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语文教学设计应遵循

发布时间:2013-11-11 09:33:31  

教学研究论文

语文教学设计应遵循“四点”

太和宫集中心学校 张倩

语文教学设计应遵循“四点”

所谓四点兼顾原则,即重点、难点、疑点、切入点统筹兼顾原则。语文教学设计中确定此项原则的依据有三条:

(一)、重点、难点、疑点、切入点的相互关系

教学重点,就是直接关系到理解全文内容,体现教学目的的关键所在;教学难点,就是不容易理解的字词句段,较难领会的思想内容和表达方法;疑点,就是在学习过程中不能确定或不能理解的问题。而教学切入点,就是根据教材和学生情况的不同特点,选取课文有“嚼头”的地方作为教学的“突破口”。从现代科学的系统论和信息论的观点看来,我们认为知识是一个网络的立体结构,教学重点则是处在学科知识系统各有机部分的结合点上,它往往起着承上启下、沟通左右的作用。重点与疑难点存在着一定的交叉关系,当疑难点处在知识网络状结构的结合点上时,它和重点是重合的。在这种情况下本身即是疑难点;当疑难点不处在知识网络状结构的结合点上时,重点和疑难点是不一致的,即重点不等于疑难点。选择切入点是为更好地解决重点、疑点、难点服务的。一般来说,它是学生读解课文期待的热点。在实际教学中它有时则是重点或疑难点。然而,它必须是带动全文的关键。

(二)、选择切入点,解决重点、疑难点与学生学习心理的关系

据现代教育心理学的统计和测定,学生课堂活动中的心理特点有三个阶段,即思维逐渐集中、思维亢奋和思维疲劳。新课伊始,学生的注意和思维都处于较松弛的状态,导入课文教学,提高输入信息的强度(即学生对刺激反映的程度),尽可能在较短的时间里,把学生的注意力和思维中心集中到所学的问题上。待学生思维逐渐进入兴奋状态时,课堂教学的主题全面展开,进入重点、疑难点的教学,

使教学的内容和进程有较大的密度。大密度之后,学生思维逐渐疲劳,教学密度则应减小,节奏由快而慢,教学转入课文的巩固、练习阶段。教师要设计引人深思的练习,让学生的情绪曲线保持比较平衡的状态。

(三)、解决重点、难点疑点、选择好切入点是优化教学内容提高教学效率的需要

中学生已经具备了一定 的文化基础和社会经验,他们学习语文,并非一无所知,不懂的只是课文中某些词句或某些方面。因此,讲授一篇课文,不需要从头至尾逐词、逐句、逐段地串讲。如果我们针对课文和学生实际,集中力量抓重点、破难点、化解疑点、选准切入点,这样,既是学生之需,又避免了教学时间的浪费。这对优化教学内容,提高教学效率有极其重要的意义。

欲贯彻这项原则,须采取以下几项措施:

(一)、巧妙处理重点疑难

1、避重就轻,事半功倍

如有的老师对《从百草园到三味书屋》进行教学设计时,重点抓住了第二段,安排了让学生进行“读——析——写”的练习。目的在于让学生在朗读中体味,在领悟中仿写。结果学生当堂完成背诵。《校园一角》的仿写也涌现了不少佳作。而三味书屋部分只是轻轻一带。如此进行教学设计,教学实践表明,学生学得既活泼又扎实。

2、化繁为简,变难为易

著名特级教师宁鸿彬先生讲授《皇帝的新装》一文,整个教学过程只做了四件事。第一件事,在学生读课文前,教师提出,请学生认真地读课文,然后以“一个??的皇帝”的形式给

这个故事的内容。第三件事,教师组织学生讨论研究文中的这个皇帝上当受骗怨谁?第四件事——讨论研究:那两个骗子的骗术并不高明,为什么文中的那么多人都上当受骗了呢?他们上当受骗的原因是什么?

这四项教学措施,引导学生用极简练的语言概括了课文的故事情节,认识了文中的众多人物,特别是认识了文中的主要人物——皇帝,还引导学生领会了

(二)、选点切入,有序组合

有经验的优秀教师善于把握阅读教学的起点,善于科学而艺术地设计阅读起始阶段的切入点。而切入点选择正是以准确判定学生初读后心理流向为基础的。选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应。也就是说,要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系,使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度,形成一堂课的主题。

对《荔枝蜜》的教学设计可以指导学生从掌握文章的重点、感知文章的情感入手,从而拨动学生的情弦,激活学生的思维,并使之贯穿整个设计过程,成为教学过程的主题和灵魂。

整个教学过程设计为四个阶段:

第一阶段:教师表情范读课文,令学生产生情感共鸣。

1、在听老师的朗读过程中,什么地方使你感情激动?(“我不禁一颤:多可爱的小生灵啊!对人无所求,给人的却是极好的东西。??”)

2、这段话表达了作者怎样的思想感情?

第二阶段:把握文章脉络,理清作者思路。

1、作者是一开始就热爱、赞美蜜蜂吗?请同学跳读课文,找出标志作者感情变化的语句。

2、作者写喝鲜荔枝蜜,不觉动了情,为什么要从荔枝林写起呢?

第三阶段:理解文章中心思想及文章结尾深化中心的作用。

1、教师有针对性地介绍作者创作此文的时代背景,为学生正确理解文章中心思想提供感性的背景材料。

2、讨论:先小组后全班。A、作者赞美蜜蜂无私奉献的精神,表达对蜜蜂的热爱之情。这种对文章中心思想的理解是否正确?B、请同学们口头概括文章的中心思想。C、作者写到这里,既已表达了文章的中心思想,为什么还要加上最后一段,是否画蛇添足呢?

第四阶段:指导学生自学,进一步落实对文章思想内容的理解,揣摩文中指导词语的深层含义,完成自学时的阅读笔记。在学生深入学习的过程中,教师进行个别指导。

如此的设计充分体现了教学重点、难点、疑点、切入点统筹兼顾的原则。从中我们可以看出,在整个教学过程中仅仅是抓住了指导,突破了难点,化解了疑点,而且切入恰当,前后连贯,层中有层,层层相依,前后相继,有序组合,形成一个有机的整体。

我想,如果在语文教学实践中把这四点有机地结合起来,定能提高自己的教学水平,不断提高教学效率。

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