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关注学生 教好作文

发布时间:2013-11-01 08:04:38  

关注学生 教好作文

平定县冠山联校东关小学 赵芬莲

写作是一件令人愉快的事。用笔记录下我们的生活、我们的梦想、我们的欢乐、我们的惆怅、还有我们的思考,的确是一件很惬意的事。但是,很多时候,我们发现:我们的学生常常面对作文题目一筹莫展,我们的学生常常下笔不能成句,不能成文,更谈不上写作的形象、生动。这样,语文教学的目标便没有真正达成,“语文”的性质更没有很好地发挥出来。新课程改革给我们带来了新的机遇与挑战,也给学生的发展带来了全新的机会。如果我们的学生在新课程下仍然是皱眉写作,仍然下笔无言,作为老师,我们不得不审视自己的作文教学了。“以文托思,是人的一种潜在的需要,而当写作成为一种需要甚至是享受的时候,作文自然也就远离了无趣。一旦人的写作热情被某种外因激发起来,你就会发现以前逼仄的写作空间突然变得广阔了,原来沉寂的写作思维也突然飞速运转起来了,于是行云流水般的文字便会涌泉而出,你也因此获得了一次畅快淋漓的表达。”这句话给我以很深的思考,于是,在课程改革的洪流中,我开始摸索作文教学的方法,总结作文教学的经验,走出一条属于自己的作文教学之路。下面,我将自己的经验与大家做一交流。

一、关注学生的心理特点,创设乐于习作的情境。

《语文课程标准》总是把兴趣放在非常重要的位臵,如:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达……” 一二年级学生要“对写话有兴趣”,三四年级学生要“乐于书面表达”。

学生本来是愿意表达的。美国教育大百科全书中有这样的话:“对于许多小孩子来说,写作的急切愿望可能出现在阅读之前。因为从这些孩子的心理来说,与其看别人写的符号,还不如自己动手去制作符号。”几乎在任何一个学生身上,都可以找到主动表达的历史。有个二年级学生,学习成绩不好,有些自卑,格外仰慕本班一位成绩优秀的女生,于是写了一张字条:×××:你是好学生,我是坏学生。将来你一定上大学,当科学家,我只能在街口摆地摊。(错字忽略)语句通顺流畅,对比的手法运用自然,字里行间流露出真诚的佩服和自怜自艾的感伤,就是那个“优秀生”,又能比这写得好多少呢?但是后来这个学生的写作愿望消失了,不是他太差,而是教学出现了问题,假如教师规定主题思想要正确鲜明,要分段,内容要具体,要按照书信的格式写,在规定的作文课写,

那个“差生”必定写不出那张字条了。所以,我们的作文教学首先应该关注学生的心理特点,让他们在无拘无束的表达中流露真情,而不要用这样那样的要求去限制学生。试想,我们一个大人,在作文题目面前又有多少值得夸耀的内容呢?认识到这一点,我结合北师大版六年级语文教材的特点,在进行综合活动课的教学时,先有计划地组织学生全体参与活动,然后再结合活动实际进行写作训练,使学生有话可说,有文可写;另外,在学习课文的过程中,我利用课文插图、课外资源、多媒体课件引导学生拓展想象,进行课文创编;第三,在学习课文的过程中,我鼓励学生找感受深的句子、描写优美的句子或含义深刻的句子,或摘录,或写感受,或背诵,为写作积累素材,服务学生习作。如:学习《尊敬普通人》一文后,王向阳同学仿照文章开头写了《我身边高尚的人》一文的开头;学习了《有些人》一文后,王婷同学利用“加小标题”的方法进行作文创作……第四、我充分利用学校图书馆向学生开放的机会,鼓励学生利用课余时间大量阅读,在感受名著的同时激起自己创作的欲望。赵林英同学的日记中充满了对名著、名家的崇敬与爱戴,字里行间看出这个孩子作文的功底很深。

二、关注学生的合作精神,创设勇于交流的情境。

俗话说得好:“众人拾柴火焰高。” 《语文课程标准》对小学五、六年级的写作要求中提到“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”由于时间所限,学生在课堂上听到或看到的仅仅是个别同学的优秀作文。如能充分地大面积地发挥写作优秀的学生的实力,用他们的优秀作品潜移默化地影响、教育一大批其他学生,就会使学生写作水平整体提高。因此,我将合作精神用到了作文教学中,我首先根据学生的习作水平进行分组,每组的水平基本持平,在此基础上将难度较大的写作训练安排在小组内,组员共同商量,合作完成。为了避免有滥竽充数的人员存在,我要求各组的习作必须有每一个组员的“作品”,即使是几个词语、一个句子都可以。几次下来,学生不仅增强了合作意识,而且在共同创作的过程中,互相取长补短,写作水平有了不同程度的提高。我们班的韩志恒同学以前作文平平,在与同学共同成长的过程中,有了很大进步,不仅参加写作比赛,还积极参加朗诵比赛,并受到师生好评。再如:学生们围绕“美与丑”这个分组创作了不同的剧本,并通过排练在校园进行了不很成熟的演出,受到在座每位教师的称赞。

三、关注学生的生活实际,形成个性化创作

《语文课程标准》对小学五、六年级的写作要求中还提到“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”以前,有些老师为了让学生的作文在考试中获高分,要求学生背诵不同体裁、不同内容的文章,以备考试急用。这个方法很是奏效,不少学生因此而得了高分,但是学生的个性却被磨得一无所有,生活中本来存在的有意义的事、活生生的人都被例文中的人物代替,以致于班里大部分学生的妈妈是一个样、爸爸是一个样,连学生自己都是一个模里拓出来的,真是令人哭笑不得。为了避免这种现象,我要求学生进行课外阅读的时候,从不要求他们全篇背诵,而是在教师指导下,根据学生自己的兴趣、需要展开积累,在次基础上,教师利用“日记”这一主要方式,鼓励学生写自己生活中的真人真事,写自己内心的真实感受,每写一次要有一次的收获,字数不必过多,但要求精致;然后,教师利用一定的时间进行评比,调动学生写作的积极性。学生的习作也因此呈现出不同的风格,有的学生情感细腻,有的学生下笔粗犷,有的学生风趣幽默,有的学生沉稳冷静……其中,王成光同学的“善于运用成语”的特点、王英同学写法细腻的特点、王彦同学观察细致的特点、赵林英善于刻画细节的特点等最让人难忘。

著名作家、教育家叶圣陶先生说过:“作文是各科学习成绩,各项课外活动经验,以及平时思想品德的综合表现。”作文不仅是语文的重要组成部分,而且是学生观察认识事物能力、文字能力和思维能力的综合表现,更是提高学生综合文化素质的重要途径。我们应在写作上多用心、多下功,让学生不仅感受到写作的乐趣,更体验到生活的多姿、校园的多采、生命的可爱,从而以饱满的热情投身到广阔的生活当中去

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