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作文教学四步骤

发布时间:2013-11-10 10:50:38  

作文教学四步骤

写作教学作为一种教学活动,其主要的制约因素应该包括以下三个方面:(1)教师,这主要指教师的写作教学知识。(2)学生,这主要指学生原有的写作能力。(3)写作课程内容,这主要指能够增进学生写作能力的“写作知识”,即相关的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

在这三个方面中,教师要依据学生原有的写作能力,结合自身的写作教学知识,选择、运用合适的写作课程内容,以达到提高学生写作能力的目的。那么我们的教学该从哪个角度去做,才能在最短时间的内取得高效呢?我的方法是在具体训练中采取分项训练。

第一,对话题的定向训练

我的话题定向训练并不仅仅局限于话题,训练的目的主要是让学生学会发散思维,学会在考场进行快速构思作文,也就是由老师提供一个话题,学生根据这个话题将之演变成若干个命题,学生选定其中的一个命题,进行审题、立意、选材、结构、语言等五步思考,最后完成作文的一个完整过程,属“出格期”,下面以一节作文课为例,说明对“话题定向训练”教学方式的实践操作。

我的九年级第一节作文课选择的话题是“理解”,之所以选择这个话题,是因为2011年“理解是一个慢慢的过程”,这个话题,新鲜感强,也便于与往届作文水平进行比较。

我的第一个环节是“释题”。

师:你是怎样认识“理解”的?

生:??

师: “理解”,《汉典》的解释有5个义项:①顺着脉理或条理进行剖析;②从道理上了解;③指了解、认识;说理分析;④见解。粗略地分一下,两种解释,作动词讲,从道理上了解;⑤作名词讲,见解。

师:看到这段解释,我们会发现刚才同学们的“理解”片面了。 生:是的,老师,我们偏向于别人对于自己的理解了。理解,应该还有自己对于“事”的理解、对于“人”的理解、对于“理”的理解。

这个环节是对“理解”这个词的词义的全面把握,中考阅卷回来后,我一直在想一个问题,为什么学生的选材那样趋同,都是父母(或老师)对自己从不理解到理解的过程。仔细想来,学生对于词义理解的片面性是有一定关系的。同时,这个环节也为第二个环节张本了。

师:请同学们阅读老师发给你们的“作文教学材料”中“名言”和“故事”两个部分。注意,“材料”中的5个故事分别是关于“理解”的5个不同角度,请批注出来。

(学生阅读,并批注)

生:(分别讲述5个故事的不同角度)

师:(出示ppt)理解意味着宽容,理解就是心灵相通,理解造就科学大师,真理要得到世人的理解需要时间,理解不是纵容。

师:“理解”这个话题不仅可以从这样5个角度,还可以有更多的角度??

这个环节旨在通过丰富的材料打开学生的思路,唤起学生对于自己生活的积累的记忆。以上这两个环节可以算作“话题定向训练”作文教

学方式中的“话题”这个单元,是通过提供话题、解读话题(理论的、故事的)来完成的。

第二,思维的训练——“联想构思”

师:下面我们自拟一个包含“理解”的标题,拟好后小组交流标题,然后各组(9个组)推荐一个标题。

(生思考,约1分钟后,组间交流,再约1分钟后,各组组长上黑板把本组推荐的一个标题板书在组号的后面;全部板书好后,师生共同一一点评??最后选定“理解后的绽放”“在理解的路上”为最佳标题)

如何将“理解”这个话题扩充为一个作文的标题,广东省的考题提供了一个比“半命题作文”更宽泛的命题方式,在“词语”的前、后、前和后添加词语。因此,这个环节既是对话题和话题解读后的一次构思训练,还为标题确定后如何进行“三思”作好了铺垫。

“话题定向训练”作文教学方式进行到这里已经完成了“释题”“联想构思”这两步,这两步也是区别于一般作文教学(出示题目、略加指导、写作)的不同之处。那么,什么是“三思”呢?

第三,思维的拓展和延伸——三思

师:今年镇江中考的作文题是“理解是一个慢慢的过程”,假如我们是考生,写作前要思考三个连续的问题:如何审题,如何选材,如何结构。

师:那么,“理解是一个慢慢的过程”,审题最要注意的地方在哪里?

生:??

师:刚才我们讨论的是审题,在立意上前面已经通过5个故事学会了多角度立意,我们来看看这篇范文,看看它在立意、选材、结构、语言上有哪些特点。

(学生浏览材料中范文《理解是一个慢慢的过程》,思考后,师生从立意、选材、结构、语言四个维度进行对话)

生1:在立意上作者选择了“母爱”这个永恒的主题。符合立意要正确、鲜明、新颖的要求,并且母爱是我们大家最熟悉的主题,与我们的生活息息相关。选择自己熟悉的主题也是立意的要求。

生2:在选材上作者提取了生活中的三个片段,并把它化为三个意象:守候、印记、背影。而这三个意象与作者的情绪、对母亲的理解是息息相关的。

??

(师进行补充)

到此为止,“三思”这个环节就完成了,很多学生在作文时也会思考这三个问题,但却是无意识的,缺少思维的步骤性,往往写作了一半或更多才发现有这样或那样的遗憾。拿到作文题,进行相对顺序的思维,尤其是考场作文,能避免很多的临场遗憾。

这种作文教学方式以其丰富的材料宕开了学生的思维的广度;以其富有步骤的方法训练了学生思维的顺序性;以其经典的范文启迪了学生思维的深度;以其基于学生作文元认知的丰富对话深化了考场作文的技巧性。毕业班,一个学年,15到20次,持续训练,学生一定会举一反三,事半功倍

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