突出和突破,看课堂教学时间的分配,看课堂教学程序是否优化、教学方法 12

是否科学、教学手段的运用等等。(4)看授课教师的教学基本功。看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用现代化教学设备是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师对学生出现的问题处理是否巧妙等等。

2、看学生:主要看学生的主体作用发挥得如何。新课程理念强调学生是学习的主体,关注的是学生的全面发展和成长。课堂教学中看学生主体地位的发挥,主要看整个课堂气氛,是不是情绪饱满,精神振奋;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生在课堂上是被动接受,还是主动学习,学生是否主动参与教学活动;看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与老师的情感是否交融;看学生能否主动提出问题,敢于发表自己意见;看学生是否善于合作,乐于交流;是否有创新的意识和创新精神;还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子,学生的课堂表现能折射出教师的教学思想,反映出教师的教学素质。

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型;记录教学的主要过程,包括主要的板书要点;记录学生在课上的活动情况;记本节课的教学思想和教材处理,了解课堂上是否做到面向每一个学生,在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”,(优秀生和基础差的学生),使得各个层次的学生都学有所得;记录对这堂课的简要分析。听课中的记录要有重点,详细得当。教学过程可作简明扼要的记录,讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载,并加批注。 想

听课者在课堂上不仅要边听、边看,还要边想,就是想一想这堂课有什么特色,教学目的是否明确,教学结构是否科学,教学思想是 13

否端正,教学重点是否突出,难点是否突破,注意点是否强调,板书是否合理,教态是否自然而亲切,教学手段是否先进,教法是否灵活,学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动,寓德育、美育于教学之中是否恰到好处,教学效果是否好,“双基”是否扎实,创新精神和实践能力是否得到培养,有哪些突出的优点和较大的失误。听者听后还要设身处地思考这样一些问题:“这节课我该怎样上”,“假如学生向我这样质疑怎么办”,“为什么授课者的学生学习兴趣这么浓”等等。 谈

就是和授课老师谈,和听课学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受,请学生谈对这节课的收获与不足,统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况,然后再由听课老师谈自己对这节课的看法,谈这节课的特色,谈听这节课受到的启迪与所学到的经验,谈这节课的不足之处,谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点,做到明确的问题不含糊,吃不准的问题不回避,还要注意可接受性,切忌信口开河、滔滔不绝、夸夸其谈;更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈,特别是教学效果方面,因为一堂课的优劣,最终还是体现在教学效果上。

二、听好课的有效策略

(一)、明确听课目的

听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课都有相对的针对性,解决一两个主要问题。听课的目的也就是听课的动机,不同的听课目的就决定了不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。按照听课目的划分,可把听课分为六种类型:学习取经型听课、帮助指导型听课、考查考核型听课、总结推广型听课、调查研究型听课、检查评估型听课。那么,听课者在听课前必须明确听课的目的,根据听课目的决定听课中应采取的方法。

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1、学习取经型听课

取经学习型听课,是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法,用于指导本校、本人的教学工作为主要目的的一种听课类型。进行这种形式听课,组织者一定要事先选择好听课的单位或教师,听课前要组织听课教师研究,明确取经学习的目的、内容,听课后要认真总结,探索、总结出具有指导意义的规律性经验,以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。听课时,要做到以下几点:(1)虚心好学。(2)认真观察。(3)正确对待 。

2、帮助指导型听课

帮助指导型听课,目的在于发现教师课堂教学问题,帮助指导教师改进教学方法。这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。进行帮助指导性听课时,要做到以下几点:(1)听课目的明确(2)听课态度诚恳。(3)工作务实。

3、考查考核型听课

考查考核型听课,听课目的是为了对教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。这是为了比较深入、确切地了解一个教师的基本素质(包括教态、语言、板书、课堂组织能力等)、教学能力(对教材的理解挖掘的程度和教育教学理论的应用程度)、教学特点及个人的教学风格而采取的一种听课形式。听这种课要按有关规定的条件,客观、公正、不带任何框框,评议要秉公而论,结论力求准确,最后还要将教者的全面情况,向有关单位提出尽可能客观的书面的鉴定性意见,以供决策时参考。

4、总结推广型听课

总结推广型听课,目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种性质的听课,应注意以下几方面问题: (1)是要善于发现典型。(2)是要善于发现帮助总结。(3) 15

是要注意确定方向。(4)要注意不能武断决定。(5)要注意听课过程的完整性。

5、调查研究型听课

调查研究性听课,是上级主管部门或学校对教学工作或根据某一方面的问题,专题进行的以调查研究为目的的听课。(1)是针对性强。所组织的听课,主要是围绕一个问题或一个专题进行。(2)是涉及面大。进行调查研究性听课,涉及的学校、教师、班级面要大,以便从整体上了解情况,掌握较多的第一手资料,为决策提供有效证据。

(3)是形式灵活。

6、检查评估型听课

检查评估型听课,目的在于检查学校或教师执行《课程标准》和教学大纲的情况,了解学校或教师的教学思想、教学态度、教学方法改革以及学生的学习情况。这种类型的听课,因具体的检查目的的不同,往往采用不同的听课形式。(1)单一形式。(2)集中形式。(3)抽查形式。(4)统一形式。

(二)、听课的角色定位

听课要想听出特点,抓住实质,评出水平,就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务,准确定位自己的听课角色。新课程要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位。

1、进入“学生”的角色

听课者必须首先有意识地转变角色,要使自己处于“学”的情境中,从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际,去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

2、进入“教师”的角色

当听课者进入教师的角色时,就能较多的关注:课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现;如何引导学生复习回 16

顾、回顾什么;新课如何导入,包括导入时候引导学生参与那些活动;创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤);设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;安排哪些练习题让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;课堂教学氛围如何等等。

3、进入“学习”者的角色

听课者在听课中要抱着虚心学习的态度,去发现授课者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。

4、进入“指导者”角色

听课是指导培养教师的一个重要途径。听课者如果从指导者的角度来听课,首先是熟悉教材,掌握大纲。在课前就能同教师一起备课,分析教材,设计教案。其次,做到居于学术的高度,运用已有的教育理论素养和自身的教学经验,能对课堂教学做出分析和判断。既能抓住教者每一启发性思想的闪光,教者的教学风格和长处,又能准确地发现教者的失当和不足。再次,要对课堂教学细心地观察,敏锐地发现优点,以便评课时及时给以肯定,指导和扶植。第四,准确地发现讲课者的不足,在归纳概括的基础上形成对授课者改进和提高的建议,为授课者做好指导性评议。

5、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置于管理者的角度,就要履行对教师教学工作的监督、检查、评估的职责。进入这种角色,首先要求听课者要统观全面,居高临下,身在某一具体课堂上,通过授课教师的实际授课,抓住那些富有典型性和普遍性的问题,以此作为学校决策的依据,并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次,要根据教师的课堂教学情况,对教师的工作态度,责任心,乃至业务水平等诸方面做出分析,为做好教师的思想工作和搞好 17

业务水平提高提供依据。

(三)、做好听课记录

1、听课记录的基本内容

听课记录的基本内容包括两个方面:一是教学实录,二是教

学评点。而在听课记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。

课堂实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等;教学过程包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);各个教学环节的时间安排;学生活动情况;教学效果等。

课堂实录,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:(1)简录:简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。(2)详录:比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来,甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。(3)实录:把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。

课堂评点。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括教材的处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;教学结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想等等。

写教学评点可以采取两种形式:(1)简评:把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。(2)总评:就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流,取长补短。

2、好的听课记录应关注的几个问题

(1)要关注教学环节设计。关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够 18

做到随机应变,灵活调整,调控教学,达到激活教学的目的;各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排教学教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使教学结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊,一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。

(2)要关注重点突出、难点突破。听课时要关注教师是怎样

充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系;是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段;如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知;解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

(3)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样

在教学过程中与学生积极互动、共同发展;怎样从教师的“教”为中心,向以学生的“学”为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系;如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力;怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等。

(4)要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时,还要认真

琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高教学教学实效。还要关注教师如何设计板书,是否做到详 19

略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。

(5)要关注练习设计与知识拓展。 既要关注练习设计是否

做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的,又要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。

(6)关注教师的身体语言记下教师使用得较好的身体语言或

不当部分。

(7)关注听课者即时的思考和评价即听课时产生的随感及评

价。

(四)、重视课后反思

借其长为我所用,见其短以之为鉴。

1、新课程理念对听课反思的要求 。(1)把新课程理念作为听

课后反思的着眼点。(2)把相关经验和理论作为听课后反思的重要参照。(3) 把整体反思与局部反思相结合。(4) 把听课反思贯穿授课教师课堂教学的全过程。(5) 把听课后反思的结果运用于自身教学实践、改进自身教学实践。

2、听课后反思的基本内容 。(1)从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思。(2)从课堂教学结构的适宜程度方面反思。(3)从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思。(4)从教材的示范作用是否得到发挥方面反思。(5)从时量分配容量是否合理适中方面反思。(6)从教学手段的运用是否适当方面反思。(7)从反馈矫正的实施是否有效方面反思。 (8)从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思。(9)从教学效果是否显著上反思。(10)从教师的基本功是否扎实方面反思。

3、听课后的反思要处理好的几个问题 。(1)听课后要尽可能及时地同被听者进行交流。(2)虚心学习他人课中的闪光之点。 20

(3)正确对待他人课中出现的问题。(4)在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。

评课篇

一、新课程对评好课的要求

1、评课要“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发。2、评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发 。3、评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面。4、评课要提倡创新,培育个性。 5、评课要从实际出发,不能想当然。

二、评好课的有效途径

1、明确评课目标

我们评课的目标也应从这五个方面来考查。(1)学习内容要适切,是指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点,切合大多数学习者的实际需要。(2)学习环境应宽松,是指教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园,要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。(3)学习形式应多样,是指教师要努力提供丰富多样的教育资源,充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段,让学习者有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在集体与个别学习中,在思辨、操作、争论、探究的过程中,实现有效的学习。(4)教学组织过程要科学,主要是指教师应该针对学习者身心发展特点,有序而灵活地组织教学,实施教学计划。(5)学习评价的包容性,是指应该坚持发展性评价的原则,强调课堂教学评价应该以学生发展为本,为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。

2、把握评课内容

①评教学思想 。现代课堂教学是教与学的双边活动,谋求的是教学相长。我们反对“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、 21

忽视德育的教学。老师在评课时应当联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出来的实际问题,有根据地进行评析。②评教学态度。教学态度是否严谨认真,主要从以下两个方面来看:一是教师在教学设计时,对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。二是课前准备是否充分。

3、评教学目标。 从目标达成来看,要看教学目标是不是明确

地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

4、评教材处理 。 我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

5、评教学程序。 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能

不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计。(2)看课堂结构安排。通常,一节好课的结构是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中。效率高。①计算教学环节的时间分配:要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时问分配:要看有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配:要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。④计算“优”、“差”生活动时间:要看优、中、学困生活动时问分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现 22

象。⑤计算非教学时间:要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

6、评教学方法和手段 。(1)教学有法.但无定法,贵在得法。

(2)看教学方法的多样化。(3)看教学方法的改革与创新。(4)看现代教学手段的运用

7、 评教师教学基本功 。(1)看板书:好的板书.首先.设计

科学合理.依标扣本。其次,言简意赅,有艺术性。再次。条理性强.字迹工整美观,板画娴熟。(2)看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情.热爱学生.师生情感融洽。(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言,有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言。首先.要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象,有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。(4)看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机等的熟练程度。

8 、评学法指导 。帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣.掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。

9、评能力培养 。是否为学生创设良好的问题情境,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和思维能力,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。

10、 评师生关系 。(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。(2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 23

11、评教学效果 。看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果,包括以下几个方面:一是教学效率高。二是学生受益面大,让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等,这是课堂教学的实质所在。三是有效利用课堂时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

三、讲究评课技巧

(一)、评课原则

(1)实话实说原则。(2)“心理零距离”原则。(3)讲究艺术性原则。

(二)评好课的前期准备技巧

(1)从听好课入手,记好听课时的第一手材料。(2)从记录的材料中,思考评课时应点评的内容。(3)倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍。

(三)讲究评课技巧

实事求是地讲.我们分析授课教师的心理也好.倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助.以什么方式加以点评,实现点评的目的,因此掌握点评的技巧很重要:

(1)先说优点或是值得学习的地方.再提出研讨的问题。(2)先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。(3)在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向.以求更好。(4)评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会。给授课者留下思考,留下启迪。或激励赞扬,或蕴含希望。

总而言之,我们的评课要从实际出发,摒弃陈旧的评课观念,不拘泥于形式,要以“评”促“教”,相互取长补短,进一步搞好新课程课堂教学。让评课成为大家汲取知识、提高教学水平的殿堂,发挥 24

众人智慧,解决课堂教学中的疑难问题,要使人带着问题来,怀揣满意去,使评课形成一种良好的学习、讨论的氛围。

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“先学后教,当堂训练”课堂教学模式

“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三“当堂训练”,即当堂完成作业。在这个主要环节之前,有一个辅助环节(1分钟左右)。辅助环节包括:板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”,主要环节好像高速公路。“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让各科老师灵活运用,上好新课程改革的课,教学生学,让学生发挥好作用,很快通过“引桥”,奔驰在自学的快车道上,有效地自主、合作、探究性学习。

“先学后教,当堂训练” 一般操作方法示意如下:

“先学后教,当堂训练”课堂结构的实质是:全过程学生自学。 “先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用

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集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、自然等学科教学中常用;有时,分散学、分散教、最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”,这是语文、外语等学科中常用的。有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教

学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。

一般操作方法

“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约39分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:

一、板书课题

三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

操作要领:

1)揭示目标的方式:小学高年级可用投影或小黑板出示,小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。

2)文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3)要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材 27

和课程标准的要求保持一致。既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成思品课,把思品课上成语文课。

4)教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。

5)揭示目标的时间要适当,要让学生能够看清弄懂,不要急于切换投影。

6)揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明确要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。

三、自学指导

揭示目标后,教师指导学生自学。自学指导的方式:高年级常用屏幕出示,低年级可由教师口述。自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率。

操作要领:

1)自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一,一般为一次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。

2)自学的方法。例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。

3)自学的时间。时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业 28

的前提,一定要讲究实效。高年级学生看书时间可长一些,低年级学生看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4)自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维(已提前预习了的学生可以直接进行检测)。

5)教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像。

四、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难作记号,做与例题类似的习题。

(一)“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1.看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测。学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。

操作要领:

1)学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要创造学生专心读书、思考的紧张氛围,教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力。

2)看书的时间也可以变动,如内容多学生没看完,时间可延长些; 29

如学生全部看完了,可提前结束。

2.检测(检查读书的效果)。

采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果。 操作要领:

1)一般以书面练习为主。

2)尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3)教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类,为“后教”准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课。

4)学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

(二)“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上,一边指名读书,其他同学更正、讨论;有时提问,其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么”)。

五、后教

“后教”不是指教师教,而主要是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题,是“补差”;同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培尖”。这样,不同层次的学生都有提高。

(一)“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

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数学课上学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节。

1.更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领:

1)练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。

2)在举手的学生中,要请后进生先更正。

3)要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲(更正,说出理由)。

4)学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态。

2.讨论。

操作要领:

1)要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃。

2)要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。

3)在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书。

4)教师该讲的要讲好,做到3个明确:

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题,可 31

以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”,后教师讲。一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。

(二)有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的,是指当堂完成课堂作业,其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。

操作要领:

1)课堂作业的时间10--15分钟。

2)练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所 32

学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。

3)课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题。

4)要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。

5)练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。

学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”,节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”,只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“先学后教,当堂训练”教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。

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“先学后教、当堂训练”课堂教学模式

在 语 文 学 科 中 的 操 作 方 法

新授课教学模式

模式名称: 先学后教、当堂训练

流程:板书课题——明确目标——预习展示——读写交流——思说反馈——拓展提升——当堂达标

各个环节的操作要领:

一、板书课题(1分钟)

上课开始,教师三言两语,以激情或制造悬念等导入新课,板书课题,或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺,教师边板书课题,学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画笔顺不能错。怎么效果好,就用什么方式板书课题。

二 、明确目标(1分钟)

板书课题后,教师通过多媒体或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。确保每个学生听得懂,记得住。

(每堂课必须先让学生明确完成哪些任务,即本节课的教学目标,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习)

目标的制定要符合2011版《小语新课标》的要求,语言力求简洁明了,通俗易懂。

操作中应注意的问题:

① 为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

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② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确,根据教材和课程标准,即不降低,又不能提高。

④ 学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如:“比谁能??”

⑤ 不要急于切换,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

⑥ 揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

三、预习展示(3分钟)

这一环节是对学生课前预习有效性的检查反馈。可采用小组内展示和全班展示等方法。

低年级主要对学生“标出自然段序号、读通课文、给生字词标注拼音、在文中圈画出生字词”等方面的展示情况;高年级主要对学生导学案中的课前预习部分重点展示。

这一环节要采取“先学后教”的方式(第一次先学后教)。

重点是找后进生进行展示,如出现问题,采取兵教兵的方式。(因本环节展示的都是一些基础性的东西,一般不需要教师教。)

四、读写交流(10分钟)

这一环节是对学生初读课文,扫除字词障碍,正确流利地朗读课文,正确规范书写生字的一次先学后教的过程。

1首先用些黑板或投影出示朗读指导如

2先学后教(第二次)先学:自由朗读课文;后教:找生轮流朗读课文(后进生读),及时纠错,学生能纠正的坚决找学生;学生纠正不了的,教师帮助。

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认字与写字,投影出示会认字,主要是针对字的音形义去学习。低年级主要是先拼读生字,然后去掉拼音再读,字形方面让学生采取多种方法识记生字,如加一加、减一减、换一换等多种方法;中高年级主要是先认读带有拼音的生字新词,然后去掉拼音再读词语,紧接着出示单独的生字再来认读,然后抓住重点字的字形去识记,再解决难理解的字义,以上这些环节主要是找后进生去完成,及时让学生纠错,其中会认字当中会有一些本课要求的重点理解的字词,先由学生解答,学生不会或解答有误,教师再作解答;紧接着投影出示会写字,可找两生上黑板板演,其他学生在座位上临写。教师及时进行范写或纠正笔画及间架结构不妥的地方。达到让学生规范书写的好习惯。

五、思说反馈(15分钟)

这一环节主要是通过让学生自主思考,培养学生的思考、讨论及语言表达能力。

1、投影出示让学生重点思考的问题(可结合教学用书精心设计),让学生高度集中并紧张地自学。要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多(一节课两三题),多了就成“满堂问”;思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。

2、自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看

书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问题,但不宜边看书边讨论。

3、自学的时间。安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快

节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的 36

时间,切不可走过场,因为,看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。

4、自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做

对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够紧张地思维。教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(尽可能不讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。

5、“后教”找学生进行说话反馈,尽量找后进生,暴露问题后优生补充归纳,解决不了的问题全班交流讨论。讨论时,教师要面向全体学生(目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生)。应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问“会的请举手”,然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”,让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。 讨论的内容要抓住重点,突破难点。讨论时,教师不可信口问这问那,东拉西扯,搞“满堂问”。讨论的顺序后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书。这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,有个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,在讨论另一点,老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。

6、讨论后还不会的内容,教师再进行精讲点拨。教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题, 37

只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学,就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的,让优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一边。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。 教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。

六、拓展提升(2分钟)

这一环节主要是对本节课知识系统掌握的总结、拓展、提升。

教师要精心设计与本堂课内容相关的拓展题目,让学生寻找规律,知其所以然。(先学)

教师帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。(后教)

七、当堂达标(8分钟)

这一环节应做到“堂堂清”即“本堂事、本堂毕”重点观察后进生当堂完成作业的情况。

设计题目:如听写词语(生字)、抄写积累词语、句子;选词填空、做练习册相关题目、默写课文(段落)、小练笔等等,高年级要利用好导学案进行检测。

训练内容可根据教学需要设定。

① 课堂作业的时间不超过8分钟,必须在下课之前完成作业,并采用集体订正或者小组之间互相订正的方法,检测这节课的效果。 ② “当堂训练”可分两种:背诵知识点和书面练习,也可只做书面练习。③ 课堂作业主要是指完成课本上的练习或练习册习题或导学案上具有代表性的习题,练习题要有代表性,要适度和适量,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题,满足不同层次学生 38

的需要。④ 学生课堂作业时,教师要巡视,要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质,确保学生像考试那样独立按时完成作业。

⑤ 教师不得辅导学生(如有错误,待课外辅导)。如少数学生做得快,已完成了,教师可让他们完成别的学习任务。

复习课教学模式

模式名称:先学后教,当堂训练

教学环节:明确目标——温故知识串——练一练——改一改——当堂达标

各环节操作要领:

一、明确目标:教师应紧紧围绕复习内容制定,语言简洁明了,通俗易懂。教师通过多媒体或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜,确保每个学生听得懂,记得住。

操作中应注意的问题:

① 为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值 等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确,根据教材和课程标准,即不降低,又不能提高。

④ 学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如:“比谁能??”

⑤ 不要急于切换,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

⑥ 揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确 标,教师不宜节外生枝,说闲话。

39

二、温故知识串:将本单元的知识小组内进行系统的温故,理清网状知识结构(先学)教师进行总结复习知识串,指出重、难点。

三、练一练(先学):围绕本单元的主干知识进行命题,让学生进行自主练习。检测题要依据新课程标准,既要有基础性,更要有典型性、代表性,围绕单元内的主干知识命题。教师要巡视,确保学生独立按时完成检测内容。了解学生答卷情况,如果学生都提前完成了,或还有个别学生因不会做而做不下去了,就及时停下来,进入下一个教学环节。

教师先公布检测题,让同学们坐在座位上练习,再指2——3名后进生板演,叫后进生是因为后进生暴露的问题最多,最具有典型性,能够发现问题,才能解决问题,才能上好课;如果让优秀生板演,不能发现问题,就不能解决问题,就不能上好课。板演的内容要有代表性,能检测出学生对课文知识的理解情况,检测题做对了,就说明学生对课文理解了,如检测做的不理想,就说明对那一点不理解。学生板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生中的错误并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。思考如何“后教”,这实际上是在进行第二次备课。教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张学习

四、改一改(后教):同桌互改检测题,将出错率较高的题目全班反馈矫正。目的:引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复类似错误。

步骤:

① 同桌互改。

② 公布答案,并统计错误率。

③ 针对问题,更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说 40

说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④ 引导学生总结规律,掌握应注意的方面。

操作要领:

要尽可能地让学生自己更正,学生自己不能解决的问题,让其他同学讨论解决,老师只讲大家都不会的。

不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,以点带面,触类旁通。

五、当堂达标:在查缺补漏的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用能力。当堂训练

操作要领:

教师巡视,摸清有哪些倾向性问题。

课后及时批改并引导学生更正。

课时安排:

对于低年级或平时的巩固性复习课(周、月)可以用1 个课时来完成,15 分钟练一练(先学), 10 分钟改一改(后教),再用15 分钟练一练(当堂训练)。知识点较多的也可以用2 个课时完成,第一课时练一练(先学)、改一改(后教),第二课时更正、再练一练(当堂训练);还可以第一课时出示“复习指导”(内容、方法、时间、要求),前10 分钟让学生读一读,背一背,写一写,记一记,复习相关内容,后30 分钟左右练一练;第二课时前10 分钟改一改,后30 分钟再练一练。

对于期末的综合性复习,常常按单元分类,一次复习一个或两个单元,或者按基础知识类型一类一类复习,或者按阅读及写作分类,一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2 课时一循环,也可以采用3 课时一循环:即第一课时练(先学,查漏),第二课时改(后教,补缺),第三课时练(当堂训练,巩固拓展)。总之,不论几课时一循环,都是“先练”,发现问题,再“后改”(纠错),不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

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讲评课教学模式

模式名称:先学后教,当堂训练

教学环节:明确目标——试题分析——自悟自纠——合作展示——精讲总结——补偿训练

各环节操作要领:

一、明确目标:应紧紧围绕讲评内容制定,语言简洁明了,通俗易懂。

教师通过多媒体或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。确保每个学生听得懂,记得住。

操作中应注意的问题:

① 为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确,根据教材和课程标准,即不降低,又不能提高。

④ 学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如:“比谁能??”

⑤ 不要急于切换,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

⑥ 揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

试题分析:将本次试卷中学生的做题情况进行分析,哪些题目出错率较高,应作为试卷讲评中的重点问题去处理。

二、自悟自纠(先学):留给学生一定的时间,让学生将自己出现 42

错误的题目改正过来。

三、合作展示:对个人试卷中出现的错误,自己不能更正的,小组内合作讨论交流,争取找到合适的答案。

四、精讲总结(后教):对小组内讨论之后不能解决的问题,教师必须要精心点拨,并适当找一些此类题目进行强化训练,巩固加深。教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学,就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的,让优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一边。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。

教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。

五、补偿训练:将试卷中出错率较高类型的题目举一反三的进行练习,让学生真正能够达到再出现此类题目,保证零失误。

上边介绍的几种课型结构,都不是一成不变的,都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定,要一切从实际出发,不可死搬教条。但是,不管是“一学一教”也罢,还是“三学三教”也好,都不能流于形式,必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则,教师必须真正退居“二线”,当好导演,做好主持人,以饱满的热情和富有亲和力的教态,用恰切精彩的过渡语,用精当准确的指导语,用充满鼓舞性的评价语,去感染激励学生,引领学生紧张、快节奏地学习,只有这样,才能打造出高效的课堂。

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“先学后教、当堂训练”课堂教学模式

在 数 学 学 科 中 的 操 作 方 法

“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学中一般有以下几个环节:即板书课题、揭示目标、自学指导、先学(看一看,做一做),、后教(议一议)、当堂训练(练一练)课堂总结。其中前三个环节为辅助环节(1分钟左右),后四个环节(即四个一)为主要环节。运用这种教学模式,都是教学生学,即让学生先自主学习(看一看,做一做),发现问题后再合作学习(议一议),最后当堂训练(当堂完成作业)课堂总结。但是年级不同,也有所改动。

新授课的模式

模式名称:先学后教,当堂训练

“先学后教,当堂训练”教学法在新授课一般可分为板书课题、出示目标、出示自学指导、看一看(自主学习)、做一做(检测自学或预习效果)、议一议(精讲点拨)、练一练(当堂达标)、课堂总结八个环节。其中前三个环节和第八个环节为辅助环节(约2分钟左右),看一看(自主学习)、做一做(检测自学或预习效果)、议一议(精讲点拨)、环节为主要环节(约38分钟左右),各个环节的一般操作要领:

(一) 板书课题 (半分钟)

操作要领:

上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题,学生跟着读笔画,课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、 44

笔顺不能错。怎样效果好,就用什么方式板书课题。

(二) 出示学习目标 (半分钟)

板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。

操作要领:

① 为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确,根据教材和课程标准,即不降低,又不能提高。

④ 学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如:“比谁能??”

⑤ 不要急于切换,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

⑥ 揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

(三) 自学指导(1分钟)

揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示,可以节省时间,学生容易看得明白。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到四个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领:

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

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②要精心出好思考的问题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考的问题。思考不宜多,不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。

③自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看书,思考,可以在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。

④自学的时间。安排自学的时间不宜过长(一般3——5分钟左右),要让学生紧张,快节奏的完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书,思考的时间,切不可走过场,因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。

⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后提示,否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够紧张的思维。

⑥教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手,敲桌子,敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能够流露出关心,信任学生的情感)。

(四)看一看(看书:信息窗,情境图及相关的知识点)(3分钟) 出示自学指导后,进入“看一看”这个环节。

按照自学指导,学生认真看例题(代替老师讲例题,传授知识),理解例题的解题方法和步骤,并思考如何运用,能够做对与例题类似的习题。

操作要领:

学生看书时,教师不能袖手旁观,教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。

(五)做一做(检测:运用概念,逐步解决问题)(14分钟):

46

学生通过提前预习和自主学习以后,学生看书一结束,就检测学生看书的效果,一般采用一次性板演练习的形式(一般不搞两次板演,不采用提问的方式),因为书面练习最容易暴露理解,运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容(因为“后教”不是教课本,而是教学生解决存在的问题)。

操作要领:

1、学生看书一结束,教师讲好过渡语,并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板,供学生板演。

2、教师先公布检测题,让同学们坐在座位上练习,再指2——3名后进生板演,叫后进生是因为后进生暴露的问题最多,最具有典型性,能够发现问题,才能解决问题,才能上好课;如果让优秀生板演,不能发现问题,就不能解决问题,就不能上好课。

3、板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性,能检测出学生对例题的理解情况,检测题做对了,就说明学生对例题理解了,如检测题哪一步错了,就说明对哪一点不理解。

4、学生板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生中的错误并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。思考如何“后教”,这实际上是在进行第二次备课。

5、教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习

的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张学习。

(六)议一议(后教:精讲点拨)(10分钟)

学生读书、检测例题后,就进入“议一议”的环节。“议一议”不是指老师讲,而是“兵教兵”,合作学习,学生与学生的合作,会的学生教不会的学生,最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。

47

“议一议”一般分两个环节:

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误,并鼓励学生上

讲台用红色粉笔更正写出不同的答案(不要擦去原来学生写的)。如学生更正错了,鼓励其他学生更正,如果在出错,继续让学生更正,尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态,不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。(小组合作)引导大家讨论,弄懂“为什么”。

(1)讨论时,教师要面向全体学生(这时教师目光要巡视每个学生,不要盯住课本,或只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,各个准备回答,以后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班同学袖手旁观;要问:“会的请举手”,然后教师从举手的学生中选最差的学生回答,不要问“对不对”,让全班学生齐声回答(因为齐答学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%).切切不可一人回答了,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。

(2)讨论的内容。要抓住重点,突破难点,对非重点的那几步应一略而过,如没有问题,可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

(3)讨论的顺序。不能一题一题地讨论(即一题讨论完了再讨论另一题,因为这样,必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理,不利于培养学生的逻辑思维能力),应该同时看几位同学做的同一道题的第一步(并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论),问:“要知道这一步对的请举手”,“说说问什么”。大家归纳,教师板书(板书要点,字体工整,不宜太小);同时再看几位同学做的同一道题的第二步,讨论:“这一步对不对,为什么?”学生归纳,教师板书??这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升理论,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点, 48

说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。

(4)精讲点拨时,教师该讲则讲,而且要讲好:教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生预防运用时可能出现的错误。

(5)老师不该讲的坚决不讲:对学生通过自学,就已经掌握的,坚决不讲;若部分学生做错了的,经优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不讲;切不可学生讲一句,教师跟着重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。

(6)教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭课堂。对学生要严格要求,确保学生用好三角板、圆规,画图准确,书写工整,解题规范。千方百计让学生紧张地思维,解决疑难问题。

(七)“练一练”(10分钟)

“议一议”结束,即进入“练一练”,即“当堂训练”,是指当堂完成作业,在查缺补漏的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用能力。当堂训练其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正,进行必要的辅导。

操作要领:

① 课堂作业的时间不超过10分钟,必须在下课之前完成作业,并采用集体订正或者小组之间互相订正的方法,检测这节课的效果。 49

② “当堂训练”可分两种:背诵知识点和书面练习,也可只做书面练习。

③ 课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题,练习题要有代表性,要适度和适量,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题,满足不同层次学生的需要。

④ 学生课堂作业时,教师要巡视,要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质,确保学生像考试那样独立按时完成作业。

⑤ 教师不得辅导学生(如有错误,待课外辅导)。如少数学生做得快,已完成了,教师可让他们完成别的学习任务。

(八)课堂总结(1分钟)

在要求教师自己反思的时候,也要求学生反思。看到自己的收获,为自己喝彩和自豪;认识到自己的知识漏洞,以便查缺补漏,自我提升。

以上环节,都是以学案为载体的,如教学目标的提出,自学指导的设计,检测试题的出示及课堂所学的小结归纳等。教师应提出合理的教学目标,既要从宏观上把握整册教材,了解本节课在整个教材中的位置,又要从微观上把握本节课的内容,了解学生的已知与未知,目标要明确合理,既不能太高,也不能太低。学生通过自学后提的问题可能繁多而杂乱,教师应善于整合,点拨得当,不蔓不枝,以提高效率,降低消耗。训练题应题量适中,而且具有梯级性,使学生一步一个脚印地掌握所学内容,逐步树立其学习的信心。 以上环节是互相联系、相辅相成的。只有先明确了本节课的学习目标和自学指导后,学生才能更有效率地进行“看一看”、只有学生看懂了,才能更好地进行“练一练”,即模仿例题做习题,才能为后教节约时间,在“议一议”时,只有学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”,只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“先学后教,当堂训练”教学法构成课堂教学的基本程序。教师 50

运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,课型不同,年级不同??,必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。

操作课模式

模式名称:先学后教,当堂训练

此类课型中的学习内容,分两部分:前部分是操作,后部分是例题。

这类课的操作方法既增加看书的内容,又增加了理解概念部分。教学环节如下:

1. 板书课题(半分钟)

2. 揭示目标(半分钟)

3. 自学指导(2分钟)

① 出示自学指导

内容要包括四点,要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间和要求。指导自学的方法,边看书边理解边操作,看解决题时,注意是怎样运用定义、法则、公式的。

② 学生看自学指导。

4.看一看(学生看操作方法、看怎样解决问题)(4分钟)

学生看书时,教师要及时表扬那些看的又快又认真的同学,激励其他学生向他们学习,引起竞争;

5.做一做(检测)(10分钟)。指名板演,其他同学在座位上练习(检测题是与例题类似的习题或小组内展示操作方法),通过练习检测学生对操作方法的理解情况,一般不默写概念。

6.议一议(10分钟)(后教)

(1)更正。做对的同学帮助做错的同学更正;通过更正出现的问 51

题,让学生能正确理解具体的操作方法。

(2)讨论。弄懂“为什么”;

①逐类讨论。若对,则让他们说“为什么”对,加深对概念、法则、公式的理解;若错,讨论:“为什么错?”,也加深对概念的理解。 ②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式与例题的结合点上,即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式解决实际问题的:

7.练一练(当堂训练)(约10分钟左右)

(1)布置作业内容(课堂作业要根据课程标准确定难度,选题要适量、适度),明确作业要求;

(2)学生做作业。

教师要巡视,确保人人独立、按时完成,并订正。

在“操作”课上运用“先学后教,当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面三种:

①“一学一教”

“一学”是指学生一次性的看操作方法、看例题,板演;“一教”是指一次性的更正练习中的错误、讨论,弄懂“为什么”,最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。

②“一学二教”

“一学”是指学生一次性的看例题、看概念。“二教”:第一次“教”是指提问、纠正操作、理解中的错误;第二次“教”是板演、更正、讨论,纠正练习中的错误,当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正操作、理解概念方面的错误这一环节。

③“二学一教”,也可以说是两次“先学后教”(即第一次“先学后教”:学生看操作,提问概念,讨论、理解概念;第二次“先学后教”,看书,板演,更正,讨论,弄懂。

8、课堂总结(2分钟)。

52

复习课操作模式

模式名称:先学后教,当堂训练

教学环节:明确目标——温故知识串——练一练——改一改——当堂达标

各环节操作要领:

一、明确目标:教师应紧紧围绕复习内容制定,语言简洁明了,通俗易懂。教师通过多媒体或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。确保每个学生听得懂,记得住。

操作中应注意的问题:

① 为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确,根据教材和课程标准,即不降低,又不能提高。

④ 学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如:“比谁能??”

⑤ 不要急于切换,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

⑥ 揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

二、温故知识串:将本单元的知识小组内进行系统的温故,理清网状知识结构(先学)教师进行总结复习知识串,指出重、难点。

三、练一练(先学):围绕本单元的主干知识进行命题,让学生进行自主练习。检测题要依据新课程标准,既要有基础性,更要有典型 53

性、代表性,围绕单元内的主干知识命题。教师要巡视,确保学生独立按时完成检测内容。了解学生答卷情况,如果学生都提前完成了,或还有个别学生因不会做而做不下去了,就及时停下来,进入下一个教学环节。

教师先公布检测题,让同学们坐在座位上练习,再指2——3名后进生板演,叫后进生是因为后进生暴露的问题最多,最具有典型性,能够发现问题,才能解决问题,才能上好课;如果让优秀生板演,不能发现问题,就不能解决问题,就不能上好课。板演的内容要有代表性,能检测出学生对知识的理解情况,检测题做对了,就说明学生对理解了,如检测做的不理想,就说明对哪一点不理解。学生板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生中的错误并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,,这是次要矛盾。思考如何“后教”,这实际上是在进行第二次备课。教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张学习

四、改一改(后教):同桌互改检测题,将出错率较高的题目全班反馈矫正。目的:引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复类似错误。

步骤:

① 同桌互改。

② 公布答案,并统计错误率。

③ 针对问题,更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④ 引导学生总结规律,掌握应注意的方面。

操作要领:

要尽可能地让学生自己更正,学生自己不能解决的问题,让其他

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同学讨论解决,老师只讲大家都不会的。

不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,以点带面,触类旁通。

五、当堂达标:在查缺补漏的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用能力。当堂训练

操作要领:

教师巡视,摸清有哪些倾向性问题,及时批改并引导学生更正。 课时安排:

对于低年级或平时的巩固性复习课(周、月)可以用1 个课时来完成,知识点较多的也可以用2 个课时完成,第一课时练一练(先学)、改一改(后教),第二课时更正、再练一练(当堂训练);还可以第一课时出示“复习指导”(内容、方法、时间、要求),前10 分钟左右让学生读一读,算一算,写一写,记一记,复习相关内容,后30 分钟左右练一练;第二课时前10 分钟左右改一改,后30 分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习,常常按单元分类,一次复习一个或两个单元,或者按基础知识类型一类一类复习,或者按知识的分类,一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2 课时一循环,也可以采用3 课时一循环:即第一课时练(先学,查漏),第二课时改(后教,补缺),第三课时练(当堂训练,巩固拓展)。总之,不论儿课时一循环,都是“先练”,发现问题,再“后改”(纠错),不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

讲评课操作模式

模式名称:先学后教,当堂训练

教学环节:明确目标——试题分析——自悟自纠——合作展示——精讲总结——补偿训练

各环节操作要领:

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一、明确目标:应紧紧围绕讲评内容制定,语言简洁明了,通俗易懂。

教师通过多媒体或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。确保每个学生听得懂,记得住。

操作中应注意的问题:

① 为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价观 等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确,根据教材和课程标准,即不降低,又不能提高。

④ 学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如:“比谁能??”

⑤ 不要急于切换,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

⑥ 揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

试题分析:将本次试卷中学生的做题情况进行分析,哪些题目出错率较高,应作为试卷讲评中的重点问题去处理。

二、自悟自纠(先学):留给学生一定的时间,让学生将自己出现错误的题目改正过来。

三、合作展示:对个人试卷中出现的错误,自己不能更正的,小组内合作讨论交流,争取找到合适的答案。

四、精讲总结(后教):对小组内讨论之后不能解决的问题,教师必须要精心点拨,并适当找一些此列题目进行强化训练,巩固加深。教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正 56

讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为结论,教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学,就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的,让优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一边。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。

教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。

五、补偿训练:将试卷中出错率较高类型的题目举一反三的进行练习,让学生真正能够达到再出现此类题目,保证零失误。

上边介绍的几种课型结构,都不是一成不变的,都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定,要一切从实际出发,不可死搬教条。但是,不管是“一学一教”也罢,还是“三学三教”也好,都不能流于形式,必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则,教师必须真正退居“二线”,当好导演,做好主持人,以饱满的热情和富有亲和力的教态,用恰切精彩的过渡语,用精当准确的指导语,用充满鼓舞性的评价语,去感染激励学生,引领学生紧张、快节奏地学习,只有这样,才能打造出高效的课堂。

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“先学后教,当堂训练”课堂教学模式

在 英 语 学 科 中 的 操 作 方 法

新授课教学模式

模式名称:先学后教,当堂训练。

第一步:板书课题,出示学习目标(1分钟)

教师设计的本节课的目标是这节课学生要学会和掌握的内容,包括教学重点和难点。

要求:教师教态严肃,用洪亮的声音给学生读出学习目标,确定学生是否目标明确。

学生坐姿端正,精力集中,始终保持注意力。

第二步:导入(约5分钟)

这个步骤可以分为两种方式:热身和复习。

操作方法:

热身:在上课前唱一两首英语歌曲或者做一些TPR活动,在唱歌时还可以配上适当的动作,通过优美的歌声或者有节奏的chant,营造一种学习气氛,让学生感到已经进入英语学习氛围。四五年级学生可以利用导学案的预习导航或者旧知回顾来完成。

复习:复习上节课的单词或者句型。

要求:教师情感丰富,调动学生的积极性。

学生全身投入,声音响亮,坐姿端正。

第三步:新授(约15分钟)

(一)先学过程:

教师播放录音或者PPT动画,学生听或者观看并画出会读的地方和不会的地方,明确自己的不足。

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操作方法:教师播放录音、PPT,学生听、看,并拿出记号笔做标记,教师有必要进行重复播放三四次。

要求:教师播放,同时观察学生,不可乱走动,不可插话,给学生完整的听的时间。

学生仔细听,保持高度注意力,并且画出句子。

(二)后教过程:

这一环节是教师重点教的过程,教师要进行精心的设计。在教的过程中,教师要从差生抓起,采用兵教兵的方式让差生学会知识,中等生得到提高,优等生学得更扎实。

操作方法:引入新课后,接下来就进入了新课学习。在这个环节中,我们要尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段,采用电教等媒体,使语言教学更加直观、更加生动有趣。(各种课型的教学方法请参考附:英语三种基本课型的模式)

要求:教师每一环节有每一环节的要求,始终关注学生,提醒学生坐姿端正,精力集中,声音响亮,语音语调自然正确。

学生精力集中,声音响亮,积极思考。

第四步:针对练习(约10分钟)

在这个环节中,教师要采用多种方式对新授的单词或者句型进行有趣练习,同时要做好小组合作学习,这是发挥小组合作有效性的极为重要的步骤。还要进行有意义的比赛,激励学生。

操作方法:经过新知学习,学生对本课的学习内容有了一定的了解,然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段要把握好课堂气氛,要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子学生,忽视大多数学生的做法。尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合,体现协作精神的游戏。

要求:教师站在讲台上时刻注意每一位学生,不要走动给学生造 59

成干扰。提问展示时,先找后进生,中等生展示,暴露问题优等生帮助解决,教师做精讲点拨。

学生积极练习,注重与小组内伙伴进行合作,还要兵教兵,确保每一学生得到训练。

第五步:当堂达标(约6分钟)

三年级学生可以对所学知识进行回顾,教师利用练习册或者自设题目完成。四五年级完成导学案的当堂达标。

操作方法:这一环节是把知识转化为能力的环节,是这节课最重要的环节。要利用多种方式进行达标。如:角色表演,适当的做一些题目,或者进行一些比赛,分小组练习等等。

要求:教师给学生留适当的时间独立完成题目,有针对性的让学生上台完成。

学生;积极动脑,独立思考,细心认真。

第六步:小结(约2分钟)

教师利用简短的话语回顾本节课所学重难点。

第七步; 作业(约1分钟)

根据所学内容布置适当的作业。

操作方法:我们对作业的设置一般是听录音或者与同学进行口语交流。四五年级也会有适量的书写要求。

附:英语三种基本课型的模式

(一)“Let’s learn”部分教学设计模式

“Let’s learn”部分对应的英语中的词汇教学环节,主要呈现一些四会(听、说、读、写)单词和短语为载体,进行简单的替换练习。该部分还呈现教学大纲上要求掌握的四会句子,学生只是初步了解、体会。“Let’s learn”部分的自学指导应结合学生实际、相关教具进行设计。

1、观察图片,猜出单词的意思,再结合单词表验证。

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2、画出你会读的单词(容易激发学生的积极性),学生读会读的单词(方式灵活,尽量避免齐读)。

3、根据以往的发音经验和语感,大胆猜测不认识词的发音。

5、听录音,学生初步校正模仿发音。学生初步感知,形成印象。

6、点名提问学生试读,然后教师范读,学生跟读,再大幅度提问学生读,保持紧凑,突出紧张的气氛(对于好的学生进行鼓励)。

7、小组练习读(兵教兵),小组组长领读,然后检查组员的掌握情况,如有不会,组长负责教会。

8、进行相关的单词教学活动或游戏。

9、呈现句子,领读句子,并进行替换练习。

(二)Let’s talk 部分教学设计模式

“Let’s talk”部分对应的是英语教学中的“句型教学”环节,是对“Let’s learn”部分的延伸,使学生对句型产生进一步的认识,具有承上启下的作用,意义重大。“Let’s talk”部分内容简单,学生较容易学会。“Let’s talk”部分的自学指导与“Let’s learn”的自学指导有较大的差别,“Let’s learn”部分学生关键是要读会、读好单词,“Let’s talk”部分则是把Let’s learn中的单词运用到句子中,也就是会用、用好单词。

1、四人一组,合作学习Let’s talk,边朗读边画出不会的单词或句子。

2、学生汇报不会读的单词或者句子。

3、听录音,模仿不会单词的发音。

4、师领读课文,放录音跟读Let’s talk,然后分角色朗读。

5、四人一组,由小组长领读,然后随机抽取几个小组进行比赛。

6、采取多种形式的分角色朗读对话。

7、说一说,Let’s talk讲了什么(或以问题方式呈现)。

(三)Read and write (Let’s read)部分教学设计模式

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Read and write (Let’s read)部分对应英语教学中的“对话环节”,该部分以读写为主,综合性较强。即综合了Let’s Learn中的四会单词,又综合了Let’s talk的句型,是对前两部分的延伸和巩固,是对该单元知识的深化。自学指导设计如下:

1、观察图片,猜一猜图片的内容,发生了什么?

2、四人一组,合作学习,边朗读课文边画出不会的单词和不理解的句子,并讨论、交流(时间自定)。

3、小组组长汇报不会的单词,并板书在黑板上。

4、师领读不会的单词,然后小组长领读。

5、四人一小组,合作学习,再读课文,用一句话概括短文大意。

6、带着教师设计的几个问题去读短文。

7、再读短文,抓住细节。

复习课模式

模式名称:先学后教,当堂训练。

一、 出示复习目标(约1分钟)

这节课想要复习的内容,以及学生要达到的目标和要完成的任务。

要求:教师教态严肃,用洪亮的声音给学生读出学习目标,确定学生是否目标明确。

学生坐姿端正,精力集中,始终保持注意力。

二、知识归纳总结:(约5分钟)

教师带领学生对所要复习的内容进行概括总结。

操作方法:总结重要单词:发音、词义、相似词、近义反义。

总结重要词组:词义、固定用法。

总结重要句型:句义、句型结构、如何替换。

要求:教师每一环节有每一环节的要求,始终关注学生,提醒学 62

生坐姿端正,精力集中,声音响亮,语音语调自然正确。

学生:精力集中,声音响亮,积极思考。

三、先学过程(约6分钟)

学生自己回顾课本,用记号笔画出仍不明确的地方。

要求:教师观察学生,总结学生的记录。

学生:精力集中,实事求是,专心。

四、后教过程(高效的查缺补漏阶段)(约15分钟)

引导学生对出错的知识进行补缺补漏,疏理归类,便于学生记忆和融会贯通,提高掌握和综合运用知识的能力。

操作方法:让存在问题的学生说出自己的疑惑,学生之间相互解决,对于重要的句型、单词、词组等重要知识教师进行详细的讲解,并重点强调。

要求:教师提明确的要求,始终关注学生,提醒学生坐姿端正,精力集中,声音响亮,语音语调自然正确。精讲点拨。

学生:精力集中,声音响亮,积极思考。

五、当堂训练(约10分钟)

教师根据复习内容让学生做一些相关的过关题目。

要求;教师站在讲台上时刻注意每一位学生,不要走动给学生造成干扰。提问展示时,先找后进生,中等生展示,暴露问题优等生帮助解决,教师做精讲点拨。

学生:积极练习,注重与小组内伙伴进行合作,还要兵教兵,确保每一学生得到训练。

六、课堂小结(约2分钟)

总结本节课复习的重难点,讲解学生出错地方。

七、布置作业。(约1分钟)

根据学生情况,找存在的问题,布置有针对性的作业。

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讲评课模式

模式名称:先学后教,当堂训练。

课前准备:课前教师全面批改好学生的试卷;统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率,积累学生易选错或答错的各种答案;分析好学生各题得分高低的可能原因;统计好进步学生和退步学生名单。

一、出示讲评目标:(约1分钟)

1. 通过试卷讲评引导学生纠正答题中的各种错误,掌握技巧,学会考试;

2.让学生认识到自身与他人的差距,学会合作;

3.对知识、方法做进一步归纳,提高学生的综合语言运用能力。 要求:教师教态严肃,用洪亮的声音给学生读出学习目标,确定学生是否目标明确。

学生坐姿端正,精力集中,始终保持注意力。

二、先学过程:(约8分钟)

学生对批改过发还的试卷进行自查矫正。

操作方法:学生自己对试卷进行查漏补缺,自检答错或空白的原因,做出正确的答案等。

要求;教师站在讲台上时刻注意每一位学生,不要走动给学生造成干扰。

学生:积极改错,总结经验教训。

三、后教过程:(约18分钟)

学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题,由教师进行点拨,答疑解惑。

操作方法:重点讲解错误率较高的题目,帮助学生分析错误原因(粗心、单词记忆不牢、句型不熟悉),让学生教给学生答题方法,对于学生有困难的不明答案教师作出明确的分析。

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总结:根据英语的特点,按题型分为两大部分:听力和笔试。听力分为听单词、听句子、排列顺序等。笔试部分考查字母大小写书写、单词分类、单词拼写、日常交际用语、口语对话、单词排序,阅读理解。

要求:教师提明确的要求,始终关注学生,提醒学生坐姿端正,精力集中,声音响亮,语音语调自然正确。精讲点拨。

学生:精力集中,声音响亮,积极思考。

四、当堂针对训练:(约10分钟)

根据阅卷中发现的问题,围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题,让学生在讲评之后进行跟踪测试。做到当堂达标。

要求:教师给学生留适当的时间独立完成题目,有针对性的让学生上台完成。

学生积极动脑,独立思考,细心认真。

五、总结反思:(约2分钟)

教师讲明要求,学生自己分析本次检测卷总体难易度,找出自己的薄弱环节,提出今后改进的措施。

六、检查课后改错及百分卷情况(约1分钟)

让学生做百分卷后老师再进行批阅,对学生进行个别辅导。

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“先学后教,当堂训练”课堂教学模式

在品德与生活(社会)、科学等学科中的操作方法

小学综合学科包括科学、社会、思品。“先学后教,当堂训练”教学法在小学品德与生活(社会)、科学教学中一般有6个环节,即:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节,后3个环节为主要环节。运用这种教学模式,都是教学生学,都是让学生先自主学习,发现问题后再合作学习,最后当堂训练。课型不同,应用有所变动。现以科学课为例介绍如下:

科学课可分为新授课、学生实验课、复习课等3种课型。

一、新授课

新授课的教学环节如下:

1.板书课题(1分钟)

上课开始,教师三言两语导人新课(语速要慢,不可东扯西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。怎样效果好,就用怎样的方式板书课题。

2.揭示教学目标(即学习目标)(1分钟)

板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物、仪器等,激发学生学习的兴趣。

操作要领:

①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,大小适中,屏幕上不要配鲜艳的背景画面。

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②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③学习目标要准确,根据教材和课程标准,既不降低,该会运用的,就要求能当堂运用,形成能力。不能人为地降低“知道”的程度,该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。

④学习目标要具体,要简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性,比如“比谁能??”。

⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,学生看不

清楚。

⑥揭示学习目标时,教师要注意情感技入,诱导学生尽快明

确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

3.自学指导(1分钟)

揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板〉出示,可以节省时间,学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到4个明确,即明确自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领:

①自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

②自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。

③自学的时间。安排自学的时间不宜过长(一般3—5分钟),要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。

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④自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题,这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够紧张地思维。

⑤要精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多,不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。

⑥教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍子、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。

4.先学

(1)看书,找答案。

按照自学指导,学生认真看书,也可边观察有关模型和挂图,边做小实验,代替老师教书、传授知识。

操作要领:

学生看书时,教师不能袖手旁观,教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。教师不宜走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜讲话过多,切切不可分散学生的注意力。

(2)检测(板演)(7分钟左右)

学生看书一结束,就检测学生看书的效果,一般采用一次性板演、练习的形式(一般不搞两次板演),因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容(因为“后教”不是教课本,而是教学生解决存在的问题)。有时也可以把“板演”改成“提问”,教师要从实际出发,讲求实效,灵活选 68

用。

操作要领:

①学生看书一结束,教师讲好过渡语,并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板,供学生板演。

②教师先公布检测题,让同学们在座位上练习,再指名2- 3名(不宜1人,人太少会影响效果;不宜人过多,过多后教时麻烦、耗时多)后进生板演(因为后进生暴露出来的问题最多,最具有典型性),能够发现问题,才能解决问题,才能上好课;如果让优生板演,就难以发现问题、解决问题,就不能上好课。

③板演的内容:操作题要有代表性,能检测出学生对知识的理解情况,检测题做对了,就说明学生对知识理解了。

④学生板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生做题当中的错误并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾,哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。思考如何“后教”,这实际上是在进行第二次备课。

⑤教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

5.后教

学生读书、检测后,就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲,而是“兵教兵”,合作学习,学生与学生合作,会的学生教不会的学生,最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。

“后教”一般分两个小环节:

(1)更正:教师要引导学生找出板演习题中的错误,并鼓励学

生上讲台用红色粉笔更正,写出不同的答案(不要擦去原来学生写

的)。如学生更正错了,再鼓励别的同学更正,别的同学又更正错了, 69

再让其他同学更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态,不能使更正变成教师唱“独角戏”。

(2)讨论:引导大家讨论,弄懂“为什么”。

①讨论时,教师要面向全体学生(目光盯住每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,以后再指名回答,不能先指名(或指定xx组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观,要问“会的请举手”,以后教师从举手的学生中先找最差的学生回答,不要问“对不对”,让全班齐声回答(因为齐答使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%)。切记不可一人回答了,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生的讨论流于形式。

②讨论的内容,要抓住重点,突破难点,对非重点的那几步应一掠而过,如没有问题,可以不讨论;教师绝对不能信口搞“满堂问”。

③讨论的顺序,不能一题一题的(即一题讨论完了再讨论另一题,因为这样,必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理,不利于培养学生逻辑思维的能力),应该同时看几位同学做的同一道题的第一步(并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论),问:“知道这一步对不对的请举手”,“说说为什么”。大家归纳,教师板书(板书要点,字体工整),不宜再看几位同学同时做的同一道题的第二步,讨论“这一步对不对,为什么?”学生归纳,教师板书??这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,、上升理论,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另点,老师再板书另一要点;切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。

④教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教 70

师的讲不能就题讲题、只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生预防运用时可能出现的错误。

⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的,坚决不教;对部分学生做错了的,但优生已经帮助更正,并能正确讲出"为什么"的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师跟着重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。对极少数学生发映出的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。

6.“当堂训练”

“后教”结束,即进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业,其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性地引导学生更正,进行必要的辅导。

操作要领:

①课堂作业的时间不少于15分钟,必须在下课之前完成作业,交作业本。

②“当堂训练”可分两步:背诵知识点;动手操作。

③课堂作业主要是完成课本上的实验和操作题,操作题要有代表性,要适度和适量,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有实验题,满足不同层次学生的需要。

④学生课堂操作实验时,教师要巡视,要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质,确保学生单独或合作完成实验过程。

⑤教师不得辅导学生(如有错误,待课外辅导)。如少数学生或小组操作的熟练,已完成了,教师可以叫他完成别的学习任务。

以上6个环节是“先学后教,当堂训练”是小学综合学科中的主基本教学程序。在应用时,不要生搬硬套,必须领会精神实质,灵活运用, 71

教师在各个环节之间,还要讲几句鼓动性的过渡语,承上启下,引导学生紧张学习,当堂达标。

二、复习课

复习课分章、分节复习,单元复习、专题复习、模块复习、综合复习、知识点梳理、查漏补缺、总结解题规律。基本过程是“考、改、考”。

1.板书课题:复习的内容。

2.出示目标:复习的要求。

3.自学指导。指导学生达到自学内容、时间、方法、要求等四个明确。

4.先学、先考。

①学生看书,开展识记比赛,规定复习范围,学生进行识记活动,在己熟题序上打“0”以备教师调查,或运用图表将知识点归类。

②先考(检测复习效果)。教师通过行间巡视、了解学习情况,回答学生提出的疑问。

5.后教。教师公布答案,学生对改(自改),讨论、统计分数,点评疑点或错点。

6.当堂训练(完成作业)。题目类型多变,题量略大,有新材料,亮点题。下课前收作业。

三、实验课

科学课中,实验一般在新授课中进行,主要是教师演示,学生实验要专门安排课时在实验室进行。科学实验可激发学生学习科学的兴趣,直观性强,是学生获得实验技能,培养学生实验能力、观察能力、思维能力、自学能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”,其教学程序是:

1.板书课题

2.揭示实验目标

该课型的教学目标往往包括掌握实验原理的实验操作方法步骤, 72

掌握实验操作的注意事项,训练学生基本实验操作能力及实验设计技能等。

3.自学指导

(1)指导学生认识实验器材。

(2)若是简单的实验,可指导学生边看书边做实验,学会记录、学会实验观察。

(3)若是复杂的实验,可指导学生先看书,由学生设计出实验步骤,指出实验操作的注意事项,再去做实验,并总结实验设计的评估,实验误差分析。

4.先学

(1)学生做实验。

(2)教师要认真巡视,要求有序地进行,即一步一步让学生同步进行,每一步教师都要把好关,检查学生的操作是否正确,有没有疏漏和差错,有错必纠,及时回答学生的提问。一步做对了,再做下一步,并注意做好记载。

5.后教

若是步骤错了,要更正,并揭示出错的后果;若是操作不规范,则示范指正。

6.当堂训练

实验课的作业主要有: (1)练习基本操作技能; (2)填写实验报告。

以上介绍的几种课型结构,都不是一成不变的,都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定,要一切从实际出发,不可死板教条。必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则,教师必须真正退居“二线”,当好导演,做好主持人,以饱满的热情和富有亲和力的教态,用恰切精彩的过渡语,用精当准确的指导语,用充满鼓舞性的评价语,去感染激励学生,引领学生紧张、高效地学习,只有这样,才能打造出高效课堂。

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