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我的作文教学实践与探索

发布时间:2013-11-06 11:42:00  

我的作文教学实践与探索

写作的重要性不用说大家都知道,作文教学在语文教学中所占的分量之重大家也都清楚的很,作文教学的现状令所有的语文教师头疼和困惑,提到写作文几乎每个孩子都害怕。我是我校作文教学和批改的带头人,说起我为什么会走上这条“上辈子不如人,这辈子看作文”的作文教学之路,这还要从2008年9月份说起。

那年,我新接手了一群一年级的孩子,我的孩子也被分到了我的班级。我自己的作文水平不高,在工作和生活中有许多时候都很无奈,看到那些会写能说的老师就自卑、羡慕,自己的缺陷很希望在孩子身上能够得到弥补,可孩子又偏偏在我班里,怎么办?我翻阅了许多关于作文教学的书籍,从网上也搜集了不少名家的作文教学经验,没有对我和孩子们实用的好办法,怎么办?手把手的教吧,我无路可走了,于是,我不得不走上了这条作文教学的摸索之路。

一、备课

当时,我们老师们手中的各种教学常规材料都有统一的要求和指定的文本,可作文批改和下水文却都没有要求,老师们的这些材料什么样的都有,教学常规材料检查时,只作文备课、作文批改、下水文和学生的作文本就得拿四种,忘拿哪种都不行。我平时爱干净、做事喜欢有条理,于是我把每学期的作文教学计划(放最前面)和每个单元的备课、批改记录、下水文(每一单元为一部分)统一装订在一起,这样不至于丢三落四的,更便于了我平时的教学。

二、指导

A循序渐进

低年级每个孩子都会发两个《语句练习本》,这个本每页有6行,于是从一年级起,我布置的每天的家庭作业就是:把今天新学的生字中的五个拿出来,当作业,给这五个生字组词语,并用其中的一个词语写一个句子,不会写的字用拼音代替。

慢慢到了二年级,要求提高了,每天除给新学到的5个生字组词并写句子外,还要尽量用上我们学到的关联词语,比喻、拟人等修辞手法或是自己以前积累的好词,也可以变换不同的语气来写句子等。

进入三年级后,两周一篇作文。刚开始作文时,我引导孩子们观察学过的每一篇课文,明确每一篇课文都由几段组成,每段开始要空两格,初步知道文章最基本的格式。写作时,我降低写作难度,要求从最简单的写三段的总分总式结构的文章开始,哪怕是文章的开头结尾只有一句话也要有,最后在学习了多种写作技巧后学以致用,在自己的习作中运用学到的写作技巧,让孩子们会写作文。

从二年级下学期开始,我让孩子们记日记,记录下身边发生的平凡小事,生活片段:同学间的友谊、矛盾,课间游戏,因自己的要求未被满足而大发脾气??都可以写到日记中去,这就有了自己的亲身感受。尽管他们的日记内容很短,只有几句话,没关系,只要写就行,今天一行明天一行,时间长了,就为孩子们的习作积累了素材,作文自然就有话可说、有情可抒、有感可发。也许他们文中语言并不优美,也许文中没有运用任何修辞方法,但只要写的是真话,就是一篇好文章,我鼓励学生写真话的同时,也让孩子们知道要做一个诚实的人。

在我的摸索和实践中自然而然的遵循了“字词句段篇,循序渐进”的原则。

B、从说到写,口说我心

一年级时,每天第一节语文课我会先拿出2分钟的时间请孩子们说一说“今天早晨在上学的路上我看到什么了”“告诉大家一个好消息”,或是我知道的感触最深的事情等不同的话题,这样做除了想培养孩子们正确的人生观、价值观外,就是要让孩子们学习说话,培养口头表达能力。

一二年级时,写作我从练习看图说话做起:先出示一幅图请仔细观察,然后说一说图上画的是:在什么时间?什么地方?谁?在干什么?猜最后会怎样?最后学生再动笔写,把你刚才说的话写下来,强调“怎么说就怎么写”。

三年级开始孩子们正式接触作文写作,在弄清楚写哪方面的内容后,我先让孩子们想一想:我写什么内容?互相交流交流,只说写什么,不要求具体说内容,只是互相启发选材范围,使每个孩子都知道自己

写什么,有话可写;在具体指导孩子们怎么写时,启发他们具体说一说写什么内容,注意说的顺序,说要清楚明白,语句要通顺,在交流中使孩子们知道怎样写,真正做到“我手写我口”。

有的孩子说得很少,我引导他们多说,目的就是为了让他们把文章写得长一些,在教学中我是这样做的:写一件事时,我会问:开始怎么样?后来怎么样?结果怎么样?写一个人时,我会问:他做了些什么?是怎样做的?他说了些什么?是怎样说的?他想了些什么?是怎样想的?写自己想到的时,我会问:你想了些什么?是怎样想的?

“从说到写,口说我心”自然做到了写真事表实情。

C、用好教材

课文是学生练笔的范例,教学时我:

首先指导孩子们掌握每单元训练重点,明白每单元听、说、读、写的任务;

其次以课文为主,结合阅读教学引导学生在读好课文,理解内容的同时,揣摩作者的思路,围绕“顺序、特点、重点、想象”四个方面,具体教给孩子们有关观察和写作方法。如:我在作文训练重点“按一定顺序介绍一个地方”时,为了讲清问题,我就带他们在校园里走,让孩子们亲身体验过程,在习作课上提供必要的词语,让孩子们有顺序地记下活动过程。(我这样提示孩子们:一进??,我就看到??,沿着(顺着、穿过)??来到??。我看到这里有??有??有??还有??)

最后,让孩子们用本单元最喜欢的写作思路把自己看到的和做过的完整的写出来。

我想,只有我们教给了孩子们“写”的具体方法,他们才会知道怎样表达具体,表达生动,作文才不再是记流水账。

D、修改

“好文章是改出来的,不是写出来的”,孩子们作文时我都要求他们写草稿。草稿写好后要从以下几步来修改自己的习作:

第一,让孩子们大声反复的朗读自己的作品;

第二,在反复的朗读中把错别字、不恰当的标点和不通顺的句子修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、句或段落删去,把没说清楚的地方改清楚等等,只要是自己读着不舒服的地方、明显与事实不相符的语句都要修改;

第三,把写好的草稿和同桌或其他伙伴交换互改;

最后,斟酌别人的意见,静下心来认真修改自己的作文。

这样,每个孩子都真正做到了在读中改、在改中读。

三、批改

A、师评(教师批改)

孩子们写完作文后,我降低要求,正面鼓励。不把他们的作文和出版的同龄孩子的作品作比较,而是和每个孩子自己以前的作文作比较。三年级和四年级的上学期,我下大工夫认真的批阅每一个孩子的作文:每一篇作文我都要给他们认真修改,指出哪个地方有问题,应该怎样修改会更好,标点符号应该用哪个,哪个字是错别字,每段开始要空两格等等都一一的为每个孩子指出来,希望以后要注意。甚至有的同学的作文,我都会为他修改后,再在他的作文本上整理出一篇佳作。我就是这样手把手的教每一个孩子写好每一篇简单的作文,豪不夸张的说每批一篇作文,一个班50来个孩子,批完两个班的作文,中性笔的红色笔

芯最少要用完三根;学校里没时间看,带回家来看,晚上困得实在不行了,站起来揉揉眼,瞅瞅那一摞厚厚的作文本,就对自己说:“再坚持看两本就行。”

为培养孩子们的写作兴趣,我让孩子们画配画——给作文穿上美丽的新装:让他们为自己每篇作文,配上可爱的插图。这样那些不爱写作业的孩子也能交上作文本了,因为如果他们不交作业,画的图画就没有机会展示出去。另外,作为班主任的我创建了班级博客,把每次作文中优秀的作品发到班级博客中,让每个孩子都有机会成为小作家,这样孩子们写作的信心有了。同时,在孩子们的作文批语中,我还趁机与孩子们进行心灵的沟通与交流。

B、师生评(同学互评---教师评---赏语札记)

《新课标》倡导教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。现在班额大了,一百多个孩子的作文,我每天看到深夜,一点都不夸张,根据新课标的要求,我从四年级下学期开始采用“自主互动,赏评结合”的方法来进行作文批改,尝试让孩子们参与到作文的评改工作中,让他们学着评价自己的作文以及同学的作文,在评改中学习写作方法。

自主互动就是班内的孩子可以任意(好朋友、崇拜的同学、愿意帮助的同学、随意抽取)选择其他同学的作品来交换阅读。

赏评结合就是阅读自己选择的其他同学的作品后,找出优点和不足之处,在同学的作文本上写出自己的理由;然后为好友作品写出赏语(同学互评);

同学互评从十方面入手:

1.格式是否正确

2.卷面是否整洁

3.错别字几个:发现错字,要将错字在原文处打上标记,在旁边面写上正确的字,并且写到批语处。

4.有几处病句:挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。

5.标点符号有几处明显错误(句号、引号、叹号、问号)

刚开始看作文先从这五条做起,因为这五条大家一眼都能看得出来,在文后的批语中要写准确,孩子们看三、四篇以后,基本记住这五方面了,再继续一条一条的增加后面的要求。

6.看文章中心是否集中、新颖、深刻、准确:指导时教师用具体文章举例、比较来告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确,学生从老师正反两方面的举例文中举一反三,逐渐把作文批得符合实际。

7.看文章选材

①文章是否围绕中心选材→波浪线划出并在下面注明

②材料是否符合生活实际→在文章旁边注明

③材料是否具有典型性和代表性→在文章旁边注明

这三点中最重要的是第一点,在批改时,将中心材料用波浪线注明在文章的下面,同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料,分别注明在文章的旁边;最后将用材料的情况综合写进批语。

8.看文章结构:

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应或者自然

批语要写清这三点。

9.看文章表达方式(看是否符合文章体裁和作文指导的要求):

主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。其次看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文,要求夹叙夹议,

10.看文章语言是否简练、通顺(不是指病句而是指句与句之间衔接是否连贯)、准确,用词是否确切

这五条我把它归纳为“五看”,这“五看”有难度,要求在孩子们的批语中依次递加,逐步完成。

教师评语在同学互评之后我再批阅,批阅时对他们的作文和评语进行评价,写出教师评语;最后作者结合评语再次修改自己的习作,写出读赏语后的感受——赏语札记。这样我的工作量小了,可孩子们在给同学批改作文中自然明确了写好作文需要做好哪些方面,达到到什么标准。

总之,在小学作文教学中,我努力蹲下身子,走进孩子们的心中,精心准备每一节作文课,用心指导每一节作文课,童心示范每一篇作文,耐心批阅、修改孩子们的每一篇作文,尽可能做到让每一个孩子都敢写作文,让每一个孩子都会写作文,让每一个孩子都写好作文。我想,我的付出或许暂时看不到成绩,但在这样的作文教学与批改中,我和孩子们品尝到了快乐和踏实,而不是听到写作文就害怕。在上学期我校组织的作文考级活动中,我们把每个年级中选出的的优秀作文装订成册,供同学们欣赏、传阅。

现在,我校的作文教学已经形成一定的模式,从上学期逐渐渗透到了低年级的看图说话教学中,我在作文教学中的探索、实践的模式已经整理成文,并发到了中国教育人网站,同时被评为“精华文章”,在2011年获得山东省优秀教科研成果一等奖。在连续两年的督导中都得到教育局领导的肯定和好评,今年,又成为博兴教育十大亮点工作之一,多次在全县教育工作大会中得到推广。现在,我校低年级的看图说话教学也已经成为我校作文教学的又一道亮丽的风景线。在这条令所有语文教师头痛的作文教学之路上,我将继续摸索和探究更好的路子。

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