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《我最好的老师》说课稿

发布时间:2013-10-22 10:31:55  

深入文本、建构科学精神

---------《我最好的老师》说课稿

一、教材分析:

《我最好的老师》是小学义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第五单元四篇文章中的最后一篇阅读课文。本单元的重点是在让学生把握文章主要内容的过程中,感受科学家在每次成功中不可或缺的科学精神,体会科学精神的内涵,同时初步学会用具体事实说明道理的写法。 从本单元的整体来看,学习

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。

这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。能正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

三、教学难点:

体会怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本、也不要迷信权威。

四、教学流程

一)联系学习生活,导入新课。

1、马上就在小学毕业了,在六年的小学生活中,哪个老师给你留下的印象最好?(引导学生通过一件事来说明。)

2、揭示课题:看来每个人心中的最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来的确是一位好老师。

今天这节课,咱们跟着作者走近他最好的老师——怀特森先生。

3、师板书:我最好的老师

4、生读题后,就题质疑:

生1:为什么说怀特先生是他最好的老师?

生2:怀特先生到底是一位什么样的老师???

【设计意图】

“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,为学生就题质疑做好铺垫,让学生的思维发展从问题开始。同时设好铺垫,为学习写法打

下基础。

二)初读课文,走进最好的老师——怀特森先生。

1、学生带着问题轻声自读课文,走近文中的这位好老师,并圈画文中的关键词语。

2、读后汇报交流。

(1)、小组交流圈画的词语。

(2)、师出示词语:教训 驳倒 论证 测验 权威 破绽 颅骨 糊弄 猫猬兽 出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 编造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪

3、考察初读课文、感知课文的程度。

(1)课文讲了一件怎样的事?

(2)用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

【设计意图】

携问入文,引导先生切入主题,让学生以“研究者”、“探索者”的角色初读、感悟课文内容,初步走进怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累的过程,让学生读文章时盘点词语,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。

三)精读会文,走进最好的老师——怀特森先生。

1、多媒体出示:

当我读到 ,我觉得怀特森先生是位 的老师。 导语:为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕出示的问题,再次细细品读课文,真真切切走近这位好老师——怀特森先生。

2、学生尽情读文,并作批注。

3、个性表达,燃情导读。

(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活开展教学,努力使课堂充满灵动。)

4、提炼文本,升华理解。

(1)课件出示:

怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记 。

(2)小组交流汇报。

(3)简短结语:

千学万学,学做真人,千教万教,教人求真。怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!

【设计意图】

以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走近课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生且涓涓流淌。

四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生

1、指导过渡:一位好老师,他平易近人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨······

2、这位怀特森先生算什么样的老师?为什么?(小组交流,畅谈观点)

3、真情表白。

(1)你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

(2)二十年后,你或许是一位赫赫有名的······想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?

4、提示过渡:

崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威! (板书)

5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌间互相说一说)

6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你

就在向真理靠近。

【设计意图】

故事补白,培养学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理,不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行提示、指导,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生的口语表达能力,努力实现个性化阅读。

五、真情感言,情洒最好的老师

1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学习感言。

2、学生书写并展示。

3、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生“做人”。不要迷信书本,不要迷信权威。让我们也牢牢记住这个特殊的“人”字,牢记这位最好的老师——怀特森先生!

【设计意图】

语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。本环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

六、激情延伸,感怀自己最好的老师

师恩难忘。回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘?是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心?课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。

(最后,让我们向在坐的老师深深的鞠一个躬,说一声:老师,您幸苦了!!!)

【设计意图】

新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课

外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激发对生活情感的认识,通过行动和笔感恩辛勤培育自己的老师,很好的实现了一次历练文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。

板书设计:

21、我最好的老师

零分!------怀特森先生不迷信书本,不迷信权威!

终生受益-----最好的老师!

【设计意图】

为什么他是我最好的老师?一堂不同寻常的科学课,所有出乎意料的零分。为什么判零分?···这让每一个学生愤懑(mèn):怀特森先生属于哪门子老师?老师的谆谆告白,让学生明白怀特森先生独特的教学艺术,零分给予了他们终身难忘的教训:做人要有科学精神,不迷信书本,也不迷信权威!毫无疑问,怀特森先生是最好的老师!

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