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剖析制约邯郸市初中思品学科有效教学的因素

发布时间:2013-11-04 12:33:41  

剖析制约邯郸市初中思品学科有效教学的因素

文章来源:邯郸市教科所 康素萍 阅读:497次 2011-9-8 10:05:13 发布人:康素萍 在教育改革的大背景下,我市教育局提出了“校本革命”。2010年11月又开展了邯郸市学科建设展示月活动,聚焦课堂教学,关注学科发展。市教科所应运而生推出了“阳光课堂”理念,并在义务教育7—9年级学段启动了以“积极向上、优质高效、和谐愉悦、整体提升”为核心理念的“阳光课堂”行动。“阳光课堂”核心理念的内涵:培养学生高尚健全的思想品格,自信乐观的人生态度,积极进取的阳光心态;提高学生自主学习、自我管理的能力,以达到知识与方法的优质高效;营造和谐愉悦的课堂氛围,创设轻松快乐的学习环境;整体提升学生的综合素养和教师的专业品质,全面推进教育内涵的发展。这是对新课程理念的深层解读和创新,是校本革命在课堂教学上的具体落实。

2010年秋季我带领市思品中心组成员到联纺中学、25中、23中、11中、10中、广泰中学等学校,进行了有关“初中思品学科有效教学的困惑”专题调研。共听课20节,与教师座谈10次,与领导班子交流10次,学生学习思品课情况问卷调查1200人次。

2011年8月22日—9月2日,市教育局又组织高师处、督导室、普教处、教科所联合督导,对邯郸市新课堂建设进行全面推进。我参与了本次5个(市)区、5所市直中学创建新课堂活动的专项调研,共听课16节,座谈9次。

通过以上调研和座谈,我发现制约邯郸市初中思品学科有效教学的主要因素,不是教师不懂新课程理念,而是具体落实课堂教学有困难;不是教师不想课堂有效,而是改变已有的观念和教法难;不是不想搞素质教育,而是突破中考压力难??

2010年10月份在厦门全国评优课大赛会议上,我们全国政治课教学界的泰斗胡云婉老师,对思品有效教学提出了六项标准,即符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效的课,堪称优质思品课。

有魂是指:情感态度价值观导向正确,切实将具体务实的情感态度价值观目标置于三维教学目标之首,并真正予以落实。(思品课程的性质:教做人是思品课的魂。)

有神是指:课堂教学充满活力,教学氛围民主和谐,教师始终保持良好的精神面貌,能够充满激情,满怀深情的与学生进行情感交流,开展生命与生命的对话,全体学生都能积极、热情参与教学活动,情绪饱满、思维活跃、发言踊跃。

有序是指:能够采用板块形式进行教学设计,板块之间的过渡紧凑、自然,教学思路清晰,结构构建合理。设计的活动精而适量;设计的情境贴近生活、贴近学生,富有吸引力、感染力;设计的问题思维含量高,利于启迪开拓学生的思维,整个教学过程优化顺畅。

有生是指:课堂要有新生成的知识,预设与生成融为一体,课堂因生成而精彩。预设与生成是思品课的根本属性,包括:知识的生成和情感的生成。

有色是指:有比较鲜明的教学特色,教师彰显个人魅力和个人风采,有自己独特的教学风格,在坚持科学性的前提下,富有艺术性和创造性。

有效是指:教学效率高、效果好,即三维目标达成,学生学有所获。具体地说,知识、方法获得有效,学习能力提高有效,情感道德提升有效。从长远上看,有效是指通过一段或较长时间的思品课教学,学生不仅丰富了知识,增长了终身学习的能力,而且加快了良好品质和正确价值观的形成、发展。

基于以上六项标准,剖析一下制约邯郸市初中思品学科有效教学的主要因素:

“如何真正将情感、态度、价值观目标落实到实处”是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之一。

思品学科新课程理念是把情感、态度、价值观目标置于三维教学目标之首,是我们思品学科的魂。换句话说,也就是千教万教教会做人是根本。所以情感态度价值观教育,是一种深入学生心灵的教育,不能理性灌输,也不能孤立进行,只能在传播知识、培养技能的同时,予以熏陶和渗透。备课时,注意挖掘教程中隐含的情感态度价值观的元素、是极其重要的。教学中教师要满怀深情与学生开展生命与生命的对话,用自己的行为影响学生的行为,促进各自完整生命的成长。一节课应以提升学生的情感,促进其正确思想和良好品德的形成、发展为落脚点。在教学中的体现是:1、尊重学生人格、主体地位、平等对话、师生共建和谐。2、严谨的教学内容与社会联系,要欣赏学

生的闪光点、弥补薄弱点、满足需求点。3、根据认知水平实施教学,注重积极思维。4、努力将传播知识和价值走向学习、教书育人落到实处。

但是,思品教学由于受中考成绩的压力,教师往往重视知识的落实,而忽视情感、态度、价值观目标的落实;教师眼睛盯的是考分,而忽视的是教会怎样做人;教师只注意完成阶段性教学任务,而忽视的是学生的终身教育目标。所以,即使在课堂上有一些情感体现,也大多是教师和学生不能同步进入情境,共同体验和成长,而是教师游离在活动之外,很难与学生情感产生共鸣,因此情感、态度、价值观目标的达成率就比较低。

伴随着基础教育课程改革的深入,有效教学成为教育界关注和研究的热点。有研究者把有效教学规定为以下三个方面:第一,促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准;第二,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;第三,提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。据此,老师在备课过程中,在进行教学设计和教学预设时,始终要明确两点:一是这节课要达到什么教学目标,即学生要在哪些方面得到发展,得到怎样的发展;二是用什么方法实现这一目标,即实现这一目标的最佳方案是什么?因此,看课堂有效无效、高效低效的首要标准,不是看教师教没教,教得怎样,而是看学生学没学,学的怎样,学生在哪些方面得到了发展。对每一个从事思想品德课教学的人来说,我们不得不思考和回答:学

生从我们的课上学到的最有用的东西是什么?学生真正学到了哪些有益的学习方法?学生真正明白了哪些做人的道理?我们的课可曾感动过他们的心灵?我们可曾与学生进行过真正的心灵对话?有多少次、多大程度上使他们的心灵受到感动?学生是否形成了经常思考自己成长中一些问题的习惯?学生是否对社会生活事件(现象)、社会问题感兴趣,并能理性一些、辩证地发表自己的看法?学生是否对时事及政治生活感兴趣,并能解释其中的一些背景?学生能否用思想品德课的一些分析方法思考人生的问题?学生是否知道与人相处的一些规则及伦理?学生会不会思考自己与周围生存环境、制度法规等的关系?学生是否因学习了这门课而使他的生活质量有所改善、生命价值有所提升?等等。这些问题是我们思品教师时时要思考的问题,并要在自己的教学中逐步落实的。只有经常思考这些问题,不断修养自己的知识,不断提升自己的德行和操守,不断改进自己的教育教学方法,不断进行教育教学反思,才能实现思想品德课程最高层次的目标,做到知识、能力、情感态度价值观目标的融合,才能落实课程目标是课堂有效的首要标准。

“如何提高课堂教学自主学习、合作探究的实效性” 是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之二。

新课程理念积极倡导教学中自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,这对于充分发挥学生的主体作用,生生、师生之间相互交流信息、共同探究,凭借已有知识获得新知,掌握新的教与学方法,得到新知识学习和情感体验,具有重要意义。但在实际课堂教学中大多

讨论时热热闹闹,学习时圈圈画画。只见自主学习、合作探究之形(小组讨论),而缺乏自主学习、合作探究之神(思维活跃)。因此存在着这样几种看似动但不是真动的情况:

(1)单一被动型的动:学生动得不主动、不情愿,看似学生动,实际上是教师牵着动,一切还是按着老师的套路在动。

(2)机会偏爱型的动:总是几个学生在动,表现的频率大,机会多,但学生动的面不大。

(3)目标缺失型的动:动的随意,没有目标,没有必要。用一个词表达就是“纠结”。

自主学习不是弱化教师功能,不能自主学习变成自己学习;合作探究不等于学生课堂讨论,它包括教师在内,共同分享彼此知识、情感,师生相互交流,积极互动,共同成长,促进师生各自完整生命的提升。教师要用自己的激情激发学生的激情,用自己的知识传播学习的知识。唯有让学生真动起来、课堂真活起来,效果才会真好起来。让学生动起来,其核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神,把课堂还给学生,把学习的主权还给学生。教学是一个过程,是一个学生在老师指导下由不懂到懂,由不会到会的认知过程,是一个学生主动发展和提高的过程。课堂如果没有学生的活动,学生不动口、不动手、不动脑、不动情、不动心、不动神,就不会有真正的收获,一切所谓的教学目标都将是水中月亮、空中楼阁。因此,教学的每一个环节、每一个教学活动都要围绕学生的学,指向学生的学、服务于学生的学,落实到让学生学会上。杜郎口经验就是最好的例证,杜郎口

中学的课堂改革使我们注意思考这样几个问题:(1)没有讲台——改变老师高高在上,控制课堂的观念。(2)增加黑板——为学生学习提供场地和机会。(3)小组座位——师生互动、生生互动的民主的课堂和合作的课堂。(4)课堂的开放度比较大,放得开收的拢,学生具有自主参与的强烈愿望,具有了自主参与的能力。正因为学生的活动才使课堂有了生机、有了灵性、有了实效。这启示我们:学生不但需要动起来,而且能够动起来,只有让学生真动起来,我们的教学目标才能落到实处。让学生在自己感知、体验、探究的基础上学习,才能形成稳定的认知,明辨是非善恶,形成一定的价值观,这样的课堂才有实效,才能产生活力的课堂、自信的学生、引领的教师。

教师精神饱满和富有感情的参与,引导教学不断提高教学水平,是提高思品课实效性的重要保证。教师:1、讲课时始终保持良好的精神风貌,要彰显个人魅力,要充满激情,满怀深情地与学生进行感情交流,要用最鲜活的事例诠释教材。2、互动开始后要用心、细心倾听学生的声音,及时将有价值的学生资源吸纳到教学教程中去,预设与生成融为一体(即:心中有爱、行中无案;心中有案、行中无爱)。

3、要注意增强教学智慧以及驾驭课堂的能力,努力做到沉着应对,巧妙处理难以预料的意外情况。4、要调控好课堂节奏,防止拖堂现象发生。

“如何更好地提升教师专业素养、落实教师备课高效,真正打造有效课堂” 是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之三。

教师对新课程理念的理解不断加强,新的教学思想和方法在课堂上有了一定的体现。教师们上一节或几节体现课堂有效性或高效性的课容易(往往是集教研组智慧的公开课),但在常态教学中体现课堂真实的有效性和高效性难。这与教师思想境界站位是否高远、专业素养积淀是否厚实、备课行为是否准确有效、教材研究是否熟练到位、课标解读是否精确深透、学情研究是否合情合理等都具有直接关系。

初中思品课程旨在以知识为载体,培养学生探究合作交流的能力,注重师生双边互动,情感态度价值观目标的达成。但在实际操作中,由于受到应试理念的冲击,每节课的实践探究活动,都因课时少的原因难以真正展开;其次我们教师受到传统教育观念的影响,教学中较为注重知识点的内在联系和考点的落实;同时学校的月考、期中考试、期末考试又是各学科统一进行,具有一定的限制性。而思品七年级、八年级教材恰恰是淡化知识点,看中感悟、思品提升、探究交流、内化行为等活动,九年级教材知识点偏多,需要补充的资料也多,再加上班容量大、课时少,教师的负担过重。面对这些问题,如何更好的整合教材,如何更有效的备课,如何应对各种考试,加速教师自身的成长,成为摆在我们面前的一大难题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在谈到人才培养模式时专门谈到:“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与教学式,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这是对我们的职业境界提出了新的更高的要求。我们不但要更新教学理念,还要不断

改进教学行为,做一个积极向上、不断求索、不断创新的教师。要做到课堂教学有效,教师首先要钻研教材,了解学情,后进行教学设计。并做到走进教材,弄清教材的本意,悟出教材的新意,重新整合教材,实现对教材的再创造,又要走出教材,为构建教材贡献力量。真正有效的课堂,是动态的课堂、开放的课堂。学生真动起来,课堂就活起来,问题也会多起来,困难也会多起来,阻力也会大起来。因此老师备课前不但要备教材教法,更重要的是还要备如何组织学生愿学、能学、会学、学会。课堂上,要组织、调动学生,要考虑如何引领、如何调控、如何评价,如何处理学生学习过程中的各种问题,老师考虑的问题多了,思路宽了,这比原来备课更累心、更费神,学生减负,老师增负。老师成了一个设计师,不但要有知识,还要有智慧。改革课堂教学,需要创造者,甚至需要激进的创造者,因为有了激进的创造者,事业才能取得最充分的发展;也需要保守者,因为有了顽固的保守者,原来的好传统才得以继承。但无论创新者还是保守者,都应该有相当的专业素养、理念准备与方法储备,有专长、有见解、有胆识。

教师独特预设和理想发挥,是优秀的有效的好课。在具体的教学实施中:1、要在钻研、吃透教材的基础上,重新整合教材,对教材进行再创造,以实现建构教材(因为思品教材的本身特点带有滞后性、不开放性、局限性)2、尽量采用板块式进行教学设计。板块之间的过渡要紧凑自然,整个教学思路要十分清晰,以确保教学过程的有序流畅。3、精心创设情境,精心创设问题,是预设的两个重要环节。

要创设贴近学生生活,富有趣味性、典型性、感染力的有利于实现教学目标的情境。要创设能为生成起铺垫、创造条件的情境,创设问题要实现预设与生成的有机统一。

教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程。当学生遇到疑难时,老师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时,老师要启发他们拓宽;当学生迷途时,老师要把他们引上正路;当学生无路时,老师要引导他们铺路架桥;当学生山重水复疑无路时,老师要引导他们步入柳暗花明又一村的佳境;当学生提不起精神时,老师应当调动学生学习的兴趣;当学生读的印象浅薄、读不出文本的情理时,老师要点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。教师的正确引领是保证学习方向性和有效性的重要前提。怎样才能做到保证学习的方向性和有效性呢?那就是系统地研究教材、大胆地整合教材,增删有关内容,增加课堂密度,挖掘教材深度,最大限度地使用课堂时间。我个人认为:一方面教师要敢于整合教材,另一方面要探索、改革考试方式。不要让学校种种考试,束缚了教师大胆整合教材的手脚,要敢于突破、敢于创新。

“思品教师是否可以按适合学科特点的模式进行实验,而不是按学校统一的模式教学” 是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之四。

随着课改的深入,邯郸市各校都在实验新课堂教学模式,有30+15模式、有15+30模式、有杜郎口模式、洋思模式??这是邯郸教育发展的良好势头,说明各个学校、各位老师都意识到不改革不行,这是

社会发展的需要,是新时期学生发展的需要。但是在实验一段时间后,思品老师普遍感到学校要求所有学科都按本校倡导的模式教学,不适应思品学科教学,这些模式比较适合理科教学。老师们普遍反映邯郸市教科所思品学科推出的思品“知、探、悟、行”四环节教学模式比较适用。(我个人认为:思品“知、探、悟、行”四环节教学模式只是初稿,还需要在实践中完善。)因为思品“知、探、悟、行”四环节教学法是个理念性模式,这个模式是站在学生发展、成长的基点上,并根据思品学科的专业特点而创设的。理念站位高,容易操作,灵活性大,能突出思品学科特点,教师和学生的自我发展空间较大,有模不定模,根据学科所需、课标所需、年龄所需、教材所需、学生所需而变化,师生的发挥空间、创新空间、变模空间都很大,教师只要认真学习、领会“知、探、悟、行”四环节教学模式的理念要求,就可以根据自己的个性特点、学情分析、教学目标、教材内容、教法学法等进行教学设计,教师在教学中有充分的发展空间,可以彰显教师和学生的个人魅力。我个人认为:在当前新课程改革过程中,邯郸学校的扩建、新教师的大量涌入,创建新课堂模式是必要的,但千万不要被固定模式所困。现在是多元化的世界,是知识信息爆炸式呈现的时代,教学模式也应是多元化的、变化的、动态的。其实按模式套教学过程,是一个初级过程;有模不定模,是一个中级过程;无模无式、万模融心、信手拈来、随材而变,才是一个高级的理想境界。 以上是个人的拙见,希望同行批评指正。希望教师们在自己的思想品德课教学生涯中,共同推动我们思想品德课更有效,更高效。不

断进取、不断求索,成为一个智慧的创造者,一个快乐的实践者,一个幸福的收获者,

2011年9月8日

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