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2011,有效评价。中考思想品德命题解读及命制技巧探讨

发布时间:2013-10-12 10:29:25  

中考命题解读及命制技巧探讨

—— 初中思品“有效学业评价”专题集中培训

前言:一个好老师有什么标志:首先是上好课(含有效备课、有效上课),

其次带好班主任(育好人),再次是命好题,最后是写好文章(教研文章)。

——摘自市教科所所长在命题培训会上的讲话

一、感受“关键词”。

1、“神秘而忐忑”:接到主任的通知,第二天一大早就前往某个地点集中,开了短会,没收了手机后乘车到达预定地点,从此二十天杳无音讯。不知要去什么地方?不知要过怎样的生活?更重要的是今年怎么命题,命什么样的试卷,心中在路上、车上就开始考虑这个问题了。心中的忐忑还表现在中考开考后,还要在指定的地点随时接听电话和答疑。

2、“荣耀且被夸”:用领导在出发前的短会上的讲话来说,你们是教育局党委正式选拔上来的各学科专家,请你们过来参加中考命题,是局党委对你们的高度信任,你们肩上的担子可不轻哦,成千上万的人在关注着你们,领导信任你们,考生期待着你们,你们是光荣的!你们肩负的责任是重大的!试题的保密关系到公平正义;试题的质量关系到能否择优录取??局党委相信你们一定交出一份满意的试卷。

3、“苦累并快乐”:短短的二十天,3.5个白天,三个晚上要上交试卷、答案、双向细目表和试题情况分析表,每天晚上到一、两点钟是正常,一般是两到三点钟,接着是等待省命题组意见并打磨试卷。从第四天到第十天时间是专门打磨试卷,从字、词、句、篇、材料选择、设问角度、问题的呈现乃至每个标点符号到要做到万无一失。(香烟抽了不少,每天四至五包,地点从房间到卫生间,又从卫生间到房间,最后看到试卷就有种呕吐的感觉。)试卷校对好开印后十天,每天在房间里休息,等待着中考的来临。(打打牌、看看电视等,也很无聊。)

- 1 -

4、“责任大于天”:到达目的地后,领导召集全体命题人员开会,强调命题纪律。市教育局与命题人员签订如下中考命题责任状,建立命题人员诚信档案、责任追究制度和举报制度,落实保密责任。

⑴命题人员需断绝与外界的一切联系,一切通讯工具的必须上交。

⑵在命题期间,命题人员只能在规定的区域内活动,未经允许,不得离开。 ⑶各学科组命题相互独立,封闭运作。各学科组命题人员不得串岗,不得交叉看题。

⑷休息期间不得谈论与命题有关的话题。

⑸与命题有关的资料、稿子等,需由学科命题组长负责保管,避免与其他人员接触,使用的电脑必须设置用户密码。

⑹命题人员去印刷厂校对试卷,需集体行动,不得单独行动。

⑺所需生活用品需集中购买,不得单独购买。

⑻遵守作息时间及其他有关规定。

⑼命题人员一旦出现了泄密现象,将视情节轻重,分别给予赔偿经济损失、行政处分、开除公职等处理;触犯刑律的,移送司法机关处理。

二、谈谈试题及其命制的几个问题

(一)为什么要谈命题这个问题? 1、考试的导向功能主要体现在命题上(试题的作用)

(1)评价功能(落实义务教育)。《义务教育思想品德课程标准(实验稿)》

和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》已试行、落实多年了,积极推进课程改革并使其健康发展,教学测量和教学评价的改革必不可少。由于中考在基础教育中突出和特殊的作用,其纸笔考试中的思想品德试卷编制,成为初中思想品德教学评价和考试评价的一项基础而重要的工作。除此之外考试还有:

(2)反馈功能:调整和改进教师工作

(3)激励功能:控制和激发学生学习行为

(4)导向功能:引导教师教和学生学的方向。

(5)强化功能:检验教学效果、鉴定教学质量

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2、“重讲课轻命题”是一个十分普遍的教学现象

3、命题能力将成为教师业务考核的一个重要组成部分

(二)试题的基本定义及组成要素: 1、定义:用于考试的题目,要求按照标准回答,它是命题者按照一定的考核目的编写出来的。在教育和能力测试中,试题是一个测量单元,它具有刺激情景和对应答形式的规定,它的目的是要获得被试的应答,并根据应答对考生的某些行为能力进行推测。

2、组成要素:

(1)测量的能力——测量目标

(2)刺激的情景——情景材料

(3)对应答的规定——设 问

(三)试题命制的基本要求:

1、客观题(选择题)的命题要求

(1)客观题的构成:题干;题肢(选项)。

(2)题干基本要求:

第一:用新情境材料考查学习能力,不要用与教材相同的语言,以免考查

学生的简单记忆能力。

例:十年来,最低工资标准的执行在我国经济生活中发挥了重要作 用。国家规定,在最低工资标准调控问题上,根据不同地区经济发 展水平,采取不同的提高政策。这体现了( )

①生产决定分配 ②社会保险制度不断完善

③具体问题具体分析 ④内因与外因辩证统一

A.①④ B.①③ C.②④ D.②③

优点:完全用新情境材料考查高水平的学习能力。

第二:避免过于专门或过于一般的内容。

①过于专门的内容往往容易超过考生的学科知识范围。

②过于一般的内容考生往往不需要经过思考,凭常识就可做出应答。 - 3 -

例:我们要在更大范围、更高层次上加强与WTO的合作,利用WTO的

原则保护自己,WTO的原则较多,主要有( )

①最惠国待遇原则 ②无关税原则

③透明度原则 ④非歧视原则

A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④

(WTO的基本原则:非歧视原则、市场开放原则、公平贸易原则、权利与义务平衡的原则、、无歧视待遇原则、最惠国待遇原则、国民待遇原则、透明度原则、贸易自由化原则、市场准入原则、互惠原则)

缺点:试题过于专门

第三:试题的题干应该有意义,要有明确的刺激情境

例:下列说法正确的是( )

A.社会主义市场经济离不开国家的宏观调控

B.科学发展观的第一要义是以人为本(发展)

C.只有按劳分配才是合法的劳动收入

D.存款、贷款和结算是银行的主要业务

缺点:没有题干或刺激情境的试题。

第四:避免试题纯粹以个人认识为基础。

例:海洋蕴藏着丰富的生物、能源、矿产等资源,是一个国家生存发展的重要战略空间,海洋权益是敏感的国际地缘政治问题。为此,我们应首先( )

A.开辟更多的海上航线 B.大力开发利用海洋资源

C.维护国家海洋主权 D.加快发展海洋经济

分析:试题答案以个人认识为基础,答案为C。如果考生根据我国处理与周边国家在南海主权归属上的争端为依据,认为B、D均对,也无可指责。

第五:题干中不要包括无关的内容,选项中相同的内容应尽可能置于题

干中。

例:上世纪80年代末,华沙条约成员国相继发生危机,社会动荡, - 4 -

风起云涌。突出表现在

A.社会制度的变化 B.文化观念的变化

C.国家名称的变化 D.民族构成的变化

(3)题肢命题基本要求

第一:各选项要独立,选项在意思上不要重叠或相互排斥。

例:近年来我国颁布实施的法律,约有90%是由全国人大常委会制定和审议通过的,全国人大常委会

A.是另一个具有独立地位的国家立法机关

B.具有与全国人大平等的法律地位

C.在法律地位上低于全国人大

D.在法律地位上高于全国人大

(2009公务员考试公共基础知识)

缺点:选项C和D意思上互相排斥

第二:题干围绕一个中心,选项与题干形成逻辑关系。

例:以下与18世纪英国学者亚当·斯密的经济学观点最接近的见解是( )

A.“从字义通经义,从经义通义理”

B.君主专制是“天下之大害”

C.“大贾富民”是“国之司命”

D.“天下兴亡,匹夫有责”

(2009年高考历史)

分析:选项C与经济相关。选项A、B、D与经济皆不相关,即这三个选项与题干所说的经济学观点都没有逻辑关系。

第三:迷惑项尽可能与题干某些部分相关,使得每个迷惑项看起来都是

可能的。

例:在西部大开发和上海的产业结构调整过程中,上海某毛纺织厂

迁到西部地区,这主要是因为可以

A.利用西部地区的科技力量

B.利用相对廉价的劳动力和土地

C.接近原材料和燃料基地

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D.促进当地畜牧业大规模发展

(2008年高考上海综合能力测试历史试题)

缺点:四个选项每一个似乎都与西部地区相关

第四,利用教材上的语言或真理性的措辞作为迷惑项。

例:下列现象中,与城市化进程有必然联系的是

A.绿化面积不断减少 B.非农业人口比重不断增加

C.住房紧张与交通拥挤 D.环境污染日趋严重

优点:所有迷惑项都是我国城市化进程中出现的问题,都具有较好的同质性,但只有B选项才是有必然联系的选项。

第五,用学生的典型错误来制作迷惑项。

①用学生的典型错误制作迷惑项,可以使选项与题干保持较紧密的逻辑联系,对考生的心理结构或能力做出有效的推测。

②避免题干对选项有直白的提示作用:如果试题情景材料对选项有提示作用,阅读能力较强的考生,很容易从中发现这种提示信息,做出正确的选择。(高考政治试题)

例:2001年,某市政府将居民最低生活保障线从170元提高到285元,同时受益人数由原先的8000人增至80000人,这种做法属于

A.社会保险 B.社会救济 C.社会福利 D.社会保障

2、主观题(非选择题)的命题要求:

(1)构成要素:①情景材料的选择 ②设问 ③附分 ④制定评分标准

(2)最大优势:测量比较复杂的认知行为和书面交流能力

(3)主观题命题技术——情境材料

第一:挑选的情景材料应该有教育意义

例:一位玩游戏成瘾的儿子对有烟瘾的父亲说,你只要想想戒烟有多

难,就能知道我为啥戒不掉游戏机的瘾。可见( )

①不良嗜好都有一定的危害性 ②任何人都应该有自己的特长③不能以他人的不良嗜好来原谅自己④做家长的要学会换位思考

A. ①② B. ③④ C. ①③ D. ②④

第二:挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有点类似性或是全新的 - 6 -

材料

①如果使用的材料考生很熟悉,或者在平时的复习训练中经常用到过,测量的行为目标就可能转化为测量记忆内容,这样测量结果的效度就会降低。

②材料在形式上或在内容主题上与考生复习训练中见过的材料不相同,但涉及的概念、原理、获取信息的方法、解决问题的方法等应该是相同的或相似的

③ 课本、报纸、新闻、学术刊物、硕士研究生论文和各种参考材料中,挑选一部分进行修改一般可以获得满足要求的材料。命题教师只有了解学校的教学和学生的学习生活,选择的材料可能更有针对性。

第三,情境材料应该足够复杂。

①使考生不至于重复情境材料的话语。

②使考生能够表现出其写作水平。

第四,应该用清晰、明确的语言或图表表述情境材料

①目的为了使考生真正理解情境材料。

②如果情境材料表述不明确,考生就难以从中获得非常清晰的解决问题所需要的信息,难以表现出高水平的认知特征,甚至表现不出期望的认知特征。

③主观题没有确定的回答选项,也就没有了有助于学生明确命题者意图的信息来源。因此,清晰、明确的背景材料对于主观题尤其重要 例:(2011芜湖卷)16.(12分)2010年,是芜湖经济发展极不平凡的一年。在市委、市政府的坚强领导下,全市经济和社会事业健康、快速发展。请你仔细观察下列图中的数据,回答问题。(图中数据来源:国家和芜湖市2010年国民经济和社会发展统计公报)

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(图一) (图二) (图三)

(1)从图一中可以看出,2010年,我国经济保持了较好的发展态势,形

成这一发展态势的根本原因是什么?同全国相比,芜湖经济发展又呈现怎样的特点?(4分)

(2)图二和图三既让人 “喜”又让人 “忧”。请你总结“喜”在哪里?

“忧”在何处?(4分) (3)为国分忧是公民义不容辞的责任。你认为政府怎样做,才能使我市

居民从“喜”中有“忧”变成“喜”中无“忧”?(4分)

第五:情境材料的呈现方式应该多样化

①文字材料、各种数据示意图、漫画、图片、柱状图、饼状图、表格等。 ②情境材料以不同形式出现,可以使某个方面偏强的考生不会太讨巧,某些方面偏弱的考生有机会弥补其薄弱环节。

(3)主观题命题技术——设问

第一:要用与测量目标相一致的动词进行设问:每个设问中必须要有动

词,动词的类型取决于测量目标。

例:文化在经济发展和人们生活中地位日趋重要。江苏能源和矿产资源贫乏,但文化资源丰富;创造业发达,而文化产业发展相对滞后。据此,省委省政府找出了大力发展文化产业,积极推进文化强省建设的战略。

结合材料,运用经济常识简要说明江苏发展文化产业的重要意义。 第二,应该用清晰、明确的语言表述设问

①用清楚、明确的语言表述设问是为了使考生真正理解试题的意图 。

②如果问题表述摸棱两可,某些已经达到了期望的教育目标的学生可能会产生误解,做出不同的反应,表现不出试题要诱导的认知行为,不能做出正确的回答。

③如果试题设问设计的好,便可在确定的行为特征和内容领域内,很好地测量考生的能力,试题的测量结果就会有比较好的效度。 - 8 -

第三,设问应该有一定综合性,而且涉及的内容范围不易太窄。

综合性低、内容范围太窄可以用客观题来考查,用主观题效率太低,测量误差增大,结果效度降低。

例:2003年10月15日至16日,我国自行研制的“神舟”五号载人

飞船成功进行了首次载人航天飞行。我国由此成为世界上第3个独立掌握载人航天技术的国家,请写出:

(1)我国首位航天员的姓名和所获得荣誉称号。

(2)我国航天工作者在长期奋斗中铸就的载人航天精神。

答案:(1)杨利伟,航天英雄。(2)特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献

第四,如果必要对应答提出要求。

例:党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》指出,建设社会主义新农村是全社会的事业。要鼓励各种社会力量投身社会主义新农村建设,引导党政机关、人民团体、企事业单位。志愿者等对乡村进行结对帮扶,努力营造全社会关心、支持和参与建设社会主义新农村的浓厚氛围。

请运用有关政治常识论述:为什么党和政府要动员全社会力量关心、支持和参与社会主义新农村建设?

要求:

(1)围绕论题,在论述中正确运用所学过的马克思主义基本立场、观点

和方法。

(2)围绕论点.较为全面深入地层开论述。

(3)根据论题要求,运用相关材料,理论联系实际地加以论证。

(4)条理清晰,语言流畅。

第五,材料分析题的设问应该对材料进行分析和解释

①避免问题的答案直接在所给材料中一目了然。

②避免无需对给出的材料进行分析加工,根据常识就能够正确地回答问题

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③对材料的分析加工,完全依据所提供的事实材料。

例:2007年3月16日,十届全国人大五次会议通过了《中华人民共和

国企业所得税法》,该税法从2008年1月1日起施行。与现行企业所得税法相比,新的企业所得税法有了很多调整。下列是三幅相关的图。

(1)图1、图2和图3分别反映了什么经济现象?(3分)

(2)请运用所学经济常识分别分析图1、图2和图3所示现象存在的合理性。(12分)

(3)主观题命题技术——赋分:命题教师多数不太重视试题赋分。试

题赋分一般应该遵循以下原则:

第一、确定试卷的最低赋分单位:一般以试卷中只有一个正确或最好选

项的选择题为最低赋分单位,或以简单填空题或是非判断题为最低赋分单位,其他试题,尤其是主观题的赋分,一般不应低于最低赋分单位,

第二、对试卷每种题型试题的赋分应该统筹考虑:统筹考虑试卷中不同

题型的赋分,是出于保证整卷测试结果信度的需要。一般而言,客观题如果试题本身没有问题,测量结果误差相对较小,能够较好地表达提高测试结果的信度。而主观题由于考生对试题的理解、考生书面表达的差异、评分教师等因素的影响,测量结果的误差一般较大,信度也较低。因此,可以利用信度理论模型,如多元概化理论模型、项目反应理论模型等,研究不同题型的赋分比例。实践中,有些命题教师感觉客观题命制比较麻烦,费时费力,提

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出减少客观题,增加主观题。而同样的人力和劳动时间,命制十几道客观题则不是那么容易。殊不知,这种舍客观题的做法可能会大大降低测试结果的信度。

第三、试题的赋分应该主要集中在测量的行为目标上:对单元试题的赋

分,要以试题测量的行为目标为重点进行赋分。测试的本质是要根据考生结果推测考生的心理结构,考试结果的最主要表现形式就是分数,分数也是我们推测考生具备某种心理结构程度的依据。显然,试题的赋分必须集中在测量的行为目标上。在每一测量目标上,不同步骤之间分数的分配,要考虑每一步骤对该行为目标的重要性,对重要的步骤赋分相对较多,对次要的步骤赋分相对较少。当然,在这一过程中,可以适当参考考生应答中每一步骤的思维量、时间等,

第四、试题赋分要考虑分数等级数:一道试题的分数等级数等于其满分

值加1,即满分是n。增等级数是0,1,2,3,?n。一般而言,一道试题的等级数不要多于或10个等级,即满分值不多于8到9分。如果是学业水平考试,考试结果用等第形式报告,那么试题等级数应该更少。因为,在考生的实际应答中,能够有8到9个步骤已经很多了,一般不会有这么多步骤。如果试题应答的实际步骤少于试题的分数等级数,实际评分中某些等级的给分就一定会出现随意性,这是主观题评分误差的一个重要来源。因此,主观题赋分时,应答步骤数或者考生应答的类型数,应该与评判的分数等第数或评判标准数一致。如果某些步骤或某些应答类型更重要,可以适当增加这一步骤或这一应答类型的权重。

第五、如果一道试题测量两个或多个行为目标,则应该对不同的行为目

标分别赋分:一道试题最好是测量一个行为目标,这样分数的内涵明确,测试结果的意义也易于解释。但有些学科,尤其是数学、物理、化学等学科的试题有时出现测量两个或三个行为目标的情况,在这种情况下,需要按照行为目标分别赋分,评分过程中也需要按照行为目标分别评分。如果不分别赋分、分别评分,则考试结束后, - 11 -

无法区分哪些分数与哪个行为表现相对应,就无法对分数作出适当的解释,该试题的结果就不能作为推测考生心理结果的依据,这道题就不能起到测量的作用,试题就是废题。对一些学科的试题分析可以发现,我国高考、中考等大规模教育考试试卷中,的确存在这种情况。

(3)制定评分标准的基本要求:需要考虑下列问题。

第一、选择最合适于试题和评价目的的评分方法。(感情分和踩点给分)

主观题评分方法基本有两类,一类是总体评分法,另一类是分析评分法。前者是根据考生应答的总体印象,给一个分数。后者是从不同的角度对考生的应答分别进行评分,然后再将结果合成一个总分。一般而言,总体评分法适合于分值稍低、测量行为目标单一的试题;而分析评分法适合于分值较高、测量两个或多个行为目标的试题。例如,语文的作文、文科试卷中的小论文、大的论述题、大的材料分析题等都可以采用这种分析评分法。

第二、评价的行为特征应该与测量的行为目标相一致,评分标准应该与

设问相一致。

评分本质上是评价考生对材料作出的、由设问规定的反应,它是根据考生在应答中表现出的特征来评价考生的行为表现。因此,评分标准应该与设问一致,评分标准描述的特征应该是试题测量的行为目标的特征。否则,评分标准就没有意义,根据评分标准评出的分数就没有确定的内涵,分数效度就会降低。

第三、在分析评分法中,每个评分项目一般应只包含一个独立的行为目

标。

如果每个评分项目包含不只一个独立的行为目标,那么这一评分项目实质上又是一个总体评分方法,就难以对评分结果的意义作出合适的解释。

第四、要明确评价的行为特征等级数。

制定评分标准本质上是确定考生的行为表现有哪些特征,这些特征是否可以反映考生行为表现的质的差别。明确评价行为的等级数,就是 - 12 -

确定考生表现出的、能够反映其行为质的差异的特征数。这个特征数与试题赋分的等级数应该是一致的。否则,评分就不可避免地出现比较大的误差。

第五、应对评分标准中的每个等级的行为特征进行清楚的定义。

定义每个评分等级的行为特征是为了让评分人员对每个分数等级的特征有定性的概念,如果评分教师对每个评分等级连定性的概念都没有,就无法将标准与评分前确定的样卷特征进行有效的联系,也无法对每个考生的应答进行合理的评分。

三、怎样才能编制出好的试题

(一)关于命题的两个基本素质

1、学科专业的积淀:要有思想品德专业厚实的学业水准。只有这样才能高

屋建瓴地、游刃有余地看待问题,才能避免命题中可能出现的科学性错误。为什么高考命题总有大学老师来参与或许其中就有这样的道理。为了防止遗忘,我平时还需时常翻翻大学里念过的书。

2、教学资源的驾驭:要精通现行《中学思想品德课程标准》、《安徽省初

中毕业生学业考试纲要》、中学思想品德所有年段的教材及相关配套练习册,熟练掌握现行《中学思想品德课程标准》所规定能力层次要求。只有这样,命题才可以在难度上、广度上得以发挥和控制。

(二)关于命题的技巧

1、改编试题。改编试题是对原有试题进行改造,使之从形式上、考查功能

上发生改变而成为新题,具体做法如下:

(1)转换题型:把非选择题改为选择题,很多非选择题的命题材料很好,从考查内容和考查功能上来看往往是很经典题型,出现较早,各种资料上都有,显得陈旧而往往被忽视。但如将其压缩、升华或从其他角度设问,辅以选择项的巧妙设计,就可以成为一道新颖的选择题。其难度可升可降,因材而异。相反也可把经典的选择题用于简答题的设问中。 - 13 -

(2)重组整合:形式多样,结构复杂。既可实现同一题型间的重组,也可

实现不同题型的重新组合。通常是根据考查目标、考查内容确定命题材料的重组,然后设问。

(3)改变考查目标:如把对某一概念的考查侧重于文字表达为能力的考查。

一般情况下,改编而来的试题往往难度会相应提高,但由于是对现有材料的深挖掘,带有一定的新颖性和创造性,这是改编试题的特质和优点。

2、新编试题。新编试题重点体现在一个“新”字,即创设新情景,呈现新材料、设问新颖、思维性强。新编试题,对于我们中学教师来说,最大的问题是材料的局限性。对我们来说,要从多种渠道获取材料。其次,有了好的材料,如何选择利用而改编成试题,难度也挺大。一方面要求命题者要有较强的专业知识和对中学教材的深入理解和融会贯通,另一方面还要有熟练的命题技巧。因此以新材料展开命题,往往带有一定的随机性和不确定性,偶尔获得一个好的材料,灵感突现,一道好的试题说不定就出来了。对于我们中学教师来说,命好新题应主要侧重于对教材的深挖掘上,通过整合教材结构体系,从知识之间的相互联系上创新情景,提出新问题,还可以实现多种表述形式上的转换创设新情景新材料展开命题。如把语言文字转换成图表、把表格转换成曲线图、把图、表格转换成文字等。

新编试题一般遵循 “高起点、低落点”的基本原则,材料越新颖、越尖端其难度也相对较低,鲜见较高难度题例。

(三)难度的控制技巧

1、降低难度的技巧

(1)改非选择题为选择题、改复合选择题为单项选择题。

(2)在非选择题中增加铺垫性的设问,即多设问,赋分值降低。

2、增加难度的技巧

(1)改选择题为非选择题、改单项选择题为多项选择题。

(2)减少设问,增加赋分值等。

(四)题型技巧

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1、选择题命题过程中应注意的问题:任何能够放在提干内的单词或陈述,避免在每个选项中重复出现;题干中避免使用否定词和陈述句;选项的表述文字尽量相等,杜绝以正确答案表述文字的多少暗示学生;避免使用“上述答案都正确”等类似陈述作选项。正确选项和干扰项要随机排列顺序,但正确答案一般相对靠后,比较集中于CD选项,一般而言A选项占1/6弱、B占1/5,C占1/3强,D点1/3弱。

2、非选择题命题过程中应注意的问题:题干文字量应在正确表达意境的基础上尽量少,注意图文匹配,图文互补;以一个核心知识点发散出思维地图进行知识的整合、优化、筛选进行命题;少考查陈述性知识,多考查程序性知识等等。

3.整卷一般先命好非选择题部分再命制选择题部分,便于调控知识点的分布;全部试题应避免重复现象,即便涉及同一知识的多个题目之间,考查应有侧重,或者处于认知水平的不同层次;一份测试题避免出现前面的题目为后面的题目提供正确答案的线索。

(五)制图技能

思想品德题大多随有图形,要做电子稿就必须学会在电脑里制图,试卷在形式上是否好看,题意是否清晰,图会起到关键的作用,所以图还要画得好。用扫瞄仪把图形扫进电脑,用电子表制图、用软件对原图进行技术处理,这些制图技能是在实践中通过自己摸索、同行间相互交流,不断积累而形成的。制图不难,关键是肯舍得化功夫。

四、中考试题的命制过程

一份好的试题就像一篇美文,要有“立意”(思想性)与“谋篇”(知识覆盖与难度等)考虑。试题的命制要在遵循命题的指导思想和基本原则的基础上,一般经历准备、实施和核审几个阶段,主要有以下几个步骤:

1、熟悉教材,研究《学业考试纲要》:考试性质和目标、考试的内容和要求、考试形式与试卷结构等

2、根据考纲制定考点对照表、命题双向细目表、试题分析表(重要的环节) 注意:(1)在编制考点对照时候,要参考前几年中考的考点,避免重复 - 15 -

考试(2)每个考点要考虑到当年考试热点问题以及与教材知识点的结合(3)在根据对照表编制双向细目表时要根据考纲要求合理确定考点的考试水平和难度分布。

2011年芜湖市初中毕业学业考试(思想品德)考点对照表

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芜湖市初中毕业学业水平考试

试 卷 双 向 细 目 表

试卷名称:思想品德 命题时间:2011年6月

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整卷难度分布(%):a(容易) 70℅ ; b(中等难度) 20℅ ; c(较难) 10℅ .

芜湖市初中毕业学业水平考试

试 题 情 况 分 析

试卷名称: 思想品德 命题时间:2011年6月

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3、具体人员分工、根据主题单元,分头命题,先命制大题,再命制小题、根据双向细目表反复讨论,反复调整。 4、根据双向细目表选材、编题:

第一战役:初稿。时间历时3.5个白天,三个晚上。任务是完成试卷组

合,同时将试卷及答案、双向细目表、试题分析表打印成纸 质稿上报省中考命题组审查。

第二战役:审稿。1.5个白天,两个晚上。打磨、根据省中考命题组审查

意见再修改、打磨(这个时间只有四个小时,从晚上5点到9点,9点交电子稿)历时头带尾七天,在第七天晚上将电子稿交付印刷厂排版。

第三战役:定稿。四天时间,继续打磨,在第十天上午九点去校对试卷,

出胶片、查看样卷签字定稿并开始印刷试卷。

5、仔细设计参考答案、评分标准

6、仔细核审(包括数字、文字、图形、标点等),最后定稿。 7、拟写命题自评汇报材料 8、做好最后的审校工作

经过审查、不断打磨的试题从印刷厂打印胶片出来后,就要作最后的审题和校对了。 ⑴审题:审题审什么?

①知识性问题。看试题是否存在知识性错误。②严密性问题。看试题是否有不严密、不严谨、有歧义、有争议的地方。③脱离实际的问题。看试题的情景是否脱离实际。④文字表述问题。看文字表述是否存在不简洁、不规范、不通顺、有语病等问题。⑤标点问题。看标点符号的运用是否得当。 ⑥插图问题。看插图是否规范、清晰,图形有无编号等。⑦试卷及答案的呈现方式问题。看试卷及答案的呈现方式与样卷是否相同。⑧还需对被审题组

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修改了的或换动了的题目进行认真的审读:看有无知识性错误,看是否严密等。如发现有问题,应及时将意见反馈到审题组。

⑵校对

第一步:对照原稿,逐字、逐句校对。也就是说,将原稿看一句后,再看校

对稿的同一句。要对文字、标点、插图、版式等进行全方位校对。每人至少看2遍。

第二步:一人读原稿,一人看校对稿校对。读时要慢,包括标点符号都要读

出。每人至少互读一遍。

第三步:抛开原稿,用解题的方式校对。边读题,边解题,解题在草稿纸上

进行,原后与答案对照,看有无错误。通过解题发现问题。每人至少解答一遍。

⑶坚持审、校相结合:反对审、校分开,只审不校或只校不审都是不可取的,边校边审或边审边校才有可能最大限度地发现问题。

五、命题应当坚持的几个原则

(一)命题立意突出思想性

初中思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门课程,旨在“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”。思想性是这门课程的首要特征。因此,设计试题时,应注重试题本身的思想性,力求发挥试题的教育功能,使学生在答卷过程中受到情感的熏陶,获得道德的升华与思想的洗礼。

(二)背景材料凸现社会热点,贴近学生生活,彰显地方特色

时代性、针对性、实效性、主动性和人文性,是思想品德教育必须遵循的导向。试题应注重选取国内外重大时政热点、社会热点和贴近学生生活的背景材料,以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述考试内容,创造性地体现课程标准的基本要求。

1.突出社会热点,体现时代性

与社会发展同在,与时代精神合拍,具有高度的时代敏感性,是思想品德学科能力培养的重点,也是本学科的生命力所在。思想品德学科的试题不 - 20 -

但要凸显向学生宣传党和国家方针政策的导向作用,还要为学生搭建一个关注社会热点和政治生活的重要平台,从而引导学生“家事、国事、天下事,事事关心”,心怀天下、热爱祖国。所以,试题设计应把引导学生关心国内外大事与关注社会热点作为追求。

2.贴近学生实际,突出生活化

初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础。因此,试题背景材料要反映中学生的思想需求,紧密联系学生生活实际,将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,使教材知识与学生生活结合起来,学生通过对问题情境的分析、判断、推理过程,分析思考,体验创造,升华情感,从而避免教学、考试“两张皮”现象,让思想品德课教学“回归生活,回归品德”。

3.立足地方特色,彰显个性化

培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情,培养学生亲近社会的行为,是思想品德学科的一个重要任务。为此,试题应关注地方经济、社会的发展,贴近家乡建设,挖掘地方特色,选取富有地方特色的素材,充分展示当地经济建设和社会发展取得的成就。以此材料为载体,在考查学生阅读材料、获取和处理有效信息、多角度分析与解决问题能力的同时,引导学生学以致用,培养亲近社会、关注家乡、热爱生活的情感,走出“一心只读圣贤书、两耳不闻窗外事”的误区。

(三)试题体现综合性

通过上述答案虽然只有四个答案要点,但是它整合了初中阶段三个年级的相关内容,试题具有明显的综合性特征。

1、题目的综合性

2、设问的综合性

试题设问是试题中连接命题立意与情境材料之间的纽带。设计试题应综合体现三维目标,不能机械地将考试内容分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面,而应该围绕着课程标准的要求将三个方面的目标结合起来,形成一个有机的整体。在知识技能的考查中,应重点考查学科知识的核心内容和基本技能,而不是知识的简单呈现和技能的机械组合;在过程与方法的考查中,应重点考查学生运用知识分析、解决问题的能力;在情感态 - 21 -

度价值观方面,应渗透在前两个方面的考查中,通过学生解题,促进其正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

(四)试题应导向明确,体现基础性

导向性:正确发挥考试的导向功能,坚持以学生为本,以能力立意,引导教师改进教学,不断深化课堂教学改革,不断提高学校的德育水平;引导学生学会学习,学会过有意义的生活,做负责任的公民。

基础性:体现九年义务教育的性质和素质教育面向全体学生的要求,强调全面考查学生基础知识和基本技能,杜绝繁偏怪题,做到结构合理,难度适当。易、中、难应控制在6:2:2范围内。

(五)试题应严谨科学

“题在书外,理在书中”,通过试题,能引导学生对情景材料作全方位、多角度、多层次的剖析。试题表述应当严谨科学,杜绝知识性、技术性等错误,这是基本的要求和原则。客观性试题的答案要唯一,不能让学生产生歧义。对于主观性试题,答案要力求准确、完善,层次清楚。

(六)试题应体现人文关怀

1、命题选材以人为本,凸显生活化理念,注重从学生身边的生活实际选材入题,使试卷更利于学生接受。

2、适当使用人性化和激励性语言,设问语突出学生在考试中的主体地位,体现了对学生的尊重,给人亲切感。“请你告诉他”、 “我们”、“请你用民族文化的有关知识”、“说说你能为家乡的发展做哪些力所能及的事”、“请你参与下列活动”等,

3、给学生必要的技术提示;

4、卷面图文并茂,可视性强,形象生动,令考生赏心悦目;语言表述通俗易懂,没有阅读障碍,

5、能关注不同层次考生、兼顾城乡差别

6、控制阅读量,适度缩短试卷长度,给学生一定的思考的空间、时间。 六、2011年中考思想品德命题中注意到的几个问题

(一)正确处理初中毕业考试和高中阶段招生考试“两考合一”关系,力争

在评价与选拔功能之间找到合理的结合点和平衡点。

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1、认真落实学习和评价目标:命题中注重知识的迁移和链接,能力的立意,过程与方法的思维再现,正确的情感态度价值观养成、落实。

2、遵循考纲规定的内容:命题注意从学生的思想和生活实际出发,以当代国家和社会的重大事件、热点问题为背景,以成长中的我,我与他人的关系,我与集体、国家和社会的关系为纵向线,以心理健康、道德品质、法律教育和国情教育为横向线,将初中三年思想品德课学习的内容进行了有机整合。

3、全面贯彻考试要求:试题中了解层次约占15℅,理解约占45℅,运用约占40℅,不轻易拔高原有规定的层次水平,根据考纲规定和试题设计的特点和要求,不任意降低考点要求的层次水平。

4、合理谋划考试难度:总体上是在不提高难度的前提下,保持一定的区分度。具体上来说:(1)突出基础性:基础性试题约占70℅。通过设计一些指向性明确,答题方向准确的问题,切实保证学生基础题顺利过关;(2)体现能力立意:谨慎设计稍难题——约占20℅。在充分考虑学生的认知水平和学习能力状况下,保证稍难题的定位稳定,不上不下,尤其是防止偏题、难题、怪题的出现,使得稍难题偏离正确的走向;(3)凸显价值立意:精心设计较难题——约占10℅。命题设计在符合学生认知规律、学习水平、生活实际的前提下,精心策划较难题的立意、设问角度,注重考察学生思维正向走向,引领学生树立正确的世界观人生观价值观。预估难度系数是0.8(去年是0.77)可望超过超过0.8。

(二)依标据纲扣本,紧密联系学生实际,严格按照考试命题依据来进行命题。

1、命题依据:命题中我们严格按照教育部颁发的课程标准,2011年安徽省初中毕业学业考试纲要,国家、省、市教育主管部门下发相关中考文件、以及人教社出版的初中思想品德教材和我市义务教育阶段学生的思想实际、生活实际以及社会实际来进行命题。在命题的依据上做到不超标、不超纲、不超教材、不脱离学生实际。

2、试题编制:(1)科学编制考试的双向细目。明确考点内容和考试要求,确定考查的侧重点;划分不同学段考试内容的比例;谋划考试要求的层 - 23 -

次比例;(2)试题设计科学合理:精心选择背景材料,精心设计题干、题肢和备选项;巧妙设置设问角度;(3)试题的结构上,充分考虑试题设计的严密性、逻辑性、指向性、目的性;确保整体试卷的科学、规范。

3、答案要点组织上,注重要点的科学、全面、简约、灵活、开放,注重赋分的合理、质与量的匹配(质为考点的水平性规定、量为考点的分值多少)。

(三)注重命题的科学性、规范性和学科性,确保命题的质量。

1、科学性:(1)注重透视当前社会热点,体现思想品德学科正向引导的教育功能:如选择题的1、2、3、4、11,非选择14、15、16题。(2)注重联系学生思想和生活实际,考查学生正确的世界观、人生观、价值观:如选择题的5、6、7、8、9、10,非选择题13。(3)如注重运用芜湖地方素材,培养学生热爱家乡、关注家乡、时刻准备投身家乡建设的美好情感和品德:如非选择题的16题,确保没有科学性、知识性、常识性错误。

2、规范性:内容上注重材料内容选择的思想性、典型性、教育性、时效性,简洁性以及呈现方式的多样性(文字、漫画、表格、图片、圆柱图中数据等),力求给学生耳目一新的感觉;形式上注重情境的创设,设问的角度、引言、情境、设问之间逻辑结构,比如:“正确的是??”、“告诉我们??”、“这表明??”、“是因为??”、“请你概括??”、“??感悟”、“请你谈谈??”、“请你提几点合理化建议”、“有何??”、“谈谈自己今后的打算?等等。

3、学科性:注意在背景材料和教材知识的结合点呈现;所设计问题明确的指向性;设问角度的显现和隐现上来体现学科性。

(四)竭力体现新课程理念和考试评价改革精神,坚持考试评价制度与学习评价制度相统一。

1、坚持正确的价值取向,关注三维目标,体现能力立意。

(1)如选择题第7小题通过漫画去理解其中的道理,第11小题通过对表格数据的分析概括结论,非选择题13题通过正反两个方面含义的图片说明其中所蕴含的人生道理,第14题的情境分析,15题的圆柱图中的数据 - 24 -

分析都体现了一种能力立意的要求。(2)第17题第1小题的通过所给的示例答案去续写后面问题的答案,以及本道题四个环节的设计遵循了学生认知规律,体现了对学生过程与方法的一种考查。(3)选择题中7、8、9、10等小题通过正向材料告诉了我们学生在生活中应该怎样去做,第17题第4小题,要求学生在完成上述问题后,围绕一个话题谈谈今后的打算等,都体现了一种对学生情感态度价值观的考查。

2、坚持面向全体,突出基础性、普通性、公平性

(1)整个试卷考查的知识面广,涉及到时事政治,七~九年级教材的教学内容,有近50个知识点;在整个试卷中基础性知识的分数比例达到了近75-80分。(2)所有问题的呈现方式以及所要回答的问题,学生都能看得懂,看得明白,无新词,无怪词,无文字游戏之类的陷阱等。(3)命题公平性方面,在考点的设定上我们尽量地回避了近两到三年中考已经考过的考点;在材料的选用我们考虑到了城乡学生的生活区域差异;在试题的设计上我们在现有条件的基础上尽量回避了学生平时训练过的试题,总体上是在改编的基础上尽量保持自己一定比例的的原创性。

3、关注社会生活和学科发展方向,保持了试题的时代性和地域性

(1)时代性方面:如第1、2、3、4、9、10、11、12、14、15、16、17题把社会热点和应该关注的国内国际大事和所学教材知识结合起来命题,较好地体现了思想品德学科较其他学科突出的时代性的特点。

(2)地域性:第16题,通过对芜湖市地方经济和社会发展过程中的变化和存在的问题的分析解读,突出芜湖特色。

4、坚持评价制度改革方向,突出试卷的新颖性、开放性和实践性。

(1)新颖性:第13题通过对透视漫画中的现象去感受生活中的人生道理;第15题通过对与学生紧密联系的国家重大方针的解读,去聚焦这一热点。

(2)开放性:第16题的第3小题请你结合上题中存在的问题请你给政府有关部门提几点合理化的建议。

(3)实践性:第13题的第2小题,结合你的生活实际,谈谈你如何去做的问题,15题的第2小题第二问,回答我们中学生应该怎样去做某件事,17题第3问谈谈今后的打算等。

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(五)试卷命题中主要的其他问题

1、稳定性方面:从总体上看,2011年我市初中毕业学业考试思想品德试题紧扣考纲,体现新课改的理念,贯彻课程标准的要求。与往年相比,努力实现稳中求新,新中求变,变中求活的命题思路,打造一份既不提高难度又与时俱进,既体现改革精神又重在突出学科和区域特色的试卷。

2、试题难度构成:20℅稍难题和10℅较难题也就是24分,估计在14题

的情境题和16题的芜湖特色的题目上,难度产生的原因估计是:情境材料的理解、情境材料和教材的结合点以及情境材料与问题设计的连接点上,但学生都有话可说,加之答案的开放、多元化,估计部分学生也能够拿到理想的分数。

3、阅读和书写量方面:和2010年试卷相比,阅读量和书写量大大减小。

去年阅读量是3552个字数,今年的阅读量是3266个字数;去年书写量1173个字数,今年的书写量是973个字数,分析其原因:阅读量方面可能是因为我们更多的在设置情境时用了图片和数据圆柱图,书写量方面可能是我们的答案更简洁,答案更加开放有关系。

4、在敏感性及试卷教育性方面:我们有意尽量地回避了更多负面的背景

材料和有争议的社会背景材料,全卷22个背景材料中,负面材料只有2.5个,中性材料2个,正面材料17.5个,较好地体现了试题的教育性。 七、对命好题几点个人理解

1、要注意积累:要积累有价值的试题和素材,进行疏理、汇编,形成电子资源库。电子资源库是能进行高效命题的一种财富,目前在我的电脑里至少已有几个G的题,但还没来得及进行整理,这件事工作量很大,一个人在短时期内很难完成。

2、要关注动向:要关注当前的试题(包括全国各地的中考题、;各地区的、省市的高手出的模拟试题、台湾、香港、澳门等地及国外的试题),知道新题型和热门题型。近几年中考出现过图像题、估测题、生活中实际应用题、体现时代特色的以时事题为载体的题都是热门,命题者只有 - 26 -

及时把握试题的动向,才能通过命题来正确引领教学方向,从而有效地提高教学质量。

3、要学会放松心态。说实话,没有人敢保证一份卷子完成后就万无一失,我们要聆听善意的指正,又要面对不友好的吹毛求疪、借题发挥,甚至捕风捉影。所以要放松心态,学会正确对待自己的心血和别人的评价。

4、要享受难得的快乐。命题不是简单的拼凑,命题固然艰辛,但往往会伴有成功的欣喜,而这种短暂的喜悦只能以这种持续的努力为代价,苦的积累会有甘的产出。

5、要做个命题的研究者。命题的确是一项具有创新性的工作,这项工作的产品实用性强、导向性强、共享性强,但终究是一项关于教学测量的技术性工作,谈不上什么研究,要成大器,必须要从命题者走向命题的研究者。

6、命题最终将成为教师的一项基本功。

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