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初中语文作文教学中的困惑与对策

发布时间:2013-11-14 12:43:00  

初中语文作文教学中的困惑与对策

我是一名普通的农村中学语文教师,从教十多年。在这十多年的教学工作中,让我感受最深的是农村学生的作文水平很低,提高起来有一定的难度。在长期的作文教学进程中,让我感触颇多,困惑也很多:

困惑一:学生的写作激情怎样被激起?

以前,我给学生布置了一篇作文,题目还没说,学生就开始抱怨起来“又写作文,最不喜欢写作文了”。他们把写作当成一种负担,仿佛写作文就是为了应付考试和老师的检查。抱着这种心态,往往他们写出来的作文不是缺少思想,就是词不达意、句式错乱、层次也不清楚。他们缺少写作文的激情,学生写作的动力都没有了,又何谈能写出好作文呢?这样就给作文教学带来很大的难度。

困惑二:学生写作文“无米下锅”怎么办?

俗话说的好“巧妇难为无米之炊”。有很多学生写作文的时候不知道写什么,他们觉得无话可说,无内容可写。头脑空空,如干涸的河流,无水可流,又

怎么写的出文章呢?

困惑三:教师如何有效的批改作文?

每次学生写完作文,教师就会矛盾和彷徨。既为学生的作文现状着急,又怕学生写了作文,自己不能及时地批改出来。于是每次学生写完作文,教师都要认真的批改,80多篇作文细细的

批改下来得耗费很长的时间。发到学生手里,有的连看都不看就收起来了,老师的心血付诸东流了。

以上这些是我在作文教学中所遇到的些许困惑,那如何在作文教学中解开这些困惑呢?我是这样做的:

在作文教学中,首先也是最重要的就是激发学生的写作兴趣。做任何一件事,想要做好首先就是要有兴趣去做,只有这样他们才能积极认真地做,才能努力去做好。写作也是一样,只有激发学生的写作兴趣,才能让他们由原来的被动写作才转变为主动写作文、喜欢写作文。让写作文成为他们的一种乐趣,从而提高他们的写作水平。对此我们可以采取一些写作的激励措施,如“优秀习作展示园地”,让每次作文写得好的学生的作品,或是有进步学生的作品,加以展示,让同学们互相学习。或是每一学期定期地进行写作比赛,由教师命题或学生自由命题,这样学生的获奖几率就大了,让他们尝到成功的喜悦,并对竞赛中获奖的学生颁发奖状。通过这些努力,学生的写作激情被激发了,并且培养起来的写作兴趣得以持续和巩固,从而使他们的写作能力更上一层楼。

其次帮助学生“找米下锅”,积累写作素材。

1、从生活中积累素材,让学生做生活的有心人。叶圣陶曾说过:“生活犹如泉源,文章如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”充实的生活,丰富的积累是写作成功的必要条件。我们必须充分利用这些生活资源,帮助学生积累写作素

材。我们要引导学生善于观察生活,做生活中的有心人。于是我首先鼓励孩子们写观察日记,让他们把当天发生的特别的事记录下来,不管是好事还是坏事,并把当时的心情记录下来。让他们认识自我、赏识自我,挖掘闪光点,体验生活的真谛,发现生活中的美。然后让学生思考生活,展开想象和联想,从而悟出道理,品出情趣,这样才算是真正地处理好写作和生活的联系。这样也就“巧妇好为无米之炊”了。多观察、多思索、多积累、就会有收获。

2、博览群书、广泛吸收前人的经验。“读书破万卷,下笔如有神。”让学生大量阅读书籍,领略作者在文中抒发的思想感情,从而使学生在情感上得到熏陶,燃起他们写作的热情。虽说农村条件有限,但由于近些年学校都进行了现代化达标建设,农村的学校也配备了图书馆,这样就极大的方便了学生,让他们有时间和场所去广泛地阅读,从而培养了他们读书的习惯。 我们可以让学生利用课余时间广泛地阅读书籍。如名家名著、同龄人的优秀文章、各种健康书报以及一些专业书籍。读后让他们在日记上写下自己阅读后的感受。如:学生在读完《水浒传》后,我为学生布置了一个语段练习,对书中你喜欢的人物进行评价。同学们都能写出自己心中所想,而且写的很好。有一位学生是这么写的:“我喜欢林冲,他行侠仗义、除暴安良。而且他武艺高强,是我崇拜的偶像。”真情实感。我们还可以借助范文,让学生有学习的榜样,锻炼他们的能力。这里说提到的范文不仅指一些好的优

秀的学生习作,也指课堂上所讲授的名家文章。例如,我在讲授《藤野先生》一文时,其中有对藤野先生的外貌描写:“一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。”这里运用白描的方法。以前学生写作文时,一到外貌描写总是这样写:“一双水灵灵的大眼睛,高高的鼻子,厚厚的嘴唇。”两者一比较,学生就明白了通过白描手法的运用,可以使外貌描写更凝练!更传神!

3、多写多练,培养学生的表达能力。

俗话说“熟能生巧”,多写多练,能让学生在反复练习的过程中,提高写作能力。我让学生从点滴做起,每天抄一句格言或警句,并背诵下来。每周写一篇周记或自己创作的小文章,题目、文体自己拟定,越创新越好。同时让学生在大量阅读的基础上把文章精彩的部分摘抄下来,从而把好词好句都积累下来。并且让学生把自己平时积累的知识灵活地运用在自己的作文中去。在教学中,我充分利用教材的特点,让学生设计多种多样的小作文,对课本进行再加工、再创造。在教授《我的叔叔于勒》一文时,我让学生为这篇小说设计一个相反的结局《于勒叔叔衣锦还乡》学生都很积极踊跃,写了很多版本的《于勒叔叔衣锦还乡》,更好的是还有两组同学把它改编成情景剧表演了出来。这极大的激发的他们的写作热情。同时为了培养学生的表达能力,我在上课之前,都会请一位同学来演讲,这样做对提高学生的表达能力有很大帮助。

最后让学生在批改中找到写作的乐趣。

教师简单的批改并不能唤起学生写作的热情,如何让学生从批改中找到写作的乐趣呢?我采用了教师批改和其它多种批改方法。如:小组批改。我先挑选几本典型有意义的优秀作品细细的批改。然后请小作者在全班朗读,并读出老师的评语,让学生讨论每篇习作的优缺点。其它的作文有四人小组批改,每组2篇。或是交换式批改,每位学生手中有一篇同学作文,首先对作文中的错别字和标点符号进行修改,然后针对选材、主题发表个人意见,并写上评语。这样让学生在批改作文的同时,学会行从各个角度修改作文,一举多得。

总之,多年的语文教学让我深刻的体会到作文教学的重要性,作文教学有法可依,但无定法。在作文教学中我们要不断实践,不断创新,努力提高自身的教学能力,为教育事业做出更多的贡献。

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