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信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文

发布时间:2013-10-21 13:40:04  

信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文

信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”习作指导要贯彻落实这一精神,必须记住陶行知先生的几句话:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”作为教师,我们要千方百计拓宽学生生活领域,营造有趣、充实、欢快地生活氛围,引导他们找米下锅,这样学生方能绘童心,露童趣,叙童乐,抒真情实感。

一、抢抓瞬间,捕捉精彩

在生活化作文的探究中,我注重适时把学生引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。

作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。因此,我着意引导学生捕捉生活的精彩瞬间,以此达到捕捉作文素材的目的。

1、“抢拍”生活“快镜头”。

儿童生活中有很多精彩的镜头。有时候,两个学生不经意间的嬉戏玩耍打闹的场面,也可以成为学生习作素材。这种情形出现之后,教师就引导同学们回忆同学嬉戏玩耍打闹的情形和老师进来以后的“骤变”或“转机”情形,抓住人物的语言、动作、心里活动写成作文;学生没有做值日,老师生气甚至发火时的情形;同学之间为了一件事争得面红耳赤??这些都可抢抓下来,速成习作。

2、“速写”自然“瞬时景”。

大自然精彩纷呈,时时有美景。引导学生关注天气的变化,带领学生积累习作素材。如,下了大雪,及时带学生到大雪纷飞之中,看雪、赏雪、玩雪。之后,让学生回到班里写成作文。由于学生亲身经历了、体验了雪中的欢乐,写起来定是洋洋洒洒一大篇。秋天的雨多,引导学生观察雨前、雨中、雨后的情景,并将自己所看到的挥笔成篇。夏天,天气突变,雷雨交加,让学生听雷观雨,而后下笔成文??像这样的机遇,都能激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

3、做到“我手写我心”。罗丹说过:“生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”因此,要以观察体验生活为基本方法,指导学生学会观察,并引导他们观察生活,发现生活中的美、丑、善、恶,明辨是非。及时捕捉、记录生活中的即时(瞬时)感受,并进行认真反思,培养学生有一双能发现的“眼睛”,一颗会体验的“心”,真正做到“我手写我心”。

二、开发活动资源,让情趣素材打动学生心灵。

写作源于生活,生活由一系列活动组成。活动作文,指的是在作文教学过程中,构建起以学生主题活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力发展的同时,轻松、愉快地完成写作训练的一种开放性的作文教学方法。学生通过活动发现问题,解决问题,获得经验,加深体验,写出具有真情实感的文章。

1、开展游戏活动,在玩耍中积累素材。

利用课余时间带领学生到操场上做游戏。爱活动、喜欢游戏是儿童的天性。把学习变成游戏活动形式,让孩子们在活动中自主参与,让他们在玩中观察同学们的表情、动作、语言,之后,让学生谈玩的过程中的感受与收获,在轻松作文中提高表达能力。为此,老师要有意创设丰富多彩的“玩法”,把作文就是玩的理念播种进每个孩子的心间,让孩子们感觉到作前、作中、作后都趣味无穷。痛痛快快的玩了,有感觉了、有体验了,在加上教师的巧妙点拨,学生的作文就有内容了。

2、开展节日活动,在互动中倾诉真情。

利用传统节日,及时组织活动,如,中秋节,老师和学生一起在教室里过中秋节。老师提前设计好活动方案,活动过程中,老师巧设情景,渲染节日气氛,激发学生情感。可以诵读关于中秋的传说和诗词,可以给同学赠送月饼,可以让同学之间相互观察尝月饼时的吃相,活动后让孩子们写真情作文。

3、上专题活动课,在熏染中积攒材料。

为丰富学生生活,老师可以根据作文的训练要求,结合学校的专题教育活动,利用班队会、课外活动时间,有意开展一些专题活动,并努力使思想教育和作文训练同步,如为配合学校开展以“学雷锋,树新风”的活动,设计并开展“讲英雄故事”的主题活动。活动课是孩子们喜闻乐道的,可以不定期的设

计一些活动课,有意识地把学生引向综合实践活动情境中,让他们观察、体验、感受,让学生参与其中,去“真做”,有“真为”,见“真景”,生“真情”,进而生发真感受,积累较典型的写作材料。

三、常写快乐日记,让心灵拥有倾诉的平台。

作文水平的提高不是一蹴而就的,而是一个日积月累、循序渐进的过程。“快乐日记常常记”是提高作文水平的有效途径。

1、让班级日记成为身边的故事集。

把我们的班级看成是一个大家庭,家庭成员众多,家里的故事也就多,以《我们五(5)班的故事》写班级日记,记每天发生在班里的故事,或高兴的、或忧伤的事;或老师不在时班里的表现;或班里的突发事件;或谁为班里争得了荣誉??每个学生都是作者,大家轮流记,每天早上,老师都将面批前一天的日记,然后由作者在全班朗读,最后再传递给下一位同学。

2、让周记成为心灵对话的互联网。

每周一篇,人人写周记,可以记自己本周的学习情况和表现,相当于自我反思。有时在周五搞一个活动,回家写,集中指导,教师不批阅,只找优点,写得好的句段得一个“星”,写得好的文章得“小作家”印章。。

还有一种形式,将全班75人分成15个小组,每组5人,每组都有自己的组名,组内格言,每组一个周记本,轮流记,教师每天批阅15本,写评语,回复学生,同样多找优点。

3、让保密日记成为心灵的保险箱。于丹娜老师的《悄悄话》,三十四年如一日成功培养了多少学子。受此启发,我们也可以激发学生给老师写信,把不愿当面对老师说的话写进日记,与老师交流;自己的小秘密,不能告诉家长的,有要寻求帮助的,写进日记,得到老师的帮助,老师必须给学生回复。也可以写自己与同学之间快乐与不快乐的事??

四、赏识鼓励,及时评价。

马克吐温说:“只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。”赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定。我们要及时发现学生习作中的闪光之处。

1、诵读优秀习作,培养成就感。

每天上课之前,饱含赞赏之情朗读学生的习作,可以由老师朗读,也可请班里朗诵水平好是同学读,还可以让作者本人读,用这样的方式,增强学生的荣誉感,助长他们的习作积极性,让他们体验成功的喜悦与乐趣。使其习作之枝更壮,花更美。

2、关注后进习作,寻找闪光点。

后进生的习作可能不尽人意,存在语句不通顺,层次不清楚等问题,但我们要在他们的习作里细心寻找,带着爱心去用阅读他们的习作,用放大镜发现他们习作中的优点,只要发现一点点闪光之处,哪怕是运用得当的一个词,也要提出表扬,或在作文本上给一句赞美的话,要保护他们的习作兴趣,激发他们热爱习作,哪怕是一点一滴的进步,都给予夸张式的表扬,从一点一点做起,促使他们提高习作能力。

3、编辑优秀文集,形成智慧树。

将孩子们在日记,习作中的优秀作品收集在“小小作家”作文集里,将作文集位置放在班级图书架上,与图书一起供大家借阅,好的作文可在同学中间起榜样的力量,供同学们在阅读的过程中,取长补短。还可以将优秀习作打印装订,让学生自己设计封面、目录,一月一期“优秀作文选”。这样的做法使学生常说:“我们班出书了。”

4、鼓励积极投稿,增强驱动力。

把学生的优秀习作向报社投稿,并将发表的作品剪辑在一起,制作成作文集,命名为《我的作文发表了》,用以激励学生自主习作。

生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当作多彩生活的一个延续,那么学生会焕发无穷的能量。我们要引导学生走向生活,趟着生活的溪水,寻源激流,在学生的内心掀起观察生活、体验生活、感悟生活、抒写生活的涟漪乃至波浪,让习作展示生活的色彩。

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