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淡化教师教的痕迹

发布时间:2013-10-14 08:04:25  

淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程

——关于“加减法的一些简便算法”

哈尔滨市万宝小学 李冬梅

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程。教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生的效果。教师应在学生进行探索的过程中遇到困难和出现问题时,有效地给予帮助。基于这样的认识,课堂教学应淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。

“加减法的一些简便算法”的教学,是使学生初步认识“从一个数里连续减去两个数,等于从这个数里减去两个减数的和”的运算规律,学会运用这种规律进行简便计算。围绕“教学目标”设计如下:

1、从生活中寻找规律。

数学是从现实世界中抽象出来的,生活中处处有数学。从学生们熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发,创造如下情境:

(1)出示图并提问:

衣服 31元 48元 36元 43元

裤子 42元 30元 44元 49元

如果让你自己选购一套衣服,你会怎样做?

(2)引导学生列出不同的算式。

提问:你付100元,则应找回多少元?

学生列式解答,老师板书出不同的算式:

100-31-42=27 100-(31+42)=27

100-48-42=10 100-(48+42)=10

100-43-30=27 100-(43+30)=27

100-36-44=20 100-(36+44)=20

这样的学生已有的知识和经验为基础,将数学问题生活化,使学生地数学当作生活地必需来学习和研究,使学生感觉到数学就在我们周围,就在我们的生活中。

2、从讨论中发现规律。

讨论是在教师引导下的学生自主学习行为,具有一定的民主性和自由探索性,可以更好地激发学生的学习兴趣,拓宽学生的参与面,调动学生地主动性和积极性。在出示两组不同地列式后,设置这样一个讨论交流地空间,让学生去发现规律,仔细观察这两组算式,你发现了什么?

交流发现:

这两组算式中虽然列式不同,但计算结果一样。

左边的算式与右边的算式相等。

左边的算式先算买了一件衣服后还剩下多少钱,右边的算式先买一套衣服要多少钱。 从一个数里连续减去两个数,等于这个数减去两个数的和。

??

讨论进入高潮,这条规律已被揭示出来。同时学生通过互相讨论、互相启发、互相帮助、探索知识之间的内在规律,充分发挥学生间的互补作用,培养学生的合作精神,促进学生更好地开展学习。

3、从举例中验证规律。

借助具体数据、事例,通过自主探索活动,将抽象的数学关系、事实、结论等具体化,从而巩固、得出的规律性知识。所以在学生发现规律后还需要进行必要的验证。

(1)学生举出:

1200-560-300 1200-(560+300)

480-360-40 480-(360+40)

学生计算该规律仍能适用。

师问:你还能举出这样的两个算式吗?(能)你能举多少个?(无数个) 根据学生的回答,引出这条规律,对任何这样的两个算式都能成立。

4、从探索中运用规律

“探索是数学的生命线”数学课堂教学应为学生提供广阔的探索空间,激“活”学生主体,把学习的主动权交给学生,使学生养成主动探索的习惯。教学中让学生尝试解决规律的应用,展现了学生在自主探索活动中从不知到知,从知之不多到知之较多的过程。可以设计这样的情境让学生小组探索:

(1)请你找出下列可以用简便方法运算的式子,并计算

724-152-48 637-(78+29)

400-301 37-(76-42)

318-145-27 263-37-63

讨论后交流,并说说你是怎样想的。

(2)你能否把今天学到的知识运用到生活中去?

讨论交流:

我带了118元到肯德基快餐店,一杯可乐4元,一份套餐18元,我还剩多少元?(用118-18-4=96元算比较简便)

我带了120元钱买一件上衣38元,裤子52元,还剩多少元?(用120-(38+52)=30元算比较简便)

食堂有400千克大米,吃掉了103千克还剩多少千克?(用400-103=400-100-3=300-3=297千克算比较简便)

??

学生们学习热情高涨,编题活动一直持续到课后,可以说使带着问题走出课堂。 这节课可以寻找规律,发现规律、验证规律,运用规律这一教学思想为主线,从生活情境导入,又在生活中得到应用,充分体现了教学源于生活,又用于生活。总之,在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地,凡是学生能探索得出的决不替代;凡是学生能独立思考的决不暗示。给学生多一点表现自己的机会,多体会到一些成功的愉快。

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