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初中作文教学训练的瓶颈及突破策略

发布时间:2013-11-03 12:33:56  

第9卷第5期

Vol.9No.5

读与写杂志

ReadandWritePeriodical

2012年5月

May2012

初中作文教学训练的瓶颈及突破策略

徐慧梅

(江苏省邳州市铁富中心中学

江苏

邳州

221300)

摘要:作文教学是初中语文教学的重头戏,教师和家长都十分注重学生的写作训练,然而学生的写作总是难以尽如人意,教师的观念、评价的体系落后等像瓶颈一样严重阻碍学生作文水平的提高。

作文

瓶颈

策略

文献标识码:C

文章编号:1672-1578(2012)05-0121-01

中图分类号:G633.3

作文教学是语文教学的重要组成部分,特别是江苏省高考新方案出台后,作文的重要性变得尤为突出,考试作文写得好坏甚至决定了学生的命运。因此语文加强了写作的教学与训练,在这个渐进的过程中,诸多问题也凸显出来,像一道道瓶颈制约着学生作文水平的发展。主要体现如下:

在写作时,就会有话可说,有事可写。在一次以“雪”为题的写作训练中,多数学生都写了雪景的美好,“瑞雪兆丰年”等赞美的文章,有一位同学却独辟蹊径,反其意写了雪的不分是非,既掩盖了美得、也掩盖了丑的,独树一帜,获得了意想不到的效果。

4.2写作训练要具有系统性、计划性

写作教学不是千篇一律的,要根据学生的不同年龄、不同的层次、不同的写作水平,有针对性地进行教学和训练,同时还要注重循序渐进的原则。不能一个题目初一写,初二写,到了初三还在写,要根据教学大纲的要求,结合语文单元课文的特点,找出触动学生心灵的文段,引导学生有感而发。例如,在学习《背影》一文时,根据父亲蹒跚的脚步感受到父爱的伟大,引导学生从自己的家庭生活中的小事,想想父爱、母爱的体现,当学生的灵感得到升华时,让学生将自己的思想记录下来。会起到事半功倍的效果。

1写作教学中过于注重教师的教,忽视了学生的主体地位传统的作文教学,教师在黑板上写下题目,讲解写作的要

求、方法,甚至举出典型有代表性的事例,让学生仿写。限题、限体、限旨、甚至限字数,将学生的思维束缚在教师的模式上,一切以教师为中心。学生丧失了独立思考的意识,机械地用相关的词语去罗列,去做拼凑的游戏,写出的文章千人一面、千篇一律,学生把写作当作应付,对写作毫无兴趣可言。

2写作训练缺乏系统的计划性,随意性太强

初中作文教学,没有固定的教材,教师的作文教学缺乏系统

性、计划性,教师根据所学课文、传统的节日,季节的变化,甚至天气的变化随意出题,提出要求,让学生写作,东一榔头、西一棒子,学生的写作看似紧扣生活,实则毫无章法可言,也违背了循序渐进的原则,自然难以取得良好的效果。

4.3写作训练,要培养学生学会观察生活,感悟生活

俗话说“艺术来源于生活”作文,就是用手中的笔,记下身边发生的人和事,记下这些人和事对自己的影响。要言之有物,就必须有生活的积累。坚持记日记就是最好的练笔,日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定,长短不一,可以是一句话、两句话或是一段话。可是在写了一段时间后,笔者发现学生所写内容尽是些生活琐事,没什么新意。于是便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来,学生的写作空间扩展了许多,内容也变得丰富了。许多学生无形之中,根据自己阅读的故事进行了仿写,甚至续写、改写,虽然有时写得比较“蹩脚”,但学生爱写、愿写,对此还乐在其中。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。学生学会用心去观察,凡是自己感兴趣的人和事,身边的一草一木,天气的变化,都细心的记录下来,不断积累知识、积累语言,在写作中才能做到有话可说,有事可写。写出的文章才能有血有肉,以情感人,以理服人。在一次次自由表达中,学生的写作水平突飞猛进。

3过于注重写作方法的教学,忽视学生对生活的观察和积累教师在写作的教学中,过于注重写作方法的教学,注重文章

的结构,注重格式的要求,注重词语的运用。却忽略了学生对生活的真实感受,不能写学生所想,抒肺腑之情,写出的文章就缺乏真情实感,空洞无物,给人以无病呻吟的感觉。甚至有些教师为了在短期内提高学生的作文水平,要求学生熟背范文,靠范文来取得应试作文的成绩。虽然短期内看似学生的写作能力提高了,却抑制了学生的思维,给学生写作水平的长远发展,埋下了隐患。

4目前作文评价体系落后

在一些学校,特别是农村初中,教师对作文的批改流于形

式,评价落后,跟不上时代观念仍多从错别字、开头是否新颖、结尾是否使中心升华等方面进行点评,而且评语千人一面,有的甚至连门批、尾批都没有;学生苦苦写了篇文章,教师一个“阅”字了事,极大地挫伤了学生的写作积极性,阻碍了学生写作水平的提高。

突破策略:

4.4注重课外阅读,积累知识,厚积而薄发

读书破万卷,下笔如有神。要想写好作文,首先要有话可说。有话可说,除了学会观察社会外,就是阅读。在阅读中,和作者文中的人物进行心灵的对话,感受人生、感悟生活,提升思想,并不断丰富和积累知识,拓宽自己的视野。《语文课程标准》上写道:“阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。语文教育家叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切联系。”学生通过阅读开阔了视野,丰富了思想,积累了素材,如此,写作时才能左右逢源,信手拈来,充分客观地表达自己的思想和观点。做到厚积而薄发,厚积而多发。

4.1突出学生的写作主体地位,激发学生的写作兴趣

坚持学生的主体地位,首先要改变教师的教学观念,在作文教学中,充分发挥学生的想象力,激发学生的写作兴趣,鼓励学生去思考,求异思维,多角度去酝酿、去创新,将自己的观点用自己的语言表述出来。教师予以适当引导,学生的写作能力就会不断得到提高。魏书生先生在每节课后安排学生“说”的练习,其实就是学生组织语言、练习写作的最佳方式。学生不拘格式、不论观点对错,只要是自己想说的就大胆地说出来,长此以往,学生

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