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初中写作教学探索点滴

发布时间:2013-10-17 08:04:18  

[论文类别及代码:A、小学语文;B、中学语文(含职校);C、中小学英语(含职校);D、小学数学;E、中学数学(含职校);F、物理、化学、生物;G、德育(政治、思想品德)、心理教育(情感);H、历史、地理;I、音乐、体育(卫生)、美术(含书法);J、自然、现代教育技术(计算机教学)、职业(劳技)教育;K、幼儿(家庭)教育、特殊教育;L、教育管理(人事、制度、财务、后勤、校企、团队、督导、校园、基建等)、班主任工作及其它类。]

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初中写作教学探索点滴

写作教学是语文教学的重要组成部分,有着举足轻重的地位。说到写作教学,让不少语文教师皱起眉头,学生们面对写作也总是愁眉苦脸,不管如何思考也挤不出半个字来。久而久之,写作成了语文教学中的一块 “绊脚石”,影响了大家学习语文的热情,渐渐成了语文学习中的“三怕”之一(“一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文”)。

对于写作教学,先贤们已做了许多研究,创造了自己的教育教学理论。本人依据自己在教学实践中,获得的一些初中写作教学的感悟,认为写作教学应不拘形式、灵活多样,激起思想的火花,注重生活元素的积淀,多思精练多析。

一、不拘形式,激起思想的火花

人们常说“兴趣是最好的老师”,只要有了兴趣,他们就会积极主动地去探索,去寻找真理,“痛苦”的学习在他们看来也不再是“痛苦”而是“快乐”的。因此,激起学生的写作思想的火花,是语文教师神圣的职责。

1、把听说渗入写作练习

写作与说话并不是毫不相干的,在平时的语文教学中应注重听说能力的训练。听说是纯粹的口语训练活动,旨在培养学生语言沟通的能力。听说训练可以锻炼学生的口头表达能力,提高学生思维的敏捷度。在作文教学中,从提高学生语文能力的角度出发,我们应将写作与听说训练要齐抓共举,并将听说渗入写作练习中。学生在听说训练中放松了心情,也能感受到写作文的乐趣。

2、把鉴赏渗入写作练习

写作练习的目标,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔,因此教师可以采用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。

著名教育家叶圣陶在谈作文教学时说:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后,写些题解,,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在写作练习时,采用 “经典导读———自我品味———名师导航———自我创造”的形式。在经典的引领下,开拓了学生自我视野, 使自己的思维活跃了;在品味欣赏中,领悟到写作的语言技巧与方法等。通过老师的指导与激励,孩子们的思维得到了拓展与延伸,再进行文章写作。如此这般,他们容易产生写作思想的火花,增强写文章的趣味。

3、把生活渗入写作练习

㈠把书本作为蓝本,建起书本与生活的桥梁,学生通过阅读书本从中获得领悟与技巧,并运用到写作中去,从而获得写作的快乐与趣味。 生活是写作的源泉,写作源于生活,高于生活。伴随着社会主义现代化改革的不断深入,书

性很强的书本内容都被删除了,更加符合学生的实际生活。通过阅读文章不光可以得到美的享受,更能把它作为生活走进文章的典范与楷模。就拿鲁迅先生的《社戏》来说,通过几个贪玩的儿童一次夜晚看戏的冒险经历感悟人生的道理,这种经历与日常孩子们的戏耍很相似,学生能通过自己的生活体会文章,进而模仿了《社戏》的写作风格,学着用质朴的语言表现童年的纯真无私、天真烂漫。 通过学习课文,诱导学生留心日常生活,从生活中收集写文章的材料,感受到文章就在我们身边,是件很普通的事,把平常生活与写作有机结合起来。

㈡解放思想,让学生自由“翱翔”,把自我作为写作的主体,从而体现个性化的自己,即“原生态的生活”。让他们喜欢真实,勇敢的体现自己,表达自己。我们的学生正处于初中阶段,他们的主体意识处于觉醒之中,他们的个性需要体现,勇敢的表达自己,这些鼓励他们写作。

伟大的教育家陶行知先生主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话要求我们:给孩子去触摸大自然的机会,把课堂上所学到的观察知识运用到观察生活中去,获得丰富的生活体验,提高自我的语言表达。让他们自己感知社会并融入社会,把学习语文引人社会生活这个广阔的大课堂,从而在社会活动中,吸收社会大家庭的精华与营养,扩展自己的思维。 “融入生活,体现特点”的开放式作文正是将这种思维投之于写作的集中展现。

以文本为范文,拓宽思维,将生活融入写作中,体现自己的风格与特点。将所学运用到生活中,品味写作的趣味,点燃自我的写作激情与信心。

二、持之以恒,凝结生活的点滴

大家都知道,写作教学与写作练习要有所收获,是需要持之以恒的。俗语说“冰冻三尺,非一日之寒”。在写作教学中,一定要让大家明白,写作知识的积淀需要长期的探索,需要水滴石穿的精神。

1、通过阅读提升写作的性情

在日常生活中,闲暇之余的阅读对提高语文水平写作水平有很大的帮助。在阅读方法上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读,由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品,教师一般不加限制,但要讲清目的和要求,一个课时能认识一个事物便达到了目的。《新语文课程标准》规定了课外阅读量,并指定推荐书目,在平时的试卷中也有相应的课外阅读的试题。由于众多原因,使学生根本无法真正完成相应的课外阅读,因此大大束缚了学生写作能力的提高。

对于阅读的课外书,我认为只要思想健康,学生可以自由的阅读,可

将阅读的重点放在经典的文学作品。 在广泛阅读的同时也注重了主次优劣,对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的,对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。

2、通过铭记经典的语句,积淀汇聚成华美的文章

在平日的生活中,阅读时极少有过目不忘的人。对于阅读中,常有句子、段落触动了读者的灵魂,写的很精彩,或是给人以美的享受,我们将它们记录下来,对于以后的写作有很大的帮助。注重学生对妙语佳句的积淀,也不能忽视对学生运用材料的能力与技巧的指导。日常积累的多少是作文语言优美的一个因素,但不是决定作文语言优美程度的重要因素。所以做好记录,可有很多形式,常有读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对于这些,通过教师的有效组织,定期开展一些比赛活动,从而提高学生的热情,增强他们的趣味,帮助学生做到持之以恒。

3、通过日常的点滴记录,激发写作的灵感

初中的孩子正处于青春年少,思想情感丰富活跃,他们开始观察生活,关注自我,开始对人生朦胧的思考,他们的内心一片迷茫,却又充满冲劲。他们其实渴望表达,表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时,引导他们养成写随笔的习惯,既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力,也锻炼了学生遣词造句,表达观点的能力,从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。

三、多思精练,反复评析

对于初中阶段学生来说,书写练习与阅读练习相比重要的多。更何况在实际学习中,写作练习在初中作文教学中占了极大的比重。

1、多思精练

练习写作不是自发自为的活动,需要系统化的训练。记录生活的点滴只能是作为平时积累的一种方法,它与考试时的作文是不同的。在平时的教学实践中,写作练习常常主观性较强,没有系统的教学构想、目标要求、检验方法。尽管整体目标大都较为清晰,每个阶段应该达到什么样程度,这样的训练目的并不十分明了。写作练习应该具有一定的系统性,每个阶段应当有各自的目的,达到怎样的效果,每一位语文老师应做到胸有成竹。练习写作时应当遵循循序渐进的规律。日常的教学实践证明,当我们做到由易到难,螺旋式上升,逐步积累,才能完成预先设计的学习目标。写作练习也要建立一个完整的训练系统,当学生处于七年级时应训练学生写作记叙文,当学生处于八年级时就以写作散文、说明文为主,当学生处于九年级时就应以写作议论文和中考专题文章。在每个阶段中再划分几个小阶段,设立短期目标。如此这般,让学生对练习写作有了明确的目标,在此基础上再开展精练。

关于生活中的思考和感悟,影响了作文的气质和深度。写作是很个性化的行为,写作文要有真情实感,作文练习一开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。 写

作文需要学生通过自己的观察、思考和感悟。同是生活在农村的孩子,有的善于观察生活,感悟生活,他们写出来的文章就有了自己的特色:“你瞧,一个草球朝小猫滚过来,它大概以为是个“怪物”,倏地一跳,躲得远远的,草球停住了。小猫趴下死死盯着,好一会儿,见草球没有动静,就悄悄地移步向前,“咪呜--”叫了一声。草球还是一动不动。这时候,小猫再也耐不住,壮着胆子靠拢草球,围着转了几圈,而后伸出前爪小心翼翼地碰了碰。当它明白草球并不存在危险时,便毫无顾忌地玩起来,一会儿用鼻子嗅嗅,一会儿叼着“胜利品”,在院子里跑来跑去。 像母鸡生了鸡蛋会“咯咯”叫那样,逮住老鼠的猫会发出“呜----”的叫声。如此这般,只有农村孩子方能写出来。

2、多评多析

写作是为抒发情感和为交流而写作。考场作文是为交流而写作的作文,因此我们要培养学生的读者意识。如何让批阅的老师在对写作人的生活一无所知的情况下,却要在最短的时间内为这篇文章评分,这样就一定要求所写之文能被读懂,清晰流畅的。如在我们学习《活版》时,我们用最简单的生活实例来阐释制造活版过程的繁杂,这便是为交流而写作的经典。试想,一篇连阅卷老师都不能读懂的文章哪能会得到高分。只有让批阅的老师感同身受,方能获得高分。

养成学生的读者意识,我们可以通过多评多析来实现。在评析中,学生的写作水平也会得到提高。评析是教学过程中的一个重要环节,及时有效的评析不但运用所学知识,而且能让学生明确进一步努力的方向,激起他们努力学习的欲望。评析学生的作文过程中,第一要肯定其中的亮点,第二要明确改进之,最后通过组织学生自评、他评,由自己和大家充当读者,进行交流,进入“析”的环节。“析”即分析交流。在组织学生自评、互评中,教师只应担任倾听者的角色,当学生们处于“心有意而口不能达”的时候予以适当分析。在评析的过程中,让大家对自我和同学的亮点与缺失有较全面的认识,同时只有通过大家的共同努力,才会倍加珍惜,修正也会更彻底。

写作教学方面的研究成果很多,先贤在探寻写作教学改革方面已做出了诸多努力。本人以浅薄之经历,谈了初中写作教学的几点感悟,不足之处,敬请大家批评指正。

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