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展示课课件(用):言为心声——人物语言描写训练

发布时间:2013-10-09 08:03:26  

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他 们走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是 分头寻找食物。真巧,他们每个人都看见 了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜,他们各自会说些什么呢? (一分钟思考准备时间)

唐僧说:“阿弥陀佛——善哉善哉!” 猪八戒说:“呵呵,太好了!俺老猪早就 渴了。” 孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪来 的西瓜?待俺老孙看看再说。” 沙和尚说:“还是听大师兄的吧。”

语言描写是对人物的独白、对 话及其说话时的神态、动作、语气 等的描写,其主要作用是刻画人物 性格。

身份性格联系法
人物的语言必须个性化, 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养,性格等,使读者闻其言 便知其人。

有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请 裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人 觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论 一下。 说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅 了碗了分不清。” 说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线 过去才行。” 接过话茬儿:“嗨,咱原先也不是没有管 过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。” 听得不耐烦了:“我看别在这里罗嗦了, 不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三 句话不离本行,卖什么的吆喝什么。”

不识字的农民李大伯说:“今天的 菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放 得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份 吗?

场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境, 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外 时??即使是同一个人,同一句话, 在不同场合说的方式、语气都应有所 不同。

小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包,心里 课堂上 默念道:“语文书,语文书呢,在 不见课本: 哪呢?” 他着急地翻着抽屉,大声喊 下课时 不见课本: 道:“语文书哪儿去了?谁见过 我的语文书呀?书!书!” “老妈!快来呀!我的语文书飞 了! 在家里 快,帮我找找! ” 不见课本:

神态动作辅助法
对话描写时,要注意人物的 表情与动作,并惟妙惟肖地描 绘出来 。

玻璃窗被砸坏了,开了一个篮 球大的窟窿。班主任走了过来,说: “谁弄坏的?”董小天说:“没看 见。” 高芳芳说:“是董小天踢 的。”董小天不承认。

玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的 窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄 坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道: “鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好 玻璃窗?” 站在旁边的高

芳芳看不上去 了,大声说道:“是董小天,他和张小勇 在打着玩,张小勇一躲闪,董小天就打到 了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白 天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”

标点符号增色法
对话描写时,有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号,使说的话符合当时情景 , 独具人物个性。

说话吞吞吐吐,结结巴巴时
“我??我??没拿。”小林涨红着脸 说。

说话时表示意思的递进 “我的朋友们啊,”他说, “我—我——”

语言描写须辨清,
身份性格与场景。

神态动作来辅助,
标点符号色彩增。

题目: 一个
写作要求:

的人

1、认真审题,注意运用本节所学语言描写的方法。

2、写作过程中要求做到:“口不出声,目不斜视, 笔不停止”。
3、写完后举手示意老师收作文。 4、40分钟后全体起立,停止写作,必须上交。

讨论
写完作文的同学思考下列问题并整理 到课堂笔记本上,为下面的发言做准备: 1、你运用了几处语言描写,这些描写刻 画了人物的什么性格特点? 2、本节所学的语言描写方法,你运用了 哪一种?谈谈你的运用心得。

评议
听清楚:认真听读例文并记录相关细节。 说明白:文章的哪些语言描写吸引了你, 为什么? 帮改进:你认为哪些语言描写还需要改进? 请说说理由或建议。

互评
1、请用曲线划出语言描写生动的语句并 做简单批注。

2、请用直线划出文章中语言描写不恰当 的语句,并写出修改意见。
3、写一句鼓励的话送给作者。 4、评语字数在100字以上。

反思
1、对批改人指出的不当词语进行修改。 2、写一下对批改人评语的看法。 3、写一下本次作文的收获与今后需要 改进的地方。


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