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阅读和作文是语文的根本问题

发布时间:2013-11-21 09:33:19  

阅读和作文是语文的根本问题,同时又是困扰学生和家长的主要问题

1、分层教学的目标必须紧扣大纲的要求

分层教学离不开目标,这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际,来确定最初的目标,不能一味地降低要求,或放任自流。对C组的学生也不可要求过高,不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达,求之过高,反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别,但毕竟不是很大的。另外,分层的目标不是固定不变的,要针对不同的文体,针对学生的进步情况,作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制,激发其上进心和创新精神。

2、分层教学的实施要有一定的量来作保证

写作是一项艰苦的劳动,提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学,就要加大作文的训练强度,光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下,教师不应用数量来压学生,否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式,培养其兴趣,调动他们的写作积极性,从而在乐写中增加作文的量。学生有了积极性,写作就不是苦差使,加上教师用分层的目标去鼓励,要大面积提高作文水平就不是遥远的事。

3、分层教学要与合班教学相结合

巴班斯基这样认为:教学形式的最优化即坚持个别教学,分组教

学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则,但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式,是针对学生作文参差不齐的现状,提出的一种补救措施。因而,在讲授写作知识时仍应以合班教学为主,批改的标准可参照分层的目标,两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的,所以当三组间的距离逐渐缩小时,分层也就失去了意义。

求木之长,必固其根;欲流之远,必浚其泉。我们语文老师在教学过程中,要想在作文上大面积丰收,必须打好扎实的基础,培养创新的能力,作文分层教学是值得尝试的。当然,分层教学的过程是对学生减负、负的过程,我们每个语文老师只要本着强烈的事业心、责任感,就能把初中作文的分层教学搞好。

话说:语文是百科之母.作为小学语文教学的重要组成部分——作文启蒙教学尤其显得重要.可以说作文启蒙课是要培养学生"一千个作者便有一千个莎士比亚"的能力.但在长期作文启蒙教学过程中,总是存在两种不同的教学倾向:一种把教学注意力集中在少数出类拔萃的学生身上,作文教学起点过高;一种是进行"就低不就高"的补短教育,过分重视学困生,导致一些学生感觉索然无味,学无所获. 一、作文分层教学的必要性与可行性 著名教育家布鲁姆认为:"只要给学生合适的帮助,就能使95%的学生学好,必须承认,学生是有差异的."我国思想家、教育家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张教育要因人而异,因材施教.在教学实践过程中,我们以巴班斯基的"分组教学"

理论和布鲁姆的"掌握学习"策略为指导,以学生的实际作文水平为基础,把本班的学生分为不同层次的组,并提出相应的要求,使人人都能在原有基础上迈上一个新台阶,以此达到整体提高的目的

话说:语文是百科之母.作为小学语文教学的重要组成部分——作文启蒙教学尤其显得重要.可以说作文启蒙课是要培养学生"一千个作者便有一千个莎士比亚"的能力.但在长期作文启蒙教学过程中,总是存在两种不同的教学倾向:一种把教学注意力集中在少数出类拔萃的学生身上,作文教学起点过高;一种是进行"就低不就高"的补短教育,过分重视学困生,导致一些学生感觉索然无味,学无所获. 一、作文分层教学的必要性与可行性 著名教育家布鲁姆认为:"只要给学生合适的帮助,就能使95%的学生学好,必须承认,学生是有差异的."我国思想家、教育家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张教育要因人而异,因材施教.在教学实践过程中,我们以巴班斯基的"分组教学"理论和布鲁姆的"掌握学习"策略为指导,以学生的实际作文水平为基础,把本班的学生分为不同层次的组,并提出相应的要求,使人人都能在原有基础上迈上一个新台阶,以此达到整体提高的目的

高中作文分层教学初探

——践行因材施教教育原则的有效形式

泉州科技中学 范淑芬 联系电话:15059512007

内容摘要:

关键词:因材施教 阅读作文教学 分层教学

“分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。”①其教育理论的合理内核是因材施教的原则,其哲学理论基础是具体问题具体分析,一切从实际出发。

一、实施作文分层教学的意义

在小学高年级阶段,学生的性格、兴趣的差异会进一步扩大,阅读能力和写作的水平与低中年级阶段相比也会更加的参差不齐。学习阅读面广并对写作感兴趣的同学,作文能力会比较强;而对于文科不感兴趣,并且在阅读方面比较贫乏的学生,写作与表达的能力会比较差。因此,面对老师的统一命题、统一要求往往会使许多作文能力较差学生望而却步。如何提高那些学困生的作文水平,如何使作文水平较高的学生得到进一步的提高,并具有创新的能力,就成了作文教学的难点。巴班斯基认为:“教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。”②因此笔者认为高中作文教

学可以采用传统的统一教学法与分层教学法相结合的形式开展,这种创新教学的做法能给作文教学带来诸多益处。

首先,作文分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它能针对学生的个体差异性来有效地组织学生进行作文的学习与训练,使得作文教学摆脱“一刀切”的笼统教法,能够做到有的放矢,针对学生的特点落到实处。

其次,作文分层教学有利于学生的主动发展。它能充分发挥各层次学生作文的主动性,创新性。针对学生的学情而制定的目标方能符合学生的实际情况,所提出的要求既不会太难,也不会太容易;既具有一定的挑战性,又不至于使人望而却步。这样就能充分激发学生写作的主动性与积极性与创新思维。能够改善部分学生“怕作文”的心理,增强写作能力较差的同学的自信心,缩小学生间的差异,全面提高作文教学质量

内容摘要:我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象,是无法熟视无睹的。要解决这一难题,需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为,采用分层教学,是可取的作文教学策略。

关键词:创新教学 初中作文 分层教学 实践与思考

在大力倡导素质教育的今天,应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上,就是很多老师往往重视了基础知识的训练,大搞题海战术 ,而忽视了写作能力的培养,认为教写作事倍功半,收效甚微,从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强,上课专心,阅读面广的同学,作文能力较强;而懒于动笔,作业拖拉,不肯用功的学生则逐渐退步,这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学生的作文水平,如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高,并具有创新的能力,不仅是一个重要的现实问题,也是一个需要从理论上深入研究的课题。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出: “中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天,应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上,就是很多老师往往重视了基础知识的训练,大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养,认为教写作事倍功半,收效甚微,从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强,上课专心,阅读面广的同学,作文能力较强;而懒于动笔,作业拖拉,不肯用功的学生则逐渐退步,这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学生的作文水平,如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高,并具有创新的能力,不仅是一个重要的现实问题,也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为,在作文教学中根据学生参差不齐的特点,采用分层教学法,不失为一个良策。

一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学

江泽民总书记指出: “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不

小学语文分层教学的探索

郑州小学 喻晓

在多年的教学工作中,我发现无论什么样的班级,一定既有优生,又有学困生。我现在执教的这个班,一部分孩子的父母长期在外打工,有些父母自己也没什么文化,对子女的学习不够重视,对子女的教育普遍不够,还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来,学生素质参差不齐,学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与,有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢?很重要的一个方面就是要关注学生差异,进行分层教学,使各个层次的学生都有所提高。那么,

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