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写作文的技巧和方法

发布时间:2013-11-22 09:38:28  

一、思维爆破

事件要有趣: 傻事、痴事、呆事、荒唐事、乐事、怪事、恶做剧、搞怪事、非常事、异想天开的事、其思妙想的事、新奇的事、新发现的事、趣味游戏、趣味实验、有趣的笑话故事等。只要安全、健康,有点意义、有点价值都是有趣的事。对孩子来讲,什么都可能是有趣的事。

题目要有趣:

1.题目中有“趣”字。如:《一件有趣的事》《有趣的__________》《__________真有趣》

2.题目中无“趣”字。直接写出有趣事件名称。如:《我演包公》《超级足球赛》

主题内容要有趣:主题内容要有意义,要新颖、健康,而且富有创意。要从“趣”中表现时代的进步、社会的文明、观念的更新??小事不小,趣事的“趣”要能折射出时代和社会的光辉,要有丰富而深刻的内涵。

结构要有趣: 1.完整(时、地、人,起因、经过与结果要写清楚,要突出重点,详略得当)

语言要有趣: 天真的、稚气的、幽默的、个性的语言。(可有俗语、谚语、歇后语、流行语、网络语言、谐音、韵语、双关语等)

人与事的关系要有趣:事由人出。“趣”,是通过人物的活动表现出来的,因此习作中要处理好“人”与”事”的关系。

把作文写得有趣的路径:

1.对大小事好奇 好奇是有趣的精灵小妖。

2.好奇同时用

3

4.用独特的眼光去看待事件(孩子眼光、动物眼光)。

方法总动员:

把作文写得有趣的密码:变!变!!变!!!

把人变成动物来玩、来写。 如: 拟物。《我是一只智慧猪》《我是猫》

把动物变成人来玩、来写。 如: 拟人。《猪猪减肥记》《调皮的0》

把植物变成人来玩、来写如: 《小稻秧历险记》《稻草人》《海底总动员》

把人变成植物来玩、来写如: 他呆在那儿,像半截木桩;他一张松树皮似的脸。

把老人变成小孩来玩、来写。如:《爷爷是老玩童》

把小孩变成大人来玩、来写。如:《我演黑脸包公》《笑林小子》

把不动的变活来玩、来写。 如:《玩具兵总动员》《汽车总动员》《疯狂的纸条》 把活的变不动来玩、来写。 如:《我像足球》

把傻的变聪明来玩、来写。 如:《肥猫的诡计》《经公新传》

把聪明的变傻来玩、来写。 如: 《憨豆先生》

把正常的变成妖怪来玩、来写。 如: 《大话三国》

把妖怪变人来玩、来写。如: 《白蛇传》

把旧的变成新的来玩、来写。如: 《阿Q新传》

把新的变成旧的来玩、来写。如: 《寻秦记》

把正常变成错位来玩、来写。如: 《女状元》

把美的变成小仇来玩、来写。如:《七品芝麻官》

把时尚的变成乡土的来玩。 如、赵本山的小品。

把人变成鬼神来玩来写。如:《捉鬼记》

把高雅深奥的变成通俗的来写。 如:《找缺点》

有趣大本营:

偷趣 如:《偷学美容》《偷吃红辣椒》

傻趣 如:《阿笨猫的故事》《哈儿师长》

雅趣 如: 《非常乐队》

结趣 如:结巴说话,像周杰伦的歌那样

饶趣 如:绕口令歌,像SCS乐队那样

笨趣 如:《金刚》

幻趣 如:科幻故事

倒趣 如:《66与99》

拼趣 如:《大陆漂移拼图》

曲趣 如:一波三折的惊险故事

闹趣 如:《少林小子》

稚趣 如:《三毛流浪记》

戏趣 如:《戏说乾隆》

玩趣 如:《玩电脑游戏》

突趣 如:突然、意外的转折变化

夸趣 如:侃大山、吹牛《吹牛大王》

吃趣 如:吃香蕉比赛

品趣 如:《学茶道》

斗趣 如:《看斗鸡》

妙趣 如:妙对妙联《铁齿铜牙季小兰》

拆趣 如:拆字游戏

智趣 如:《一修哥》

误趣 如:《小蝌蚪找妈妈》

变趣 如:《孙大圣照哈哈镜》《变色龙》

翻趣 如:歌曲翻唱

猜趣 如:《猜猜我是谁》

串联之有趣如:歌曲联唱

绰号之有趣如:给人物取健康的绰号《马小跳》

谐音之有趣如:《背多分老师》

歇后语之趣如:用歇后语编故事

成语之有趣如:成语故事新编

望文生义之趣 如:天使,天上掉下来的鸟屎

二、奇趣作文魔法训练

1.发散思维训练 请用: “奇”扩词

奇思 奇趣 奇乐 奇异 奇怪 奇妙 奇巧 奇傻 好奇 惊奇 新奇 奇景 奇微 奇智 奇情 奇想 奇才 奇味 奇香 奇特 奇鬼 奇谋 奇梦 奇人 奇花 奇思

2.请用《妈妈的非常故事》、《爸爸也是变色龙》作文

3.请用“望文生义”法给下列词编故事:天使 天才 蛋白质 美女 如:天使,天上掉来的鸟屎

4.请长辈讲有趣的故事,或向亲友访谈趣闻,或亲自动手剪报。家长帮助孩子整理材料,有目的地进行筛选,完成《XXX趣事》习作。

5.有机会带孩子看一次马戏表演。仔细观察,留意精彩有趣的小动物表演:“猴子走钢丝”、“小狗算算术”、“狗熊骑自行车”等等,以《有趣的马戏表演》为题,完成习作。

6.家长双休日带孩子到动物园或海洋动物馆看大象、海狮、海豚表演,引导他(她)回忆表演过程,说一说有趣表现在哪里,然后写个有趣的片段。

三、魔法引路

01.题 目:一件有趣的事

小标题:— 我帮小鸡接生

开头: “童年的梦,七彩的梦;童年的歌,欢乐的歌;童年的脚印一串串;童年的故事一摞摞。”这首歌是否能让你

中间分点写:

从我记事起,大姨的班上就养了两只小鸡,一有时间我就去大姨班上看小鸡,不知过了多久,两只小鸡渐渐长大了,又过了许久,母鸡下蛋了,蛋中要孵出小鸡了,21天后,闻声可听一阵小鸡的叫声,看到这情况,听到这声音。我觉得小鸡太可怜了,在母鸡和公鸡都不在家时,帮一下小鸡。机会,终于来了??

那天,母鸡给小小鸡找食去了,淘气的公鸡也不在家,跑出去玩了。趁大姨不注意,我顺手拿起一个鸡蛋,捧在手心里

血流了出来,我哭哭啼啼地去找大姨,大姨并没说我,反而哭笑不得地说:“小傻瓜,鸡要到一定时候才会出生呢!你这样给它们接生,会死的。”我听完,赶忙跑去看小鸡,果然刚刚被我“接生”的小鸡都快死了,而没被我“接生”的都活了下来。我后悔极了,但一切都晚了??(例文选自小荷作文网)

结尾:虽然这件事过去很久了,虽然那里我还年幼无知,但这件事一直鞭策着我,让我勇往直前,永不后退。

电霸:这是一件傻事,真是傻的有趣。作者把帮帮小鸡接生过程写得很细致。

02.题目:鸡蛋漂浮实验真有趣

开头:80字内(点题)

中间分点写(分步写):400内字

在海底昏昏欲睡,任凭我怎样叫也无济于事。

//

//

半悬着,有的也跟我的一样纹丝不动??//

一会儿,她就停在半空不动了,好像在对我说:“快!快!再给我些力量,要不然我又要支撑不了了!”//这一次,我把剩下的盐一股脑儿全倒了进去,只见美人鱼快速地游上了岸,好像在跟我说谢谢呢!看着美人鱼那轻盈的舞姿,我甭提有多高

兴了!//

将自己的这一疑问提了出来,老师表扬了我,说我爱动脑,会思考,说得我心里美滋滋的。//

说:“庄老师,这个实验让我想起了死海,人之所以能浮在死海上面,那是因为盐水的浮力比水的浮力大,今天我们做的这个实验原理应该和死海的差不多,对吗?”这时,庄老师带头鼓起了掌,我们也向蒋云投去了敬佩的目光。就这样,在我们的欢声笑语中,长长的120分钟刹那间就过去了。

结尾:100字内(再点题:感受、启发、收获、道理)

电霸:这是身边科学探究的一次趣味实验,作者把一次次、一步步实验过程写得细致,而且实验过程中还不段有新的发现,有所启发。写出了有趣。

03.题目:有趣的错位游戏

开头:每当上作文课的时候,我总会想起那节有趣的作文课,这节课的内容立刻就能浮现在我的眼前。

中间: 有一天下午是作文课,老师走进教室对我们说:“同学们,今天我们一起来做一个游戏──错位”。 老师要求我们每一个同学那一张纸,第一排的同学在纸上写班里一个同学的名字,再叫第二排的同学写在什么地方、干什么事情都是随心所欲看自己的想象,纸条写好了,老师要每一排都叫一个同学,让他们把写的内容读出来,组合成一句话。开始念了:“??刘路在马肚子里吃鞋子。”刚一念完,同学门边哄堂大笑起来了,鞋子怎么能吃呢,而且在马肚子里吃?又开始念了:“宋泽坤在月球上吃饭”。“哈、哈、哈??”同学们又捧腹大笑起来,接着,老师又请第三个同学站起来读自己手中的纸条:“陈若琳在树上捉老鼠。”同学们听了又是笑的眼泪都掉出来了。

结尾:这时老师笑着对我们说:“这次游戏有趣吗?”“有趣”同学们异口同声地说。“同学们,游戏的经过看清楚了吗”“看清楚了”“好,这次作文我要求大家以《有趣的作文课》为题,写一篇生动的记叙文。大家会不会写!”噢,原来老师是别有用心呀!

电霸:这是一次风马牛不相及的错位组合游戏,真是简单又有趣。有点创意呀!

四、 超级链接

01.我家有趣的属相

我爷爷属鸡,他每天都很早起床,扫地、拖地、收拾房间。爷爷干起活来又快又干净。每天早上7点钟,他准时叫我起床,比闹钟还准,于是我一骨碌爬起来,这就是“闻鸡起舞”。等我上学后,爷爷又去早市买菜了。在我眼里,爷爷是最勤快能干的人了。

我奶奶属羊,她脾气温和,慈祥善良,奶奶做的饭很香,色香味俱佳,让人一看就垂涎欲滴,尤其擅长“黄焖羊肉”和“清炖羊肉”,不信就请你来品尝。我很爱吃奶奶做的饭,我被奶奶养得又白又胖。在我眼里她是最会调节家人饮食的“营养师”。

我妈妈属狗,她很诚实,从来不说谎话,只要答应我的事就能做到。有时她还很严肃认真,在对我的学习和弹琴上面,从来不留一丝情面,只要错一个音,都要从头开始,错一个字、一道题都要马上改正。她也很勤劳,因为爸爸经常不在家,家里的重活累活她全包了。我敬佩这样勤劳诚实、一丝不苟的妈妈。

我爸爸属牛,他很爱学习,平时没事的时候他都在看书,很喜欢钻研问题。所以我们常取笑他,说他总爱钻“牛角尖”。他也很爱劳动,只要他一回家,就会帮妈妈分担家务。他干起活来一声不吭,埋头苦干,谁见了都会连连称赞:真是一头“老黄牛”!

我呢,属虎,我最爱吃肉,因为我属虎嘛。我长得虎头虎脑的,运动起来像只小老虎,生龙活虎。吃起饭来像只小饿虎,就像饿虎扑食。学习的时候也不含糊,可是有时也有点马虎。大家都很爱我,总是亲切地说我是家里的“乖乖虎”。

02.有趣的作文课

师便笑容满面地开口了:“今天我们来讨论讨论喜欢不喜欢写作文!”“啊?”这奇怪的开场白令全班大惑不解。顿时教室

同学们来讨论》。”教室里“刷刷刷”地竖起了一双双手,有的还跃跃欲试,有的正兴高采烈地和别的同学讨论??

便迫不急待地站了起来,笑嘻嘻地说:“我们所写的作文如果一快就用不上好词,别人如果好词好句一用多就会很不好意思,

一个笑话,听完后要说说给了你什么启示。”

要想写一篇文章,于是就紧闭房门,在里面写作。可是,过了大半天,他绞尽脑汁,可还是一个字也没动,于是,他的妻子带着嘲笑说:“你写文章怎比我生孩子还难呢???”

“唉,你不知道呀,你有孩子可以生出来,

可是我没有文章怎么‘生’呀?”

电霸:文中的人物用了绰号的方法,写出了趣味。写具体的方法运用了“人物传递”法

03.猜猜我是谁

//半个月前,我遇到了一件非常有趣的事情。

//那天下午,我走在大街上,忽然看见了从前的邻居、我的好朋友陈洁。她正准备过马路,我有多少心里话想跟她说呀。于是我快步向前跑,刚准备叫她,突然脑子一转,一个好主意油然而生:对了,何不让她猜猜我是谁?我便蹑手蹑脚地走到她背后,猛地用双手蒙住了她的眼睛,然后怪声怪气地说:“猜猜我是谁?”开始她一愣,但是马上明白了是怎么回事,于是也一个个猜起来:“王芳、李颖??”“不对,不对,哈哈,你猜不着吗!”我可得意了,索性再逗逗她:“好好想想。”

接着她又报了几个陌生的名字,可没有一个是我的名字。这时我可有点不高兴了,心想,好你个陈洁,还说是我的好朋友呢!连我的声音都听不出。我生气地松开了手不满地看着她。但是眼前的一切却使我惊呆了:她根本不是陈洁,只是背影有一些像罢了;怪不得她猜不出我是谁,因为我们根本就不认识!

“你是谁?你是谁呀?”她惊奇地问我。“对不起,对不起!我??我认错人了??”我羞愧得语无伦次,说完便一溜烟地逃跑了。

这件事虽然已经过去一段时间了,但它却给我留下了深刻的印象,好像在时时提醒我:无论做什么事都要想清楚了再去做,不要当“冒失鬼”,不然会闹出笑话的。

点评:这其买是一件尴尬事,“我”悄悄蒙上她的眼睛,让她猜猜“我”是谁,可等她猛一回头,才发觉根本是个陌生人,“我羞愧得语无论次”,“一溜烟地逃跑了”,但是等事情过去后再回想回想,尴尬又变成了有趣。而这件事也教会了“我”遇事都要想清楚了再做,不能冒冒失失。

04.童年傻事

我上二年级时,尽管已满9岁,个头还不及6岁的弟弟高,同班同学见了我都指指点点,给我取的外号叫“矮子哥哥”。邻居的大人也常说:“看这孩子长得这么矮,将来一定不会有大出息。”当时,我不知道出息是何意思,只知道这是不好听的话,常气得边骂边哭着回家,扑进奶奶怀里,好奇地问奶奶自己为什么老长不高?要奶奶一定给我想一个能长高的办法,奶奶却笑而不答。

从那以后,“矮子哥哥”的外号成了我的心病。整日梦见自己长高了,可梦醒后又苦恼起来。

旁人听见,否则就不灵了。”从此,我把白胡子老爷爷的话记在心上,希望除夕这一天早点到来。

于是,我天天盼着过年,好不容易盼到了除夕。那天晚上,心想着自己马上要长高了,别人不再欺负我了,心里的高兴劲儿就甭提了。

由于求高心切,等全家人熟睡后,我便悄悄起床,走出门外。当时也顾不得夜的黑暗,便情切切、意忙忙地向屋外的椿树走去。一不留神滑了一跤,后脑勺碰在椿树上,顿时起了个:“小笼包”。我顾不得疼痛,急忙爬起来抱住椿树就唱起来:“椿树椿树‘爹’,我长你歇歇;椿树椿树‘娘’,我长你这么长;你长高好做梁,我长高了也好做粱。”每唱完一遍,我都要尽力抬头看着椿树顶部,直到唱完九遍为止。

第二天,奶奶见我头上的“小笼包”,忙问我是怎么一回事时,我便把昨天所发生的事一五一十地说了。奶奶听完后哭笑不得,摸摸我的头慈祥地说:“你真傻,人家说给你玩的,你也当真。”

我忙跑到镜前一瞧,简直是“猪八戒照镜子──里外不是人”了。个子不但没长高,还受了皮肉之苦。唉,现在想起来,那时真的好傻。

电霸:此文在构思上很有特色;开头不直接交代事情的原因,突出一个“奇”,给人造成悬念,经过层层铺垫才能写出原因。文章的结尾,如能结合破除迷信、提倡科学点题,效果更佳。什么是趣?《童年傻事》乍看题目,似乎与趣事毫不相干。顺着看下去,文章若明若暗,没有直接交代事情原因,奶奶笑而不答,最后“我”想抱住椿树唱歌长高。明看是傻。体会一下便会会心一笑──真有趣,也只有童年才会有这样的傻趣。可以说,误会是一个趣“源”。写作时我们可以根据童年人与成人的认识不同,知识层次不同的人对事物认识不同,制造误会,最终揭示出趣味。如《童年傻事》中利用儿童对长高认识不足,干了傻事,揭示傻趣。

一、走出观察的误区

作文难,主要是同学们熟视无堵,没留心观察,不善于观察。我曾对600名学生做过调查,问他们什么是观察,90%的同学回答说:“观察就是看,认真地看,仔细地看,仔仔细细地看,一丝不苟地看。”有6%的同学说:“还要想”!有4%的同学说“要留心看,要善于观察。”

我还调查了30名小学语文教师,回答是“观察要抓住事物的特点,要让学生善于观察,养成留心观察的好习惯。! 我追问,那到底怎样指导学生善于观察,留心观察呢?老师们表示说不清楚。

总之,简单地说,“观察就是看”。因此,可以这样说,学生作文难,“看”之过。如果优秀的同学,能把看到的写300字,那要完成400-500字的作文还是有困难的。显而易见,学生的观察是残缺的。

二、观察六大绝招

观察简单的说就是6大感觉。如果,我们从字数单项推断,我们做这样一个大约的分配、计算:

视觉:眼动 就是用眼看(写300字) 把看到的写成词、句子

听觉:耳动 就是用耳听(写50字) 把听到的写成词、句子

嗅觉:鼻动 就是用鼻闻(写50字) 把嗅到的写成词、句子

味觉:嘴动 就是用嘴尝(写50字) 把嗅到的写成词、句子

触觉:身动 就是用手、脚、身体接触(写50字) 把触到的写成词、句子

心觉:心动 就是心理感受(写50字)。 把心里感觉到的写成词、句子

然后把这些词、句子有机的、巧妙的连起来(组合起来),组成意思连贯的话,就变成了生动、细致的优秀作文,作文变简单了吧!

算算看,一篇500字左右的作文是不是很轻松呢!

三、看的秘密

我发现,就“看”这一单项,来研究学生的观察,其实,他们也不知道怎样看才算会看。他们睁着大大的眼睛,可是,在写作文时,好象什么也没看到过。

看的秘密:我们要巧选事物的“看点”

用眼看,看什么呢?我们要巧选事物的“看点”,从事物的(1.看大小2.看高矮3.看宽窄4.看厚薄5.形状6.看颜色及颜色的变化7.看动作8.看姿态、9.看材料10、看结构11.看表情及变化、12.看位值13.看比例14.看粗细、长短15.看组合等)去看。当然,我们写作时不需要把以上看到的全都写下来,但我们至少要知道看的路径。这样,根据事物的特点和作文的需要,适当选择就可以了!

四、巧用看点,一个词变成一句具体的、描写细致生动的话(按一定的顺序组合、添加)

魔法训练营:作文变!变!变!!!

变成一句话

葡萄

一串葡萄。

一串串葡萄。(加数量词)

一串串绿色的葡萄。(加颜色)

一串串绿色的指头尖大小的葡萄。(加大小)

一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮。(质地)

一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮,像珍珠一样美丽。(加比喻)

一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮,像珍珠一样美丽,挂在葡萄架下;(加动作)又像小猫的眼睛,躲在叶子下面一眨一眨的,惹得我都流口水了。(+比喻+动做+感觉)

(想一想,怎样由2个字变成50字,是把那些“看点”像糖葫芦一样串起来,成为生动美妙的句子)

成一段话

一串串绿色的指头尖大小的葡萄,晶莹透亮,像珍珠一样美丽,挂在葡萄

量词 色 大小 质地 比喻 动作

架下;又像小猫的眼睛,躲在叶子下面一眨一眨的,惹得我都流口水了,我多么

比喻 动作 感觉

想吃它呀!我小心的摸摸颗颗葡萄,凉凉的,润润的,滑滑的,就像婴儿的脸上

心理 动作 感觉 比喻

一样舒服,没熟的葡萄还有点硬,熟透的就软软的,只要你轻轻一掐,葡萄就哭

感觉 感觉 动作 拟人

了,泪汪汪的,流出汁水来。葡萄的果肉是半透明的,还有很多细细的,好象天

动作 质地 粗细

鹅绒的。短短的丝。摘一颗放如嘴里,呀!好爽呀!你要是不小心,葡萄就自己

比喻 长短 动作 感觉

滑到你喉咙你去呢!比吃果冻美多了,甜甜的,酸酸的,可是,多吃几颗,就越

动作 比较 味

来越酸。要是你太贪吃,就是你喝水,喝粥,也让你酸得捂住牙直叫唤,你的呀

味 感觉

已让葡萄酸倒了。谁叫你谗呢!

感觉

(找一找用了“6大觉和15点的那些方面)怎么样,生动、具体吧,流口水了吗?

变成一篇作文

一、6觉流水写。

眼 视觉:

1.看颜色: 我看见盘中有个苹果红红的。

2.二看形状: 我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的

3.看大小: 我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大。

4.看动作(态):我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈。

5.看特殊标记(斑点、花纹??):

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢。

6.看比例: 我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。

7.看位置: 我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。

8.看构成: 我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。

(看的方法主要就这8法,写作文时,根据需要选几个看法,写出来,组合就可了,就可以写得很具体)

二、耳 听觉

耳是来听声音的(声音有自然界的声音、人为制造的声音、人说的话、人的唱歌声??)

1.听动物声:

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。

2.听人说的话:

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”。

3.听制造的声音:

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。

4.听唱歌声:

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。

5.听自然界的声音:

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中,我听大哗哗的声音,呼呼的声音,原来外面下雨了。

(声音有很多,根据需要添加,你的作文就越来越精彩!

口 味觉

妈妈做的饭菜很香,你就抢着吃,你的作文如果有了味道,人们就抢着读,抢着看。

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中,我听大哗哗的声音,呼呼的声音,原来外面下雨了。这是,我肚子呱呱直叫,我拣起苹果,洗都没洗,就咬了一口,哇!不吃不知道,味道好及了,酸酸的,甜甜的,沙沙的,还流出汁水来。

鼻 嗅觉

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中,我听大哗哗的声音,呼呼的声音,原来外面下雨了。这是,我肚子呱呱直叫,我拣起苹果,洗都没洗,就咬了一口,哇!不吃不知道,味道好及了,酸酸的,甜甜的,沙沙的,还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里,一直香到心理。

身体(手、脚、躯干) 触觉

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中,我听大哗哗的声音,呼呼的声音,原来外面下雨了。这是,我肚子呱呱直叫,我拣起苹果,洗都没洗,就咬了一口,哇!不吃不知道,味道好及了,酸酸的,甜甜的,沙沙的,还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里,一直香到心理。苹果很快就剩下半边了,我有点舍不得吃了,在手里摸挲着,硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真是那个美呀!

心 心觉

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地

上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中,我听大哗哗的声音,呼呼的声音,原来外面下雨了。这是,我肚子呱呱直叫,我拣起苹果,洗都没洗,就咬了一口,哇!不吃不知道,味道好及了,酸酸的,甜甜的,沙沙的,还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里,一直香到心理。苹果很快就剩下半边了,我有点舍不得吃了,在手里摸挲着,硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真是那个美呀!我的心有一种说不出的舒服。我忽然想起爷爷说过的一句话:“苹果好吃,树难栽啊!这时,小猫还在我面前瞄瞄叫唤,我想:“小猫也想吃苹果吧!”我把剩下的放道猫的嘴边,猫咪嗅了嗅,叫这走开了,好象还在哭呢!哦,猫咪是不吃苹果的,它是吃鱼的,它大概是因为我吃掉了它的玩具,伤心了吧!

加个有趣的标题:

我·苹果·猫

加开头:朋友,你爱听故事吗!我给你讲个《我·苹果·猫的故事》,可有意思了。

那是一天中午,第四节课是体育课,我饿极了,一放学,我就跑回家,一进大门,我就我看见桌子上有个盘子,盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的,有杯口那样大,突然滚了出来,在桌上转了2圈,就停在小猫咪的前面,小猫咪瞄瞄叫了几声,把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有2个小窝窝,下面的小窝窝里还有一个小五星呢,只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说:“这猫真调皮,真是可爱”,突然,苹果叭的一声掉在地上,直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩,是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中,我听大哗哗的声音,呼呼的声音,原来外面下雨了。这是,我肚子呱呱直叫,我拣起苹果,洗都没洗,就咬了一口,哇!不吃不知道,味道好及了,酸酸的,甜甜的,沙沙的,还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里,一直香到心理。苹果很快就剩下半边了,我有点舍不得吃了,在手里摸挲着,硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真是那个美呀!我的心有一种说不出的舒服。我忽然想起爷爷说过的一句话:“苹果好吃,树难栽啊!这时,小猫还在我面前瞄瞄叫唤,我想:“小猫也想吃苹果吧!”我把剩下的放道猫的嘴边,猫咪嗅了嗅,叫着走开了,好象还在哭呢!哦,猫咪是不吃苹果的,它是吃鱼的,它大概是因为我吃掉了它的玩具,伤心了吧!

加结尾:我的故事有趣吗?听说,苹果是智慧之果,好了,出到智慧题给你:“请问,一个苹果,三刀切块,怎样切?”这个趣题,阿笨猫当然不会,那就看你的啦!

加开头,加结尾,可以用从不同的角度、方法去写,只要与主题联系紧密就OK啦)

怎么样,做文简单吧!有趣吗,就像拼图游戏,赶快行动吧!

念句阿里巴巴的咒语:观察观察开门吧!观察就是善用6大武器,6大感觉!

概述

作文教学模式,是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中,不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异,但基本目标和实际效果都是一致的,即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前,我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力,作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”,各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷,已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。

一、读中学写,由仿到创——读写结合模式

丁有宽,广东省潮州市六联小学教师,从教小学语文40多年来,围绕着“如何使学生(特别是后进生)从厌读怕写变为喜读爱写,达到能读会写”的中心课题,进行了8轮实验和研究,积累了丰富的教学经验,他先后在26个班(其中22个是后进班)进行实验,使206名后进生转变为好学生,历届实验班都成为先进班级。在长期的教学实践和研究中,他撰写发表了400多篇学术文章,出版了6部理论著作,其中《小学语文读写结合法》(广东教育出版社1985年出版)已重版七次,并于1986年获得广东省优秀社会科学研究成果一等奖,在1988年全国第一届优秀图书评比中获得创作、编辑、出版三项一等奖;《我与顽童》(广东人民出版社1991年出版)出版当年就再版,省教育领导小组向全省教师推荐阅读;他主编的小学语文读写结合实验教材,已于1992年通过国家教委中小学教材审定委员会审定,从1993年起作为我国九年义务教育小学语文选用教材,供全国使用。丁有宽老师以他长期教改探索的经验和600多万字的著述,已初步建立起独具特色的“小学语文读写结合系列训练”教学体系。由于成绩卓著,他先后荣获广东省特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡献的中青年专家、全国先进工作者、全国“五一劳动奖章”获得者,全国优秀教育工作者、全国优秀班主任、全国先进儿童少年工作者,广东省特等劳动模范等光荣称号,并获广东省人民政府1991年唯一的通令嘉奖。

丁有宽老师的可贵之处,在于他40多年坚持教书育人的教研教改探索,不屈不挠,始终不渝,一方面,他把自己从

事的教育教学实践、教改研究探索,深深的植根于前人奠定的基础上,以科学理论武装思想;另一方面,他又不囿于前人的认识结论,不满足于前人的认识水平,在实际工作的不断实践中,在前人理论的实际应用中,对这些理论进行验证、充实、完善,最终形成了具有自身特色的渐成体系的育人理论、教学理论和教材建设理论。在理论建设中,他提出“树一宗,学百家,求创新”的观点,马克思主义的认识论、心理学、教育学、美学、系统学等基本理论,贯穿于丁有宽教育教改实践的全过程,是丁有宽的教育教学研究探索能够少走弯路,有较强的科学性、能够取得突出成绩的重要原因之一,我们可以从几个理论方面来认识丁有宽的实践探索。丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把着力点放在学生的读写训练上,做到有的、有序、有点、有法,让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。

(1)有的——杂中求精,打好基础

(2)有序——乱中求序,分步训练。

(3)有点——华中求实,突出重点。

(4)有法——死是求活,交给规律。具体到作文法,

有四个要点:

其一,四想:(1)想一想文章的中心;(2)想一想表现文章中心的材料;

(3)想一想文章的题目;(4)想一想文章的布局谋篇。

其二,三拟:(1)拟好题目;(2)拟好提纲;(3)拟好主次。

其三,二写:(1)写好稿子;(2)誊写作文。

其四,一多:多修改。⑦读写结合学习法:(1)从读学解题,结合作文练审题和拟题;(2)从读学归纳中心,结合作文练怎样表现中心:(3) 从读学怎样分段和概括段意,结合作文拟写作提纲;(4)从读学区别文章主次,结合作文练怎样安排详略;(5)从读学捕捉文章重点段,结合作文练怎样突出中心;(6)从读学品评课文,结合作文练自改作文;(7)从读学作者怎样观察事物,结合作文练观察方法。

二、自由选材,自由习作——自由作文模式

武宏钧,系安徽省阜阳市铁路小学教师。中学高级教师、特级教师、作文教学专家。多年来从事小学作文教学,学习科学的研究,积累了丰富的经验。他于1985年发表论文提出自由作文新理念,1987年发表论文提出对话作文教学新理念,1992年发表论文提出情趣作文新理念,绿色作文新理念。这些新理念都与当前的《课程标准》精神不谋而合。他以独创的“情趣窍快速作文教学法”,在多省市的城乡进行公开教学120多场,小学生在40分钟内现场作文,他当场评点,场场取得成功。他已经在《中国教育报》《人民教育》《小学语文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章450余篇。进入新世纪,他又发表论文,提出《新世纪小学作文教学的三大走向》《绿色作文零理念》《中美作文比较话缺失》等新论,以独到的创新思维独步小学作文教学之林。他已经在山西教育出版社、黄山书社、合肥工业大学出版社等十几家出版社公开出版《公式作文丛书》《借鉴与作文1+1》《作文闯关》《得意作文丛书》《语文课外20分》《奥秘作文丛书》《青少年德育知识丛书》《阅读一点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法丛书》《小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》等120多本。

武洪钧1983年开始自由作文教改实验,85年在《小学教学研究》杂志撰文,在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌,如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的,自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要,而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征:即自由选材,自由立意,自由拟题,自由布局,自由表达,自由修改。它强调各种形式的自由写作。如:日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则,自主作文原则,开放感受原则,张扬个性原则,思维训练原则,少改重评原则,自主修改原则,鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导。

要求老师做到“六导六有”:

1 教师导源→使习作言之有物;

2、教师导路→使习作言之有序;

3 教师导悟→使学生开卷有益;

4 教师导改→使习作心中有数;

5 教师导评→使习作言之有理;

6 教师导练→使习作借鉴有法。

自由作文有四大优越性:

1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制,学生心理压力减轻,能在良好的心态下作文。

2、提高学生的写作兴趣。

3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制,极大的发挥了学生的创造性,一些令人耳目一新的作文大量出现。

、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会,充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景,激发情趣——情景作文模式

李吉林,女,1938年5月生,1956年8月毕业于江苏省南通女子师范,毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师,现任江苏情境教育研究所所长。

李吉林老师长期坚持教学改革,创立了情境教育理论体系及操作体系,得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著,发表近二百多篇论文,计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集,由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放,1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学,将理论与实践相结合,受到教育界普遍的欢迎与尊重,是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系,于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式,就是教师根据具体的场合,有意无意地利用或创设一定的情景,吸引学生的多种感官,使他们获得一定的体验,然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践,这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题,大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容,教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景,情景不同,相应的教学策略,教学过程也不尽相同。但是,情景作文总有它固有的特点,一般可以采用以下的模式:

1、出题设置,激发好奇心理。如,上课铃响了,老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字,一个个问号立刻在学生的脑海里产生,铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢?莫非是只铁蛋???一上课,学生就被这些问题吸引住了,他们的思维在瞬间得到了驰骋。

2、情景演示,激发探究心理。

3、知情明理,激发“欲吐”心理。

4、交流碰撞,激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导,给学生指路,做读者,去欣赏学生;做朋友,和学生“商量”;做教练,给学生指导。

情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导,通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展,培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展,还学生一个民主、活跃的课堂情境,让学生亲身经历和体验了作文的全过程。四、游戏引导,激发情趣——快乐作文模式

李白坚,上海大学教授、博士生导师、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。

在大学写作课上首创“题型写作教学法”,极大调动了大学生的观察能力和创造能力,废除了“满堂灌”、摒弃了以往课堂中“现成知识的结论性传递”的陈旧教学方式,提高了学生自主学习的积极性。 为推广高校写作教学的新观念和新方法,为实践《语文课程标准》提出的让学生“易于动笔,乐于表达”的目标,李教授亲自到中小学去为中、小学生上作文课,创设出一整套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的快乐作文教学方法,深受中小学生的欢迎。

上世纪90年代我国星期愉快教育,快乐作文模式是指学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,使习作成为自己生活的一部分,成为他们自发自觉的行动,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境,提炼重点,写出真情;游戏情境,体验乐趣,抒发感受;实践情境,体验成功,得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点,按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格,鼓励多类型作文,充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”,降低行文难度;作文“书信化”,拉近与实际生活的距离;作文“诗歌化”,激发创造性想象空间;作文“课文化”,加强对课文的理解。

快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式,让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件,为他们步入写作的美好殿堂,洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界,迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验,创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。 其模式教学策略有三点:

一、走进生活,丰富素材库。

1.以社会为背景,指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现:如民警指挥交通,医生热情为病人治病,教师关心热爱学生,同学之间友爱帮助??

2.以活动为载体,组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会??平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村??

3.以实践为契机,引导学生体验生活。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味??

二、描绘生活,谱写七彩虹。

1.从点切入,夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描:物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。

2.分线入轨,掌握写法。比如,写人可通过一件事写人,可通过几件事写人;可表现人物一个方面的特点,可表现人物几方面的特点。让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化。

三、创造生活,展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”,再启发他们提出问题,想象事情发生的起因、经过、结果,最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋??通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实生活,美化生活,创造生活。

六、情感入手,语感练习——语感作文模式

贾志敏,上海市特级教师. 贾志敏同志从事小学教育工作已届50年,有着丰富的教育教学经验。对小学阅读教学、作文教学更有深入的研究、独特的见解。他的教学态度亲切,教学语言生动,教学效果显著。因此,深受广大才是和家长的好评,更受小朋友的欢迎。

贾志敏同志治学严谨,著作颇丰。1992年电视系列教育片《贾老师教作文》在全国各地电视台播出后,引起了海内外学者专家的关注。由于他工作勤奋、成绩突出,因此多次受政府嘉奖。1994年被评为上海市特级教师,1999年获浦东开发建设特殊贡献奖,

2000年被授予“浦东名师”光荣称号。

贾志敏老师从语感练习着眼,创设作文教学的模拟情境,从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练,取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是:抓住一个关键词,让这一关键词在滚动发展中实行多方组合,由词发展成为句,由单句发展成复句,由小节发展成为段落,乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞,就像一个活跃的化学分子一样,在滚动、碰撞中,实行多方组合。

他的作文教学可总结为五个字:高、趣、真、活、实。

1 高:立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子,也不是为了让学生掌握应付考试的技巧,而是为了让每一个学生都愿意写作文,都能够通过作文学会做人,学会思考,扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”

2 趣:根据学生心理特点,遵循儿童认知规律,寓教于乐,激发学生的写作兴趣。

3 真:让学生学会观察,鼓励学生写得具体,写得真切。他的具体做法是,首先指导学生从“我”写起;其次指导学生从“我们”写起;再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。

4 活:首先化整为零,让学生学会写一句完整的话,一个局部,一个物体;其次再集“零”为整,逐步过渡到写一段、一篇文章。

5 实:扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习,四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章,五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维,快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验,现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式,是作文教学园地里的一枝奇葩。

教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改,在四十分钟内完成500字左右的文章。

快速作文训练五步:

<一>基础训练:多读多写,读写结合。①提高写作兴趣,培养写作情感(快速写作目的教育,认识快速作文的必要性);②积累写作材料(典型、准确、记牢);③丰富写作材料(背书和加强课外阅读、学群众口语);④训练书写能力(清楚、规范、工整)。

<二>思维训练:多思多辨,虚实结合。①树立正确的世界观(学马列毛论,掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理);②加强抽象思维训练(讨论、辩论);③进行形象思维训练(参观、访问、写回忆录)。

<三>写作速度训练:严格要求,限时作文。(审题、立意、谋篇布局5分钟,写作30分钟,修改5分钟)

<四>技巧训练:专题指导,讲练结合。(审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法??)

<五>综合训练:限时作文,巩固成果。①各种表达方法(记叙,描写、议论、说明、抒情)综合运用;②各个作文环节(审题、立意、构思、成文、修改)的综合训练;③各类文体及各种作文形式(命题、选题、看图、材料、自拟)的综合训练。

快速作文教学四法:

<一>写作周期限时法:“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。

<二>指导先实后虚法:先写后评。(写作-评议-修改)

<三>评阅浏览自改法:教师粗略浏览,及时讲评,学生自己修改、互改。

<四>训练分步强化法:即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”,训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快,把老师从繁重的作文批改中解放出来。

八\求异思维,创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性,表达形式的多样性,抒发情感的真实性,反映问题的现实性,文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则:

1、创新性原则。

2、主体性原则。

3、活动性原则。在人生活动中体悟生活,在写作实践中抒真情,吐感悟,

4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。

个性化作文模式的教学策略:

(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意,力求独特、新颖、与众不同,写出内容各异、富有个性的作文。

(二)多形式表达训练。如变换文体形式,变换角色叙述,变换结构模式。

(三)多类型习作训练。如无主题习作练笔(坚持写日记、做读书笔记);展开想象习作(如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等);有主题习作指导。(捕捉节日、活动作文,实验作文);专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员,或班级的老师和同学,以传记的形式记叙所写的人物。

(四)重视评价,通过“佳作欣赏”等形式自评互评,组织大家评议好在哪,使学生获得成功的体验,激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣,能使学生作文放飞心灵:同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面,给作文以生活的灵性

九\话题鲜明,探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”,发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求,在教学开始,通过开设讲座,组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式,做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,激发研究动机,选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题,进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论,与所制定的目的计划进行对照,解决问题,总结整理资料,形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文,整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理,总结提炼,形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括:研究报告或研究体会的张贴(在班内墙上的固定位置)、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十、科学实验,自由感悟——实验作文模式

张化万 特级教师,曾获全国曾宪梓先进教师二等奖,省优秀教研员,杭州市优秀党务工作者。曾任杭州第五、六届政协常委,浙江省小学语文教材的编委,负责编写第11、12册课本。现为全国小学作文教学研究会副会长,浙江省特级教师学会副会长,杭州市上城区教师进修学校总支书记兼副校长。

从1981年开始“语文最优化”课题研究,课题9次获省市教学科研奖;他的多部专著、论文和主编的录音系列在全国获奖,引起了很大反响。 《张化万阅读教学》与《张化万作文教学》多次在中国教育电视台播放。专著《现代小学写话与习作教学》是全国小学教师继续教育教材。他多次代表浙江省在全国教学观摩会上课示以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜,有很高的知名度和美誉度。

他主张摈弃知识本位的传统观念,以人的发展为本,尊重学生自主发展的权利和个性差异,进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真,发展儿童语言”,倡导的“激发交往动机,走向目标完成”,追求的“培养兴趣习惯,促进一生发展”。

其教学的主要策略是:通过有趣的科学实验,引导促进并积极鼓励学生的个性化思考,努力尊重学生的个性化体验,不断引导学生的个性化表达。科学实验作文,引导学生“可从实验的过程角度去思考,可从自己的情感角度去思考,可从自己感悟的角度去思考,还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手,听到同一个问题,学生的心情不一样;同一节作文课,学生的印象也不一样。“同一实验不同体验,同一实验不同的题材与命题,同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望,学生自由下笔,

十一、话题鲜明,交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中,交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”,而口语交际是基本目标,是过程前奏,能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。

具体操作可概括为:

第一步:激情导入,凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值,明确作文的动机,起到激趣导向的作用。 第二步:创设情景,链接生活。以生活为依托,让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态,再引领学生步入生活的殿堂,身临其境,再观、感、悟,最终心神醒悟,个性飞扬。此步可听故事,观展览,看表演等。第三步:多向交际,适时评价。此为交际作文之“心脏”,其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班,让学生多渠道地整合多方面的信息。

第四步:激情练笔,成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径,有时学生身心投入,有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人,震慑四座,一发不可收拾。此环节包括构思立意,列纲起草等。

第五步:修改加工,品读评价。本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功的喜悦,为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。),以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。

十二、快乐体验,灵活习作——奇趣作文模式

1998年,北师大教育博士、奇趣作文创始人、全国优秀教师、香港理工大MBA硕士史秀荣老师创办了珠海创思语言培训学校。2005年史秀荣老师成立了珠海市创思教育管理咨询有限公司。2006年11月,“广州奇作教育咨询有限公司”正式成立,由“奇趣作文”创始人史秀荣担任董事长,广州卓越教育集团唐俊膺校长担任总经理,主要负责奇作公司的全面运营与管理。

奇趣作文是史秀荣女士潜心研究20载,精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点:1、图画式:将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法,思路清晰,框架明了,具体易行。2、游园式:教师如同主持人,引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中,学生乐而不疲,兴致盎然。3、体验式:采用体验式的方法写作文,从生活中来,到生活中去,学生有感而发,真情流露,乐而不疲。4、一稿两作:学生作文每篇写两次。首次为初稿,评讲后,把初稿当成“病人”,教师教会学生怎么当“医生”,学生进行再创作式的“边抄边修改”,写成定稿,力求精品,装集成册。5、强调创新和个性:每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练,更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化,而是充分发挥学生的潜能,如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。

在奇趣作文课堂上,史老师带着学生品尝“美食园”,在精典的片断阅读中品味佳作的文采;留恋“礼品间”,在有趣的学习中积累优美词语;作客“聊天室”,在对话中学习如何写出活动的气氛;游历“快乐大本营”,在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦;实践“创作园”,奇趣作文令学生耳目一新。

史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点,是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。 十三、双轨训练,灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导,以大量读写为教学手段,强调课内外结合,充分发挥学生的主动性,大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨(包含课内阅读和课外阅读两大类)、听说双轨、习作双轨(课内习作和自由习作相结合)。

“双轨作文”一是指阅读作文,就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文,具体说是指观察生活练作文。低年段(一二年级)以看图作文为主;中高段(3~5年级)为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨,密切结合,相辅相成,共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系

十四、科际融合,沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手,找到语文与其他学科的契合点,通过各种形式,嫁接其他学科内容,实现与其他学科的交流与沟通,在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野,提高习作能力。

科际作文从以下三种形式入手。

一是小型记实文。如画写结合:指的是作文课与美术课的结合。说写结合:小学思品课和社会课,课后一般都有“说”的作业,如“想想说说”“说一说”。

二是做写结合:小学思品课和劳动课,课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题,教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。

三是小型读后感。如《思想品德》课的课文,为了说明一个做人的道理,大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事,学生读过这些生动的故事,不会无动于衷,一定能联系周围实际或自己的实际,产生许多感想,这时,让学生写一些读后感,也是较容易的事

科际作文,既是作文课与其他学科的融合,又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂,一定会使作文教学和其他学科的教学,相辅相承,相得益彰。

十五、网络作文教学模式

21世纪的网络将成为继报刊、电台、电视之后的“第四媒体”,由于网络本身有着快捷性、广泛性、持久性、大容量、交互性等优点,所以它是以往媒体所无法比拟的。它代表着一种媒体能够不断创新,不可替代的新的媒体形式,这才是网络作为一个媒体最大的魅力!

在网络的推动下,教育机制将会产生新的格局,我们的学生所面对的教育者将不仅仅是教师,它将包括由教师协调组织和学生自主选择的以网络为载体的各种各样的、更为生动丰富的学习资源与对象。有着强大经济和技术背景的因特网多媒体和网络技术由于能提供画面美好、形象直观的交互学习环境,将有利于激发学生浓厚的学习兴趣和进行协商会话、协作学习;它能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,这与我们所要求的情境教学有着非常得要的意义,而且学生能够进行大知识量的获取与保持;它还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,不断地提高我们教师和教育管理人员指导学生学习的理论与经验水平。

由于网络使各个节点和终端的资源实现共享,目前在网络上按这种方式组织建构的知识库、信息库存浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源;同时,由于人在这一资源库的构建过程中,不断渗透个人的智慧和创造成果,所以它是一个流动、有机、不断更新与发展的特殊的学习载体。这种网络生活赋予我们,尤其是学生一个崭新的学习环境,一个真正体现学生自我成长、自我完善、自我发现的学习机制,不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展学生联想思维和建立新旧知识之间的联系,从而对学生认知结构的形成与发展,即促进学生对当前所学知识的意义建构非常有利,它将是创新意识与创造能力的最佳培养方式。

所谓网络作文教学,是以现代教育思想为指导,以网络为写作环境,充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生写作兴趣,培养其信息能力(包括获取、分析、加工信息)和创新能力的新型教学模式。具体来说,要点有三: ①以现代教育思想为指导,包括素质教育思想、创新教育思想、四个学会(学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存)教育思想; ②以多媒体网络为写作环境,就是以多媒体计算机和网络通信技术为理想认知工具建构写作环境,学习资源不仅仅包括信息资源、认知工具、教师等硬资源组合,还包括任务情境等软件资源; ③新型教学模式,是一种真正以学生为中心、教师为主导的作文教学模式。 有专家预言,信息技术将对传统写作方式带来一次变革:从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入;图文、声形并茂的多媒体写作方式;超文本结构的构思与写作;阅读与写作的一体化。

十六、探寻习作启蒙的源头活水----童话引路、熏陶情感策略

滕昭蓉同志是湖南省麻阳县人,小学语文特级教师,原任教于凤凰县箭道坪小学湘西吉首民师附属小学,现任教于海口景山学校海甸分校。

滕昭蓉老师从 1983年起,首创并开展“童话引路”小学语文教学实验。该项实验以听童话为先导,激发儿童的学习兴趣;以说童话为纽带,把听说读写连接起来;以读童话为基础,逐步扩大阅读范围;以写童话为形式,提早进行作文训练,效果十分显著。

1986年以后,该实验在全国产生了广泛的影响。经省级以上教育部门鉴定,认为该实验在教学思想、教学内容、教学方法等方面具有创造性的改革,有全面推广的可行性。童话具有浓厚幻想色彩的虚构故事,童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物,内容丰富,情节曲折,它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理,对孩子充满诱惑。抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机,通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话,从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,引入会听、会读、会说、会写之门,为进入高年级写好写人记事的记叙文作好过渡。

马斯络说:“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个小剧本、一个游戏。”这靠什么力量?心理学研究认为,低年级学生产生意义(包括思想、意向、情感、需要等)的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。所以,作文起步教学必须顺于此,引导学生朝着“在作文天地里无拘无束地放飞创造和想象”的方向起步,而不是一开始教学,就让他们走进模式,走向技能,放弃自己想象、幻想的自由和权力。

语文教育家吴忠豪访谈录

关于写作的起点:“写作先于阅读”

人们通常会认为,孩子们会读、会写一定数量的字、词之后,才有可能开始学习写作。美国著名教育家唐纳德/格雷夫斯的看法则不然,他认为孩子不是先学阅读再学写作,恰恰相反,是先学写作,再学阅读的。他从儿童的心理特点出发,把文章比做密码,把写文章比作编密码,而把阅读比作破密码。他说:“在孩子看来,编密码要比破密码空易。而且,如果你知道怎样编造,那么你也就知道怎样拆开。显然,写作是能够促进阅读的。”

格雷夫斯认为,写作是一种表述思想的工具,只要有思想,孩子们就一定会本能地使用“写作”这个工具表达自己的思想。他说:“(在写作方面)孩子们最初的本能就是画符号。在他们还没有上小学以前,就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户??”格雷夫斯通过调查证明,百分之九十的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作;而认为自己会阅读的孩子则只有百分之十五。他讲述了这个一个案例:一位女教师开始教一年级孩子的时候,就把作文本分发给孩子,说:“这就是你们自己的作文本,如果你们愿意,你们现在就可以开始写。”孩子们经过一番沉思之后,全都动手写了。少数孩子已经能写出一些句子;有些孩子只能写出自己的名字;其余的孩子则胡乱地或简单地画了一些图画。可是他们谁也不说“我不会写”。

作文课上,老师通常是要求孩子保持安静。但格雷夫斯发现,儿童早期写作需要借助嘴和手的活动。他拍下孩子写作时手的动作,用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。他发现,孩子在写作时,通常都是把话说了一遍又一遍,才在纸上写出来。事实说明,孩子们早期写作是需要自己的发音器官帮助的。在早期写作过程中,孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮捣蛋的表现,而恰恰相反,正是儿童写作所需要的正常活动。

格雷夫斯经过长期的观察和实验,还总结出儿童学习写作过程的一个规律,这就是从自我中心到自我批评。儿单写作这初,完全是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧,不管人家看不看懂。他认为这种自信、自得其乐是儿童学习写作的积极性的源泉。他说:“自我中心给自己穿上了护身盔甲。孩子需要这种盔甲。在这个阶段,他决不会停下来去思考别人能否看懂他写的东西。”儿童上学以后,随着写作能力不断提高,“自我中心”的写作阶段便不能持续很长的时间。当一个孩子回头再读自己不满意的地方时,伟大的突破来临了。从此以后,孩子便进入用批评的眼光来看待自己作品阶段。从这个时候开始,他会主动地、不断地完善自己的写作。格雷夫斯认为,这就进入了孩子写作能力发展的关键期。

国外重视什么样的作文?

一、实用文体写和与个人自述

美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体,实用文体写作在各年级写作文体中所点比例超过50%。特别重视写信,从小学一直延续到中学,而且中学更加重视。

值得我们进一步关注的确,国外实用作文教学十分注意创设各种生活情境,让学生置身某种特定情境,为应对生活的某些需要而作文。如德国斯图加特/埃恩斯特出版公司出版的《德语训练》,将作文训练编成有趣的生活情境,随着情境的发展,生成一个个应用写作训练的话题。比如:

一群学生计划在自己居住的小区内搞一次自行车障碍赛,通过讨论,决定了比赛的日期、地点、参加者的条件与比赛的办法。

(作文1:代故事中的学生拟定一份说明性的比赛广告。告诉小区居民这次比赛的日期、地点以及参加者的条件和报名办法等事项,让小区居民了解这次比赛。)

这几个学生商量,为了使群众谅解比赛时出现的喧闹,需要给周围住户发一封解释情况并邀请观看比赛的公开信。为了筹措比赛奖品,还要给自行车商店的老板写一封募捐信。

(作文2:给小区的居民写一封公开信,给自行车商店的老板写一封募捐奖品的信。起草并修改这两封信。)

自行车比赛顺利结束了。场面热烈而紧张,产生了良好的社会效应。同学们准备写报道向报社投稿。

(作文3:要求根据录下的现场解说,写一篇关于这次比赛的报道。)

不少国家将学生叙述亲身经历为主要内容的文章称为“自叙文”。与记人写事状物写景的记叙文相比较,自叙文更加强调写学生个人的经历和体验。属于写实文体的一种,排斥了文学虚构的因素。在美国作文分类中,所谓的自叙文包括的范围很广,比如表现个人特点的文章,也包括私人间的通信文,以及根据自己经历和实践所写的文章,所谓的生活文也包括在这一类中。

例如,美国霍顿公司出版的六年级教材第八章《描写》部分,设计了这样几道题:

1、写几句话描写你的班级或家庭,注意正确使用集合名词;

2、写几句话描写你上一次做菜的情况。你烧了什么菜?味道怎样?注意正确使用逗号;

3、假设暴雨使你们所在的城市遭了水灾,写几句话描写水灾的后果。检查一下,确信名词复数和所有格都使用正确。 在上述几题中,都是要求学生描写自己的经历、看到的具体情景,学生使用语言进行描写就不会感到无话可说。

二、日本的读后感训练独具特色

在日本中小学里,几乎每篇课文教学都有写读后感的要求。日本学者认为,学生阅读后感想单纯、质朴,必须给予高度的关注、尊重和利用,也只有这样,才能可能给下一步的阅读和调动阅读兴趣打下基础。因此,初读课文后交流阅读感想,讲读后再一次组织学生写感想文,已成了日本中小学语文教学必不可少的环节。

日本国语课的读后感一般分两次写。第一次称为“初发的感想文”,属“初读”课文后安排的一个环节。第一次感想文,有的要求成文,有的不要求成文,只写出提纲、提出问题就可以了,这些问题往往就成为课堂教学重要的依据,日本教师往往以学生“初读感想文”中提出的问题为线索来设计阅读教学。

“第二次感想文”是课文讲读讨论以后写的感想文。这一次写感想文是读写结合的重要作业,也是这一单元学习考查的重要内容,因此要求比较严格。学生写完后一般要求用正式稿纸誊清。

日本国语课本中对读后感的写作指导也比较具体。我们来看一个例子:

阅读练习:(四年级上册第四课)

1、发表一下自己认为这篇文章中最有趣、自己最喜欢、留下印象深刻的地方。

2、通过阅读松井说的话和他的行为,了解松井的人品,讨论下松井是一个怎样的人。

写作练习:书本是我们的好朋友。

(1)大量阅读

(2)制作推荐书目的卡片:

书名、作者名

书本类型(故事、传记、诗歌)

寻找书本的方法:可以在图书馆和图书室的目录卡片中寻找,也可以运用计算机网络。

从这个例子中可以看到,日本小学作文写读书笔记指导非常具体,除了写读后感,还进行制作读书卡片的指导。

三、儿童诗创作很受重视

美国中小学教材中各类诗歌体裁的课文占了相当大的篇幅,几乎每个单元都有一首或几首诗歌,还发排了许多写诗歌的练习,让学生大胆表达、任意发挥,绝小顾忌。当然这种诗歌“创作”不是严格意义上的文学创作,主要目的在于培养“创造性”。

最重视学生写作的可能是英国了。牛津英语课本的主体就分为小说、诗歌、专项活动三个部分。另一套英语教材在第一册和第二册的写作练习中分别编排了“什么是诗歌”、“诗歌的语言”、“诗歌的音节”等专题。在另一本中还专门介绍了“活跃想象”、“选好标题”、“找出关键一行”、“确定要重复使用的词语”等四种具体诗歌写作方法。牛津教材第一册《祈祷》这首诗的课后要求学生模仿作诗:

白天像??白天像??

白天像??白天像??

白天像??白天像??

你还可以用“**”代替“白天”,或者用“水”或“友谊”等,任选一题,做一首你自己的祈祷文。

第二册教材中也有一课,先让学生读一首《咬牙切齿》的短诗,诗中用“让??见鬼去吧??”句式。课后练习设计是: 如你所见,这首诗是按照一定模式创作的:

让??见鬼去吧??

让??见鬼去吧??

让??见鬼去吧??

运用这一模式,编写一首诗,表现使你感到不快的事??如有人在挖你的路,或不让你骑车穿过公园等情形。

其实诗歌写作在我国传统的语文教学中曾经非常风行,骆宾王少时作《鹅》诗,白居易十几岁诗名誉满天下,是和当时蒙童时期的诗教分不开的。然而到了现代,我国作文教学一直将诗歌写作视为禁区,偶尔有教师搞写诗歌实验,也常常被视为另类,批评者远多于赞同者。对比外国和我国古代的诗歌教学,我们现在非常有必要反思当下的诗歌教育!

四、综合作文训练是很重要的方式

国外作文教学指导中,还有一种我们不很熟悉的方式,就是综合性作文训练活动。这种作文训练往往不是简单地用两节课写一篇作文,而是围绕作文组织学生进行社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动。我们先来看一个课例:

写一个故事

你是否曾经自己创作过故事?如果是,你的故事一定有背景、人物和情节。一个故事就相当于一篇小说,写故事的目的就是娱乐读者。

一、读例文

你认为课文中的故事写得如何?阅读时注意有悬念的和令人兴奋的情节。

1、读范文。(范文略)

2、认识故事的特点。故事就是叙述作者自己创作的帮事,一个好的故事应该有以下特点:

有一个有趣的开头,有经过和结尾。

描述环境,有故事发生的地点和时间。

有人物的行为动作。

一个有悬念的情节,最后如何解决。

总是有些人物对白。

二、预写

1、明确写作目的和读者。写故事的目的是用你的想象来娱乐读者。在写作前,考虑好你的读者群是谁?什么样的故事会吸引他们?

2、选择一个你认为读者会感兴趣的主题。

3、组织故事的情节。选好主题后,要列出情节提纲。你的故事中包括一个悬疑和解决的方法。同样也要列出环境和任务,然后组织你的思路,可以用图表帮助你整理思路。

三、收集材料

为了写好你的故事,需要收集更多的资料,比如,如果你需要在故事中描述化学物和野花,你需要收集怎样的资料? 1、列出问题清单,然后考虑你可从哪里找到相关的资料。

2、访问图书馆和多媒体中心。图书馆和多媒体中心可以提供大量的资料,比如图片、录像、影片资料。网络也可以帮助你收集资料。

3、使用图书卡片目录。你可以用图书馆目录卡片来找你需要的书籍,帮助你收集资料。这些卡片可以在网上和管理员那里找到。

4、整理使用收集的资料。将你收集到的新资料添加到你的图表中。

四、打草稿

创作故事前,回顾你的故事图表。明确开头、中间和结尾。把每个部分分成段落写,同样也包括人物的对话。你需要把每个新的人物的对话独立分段写。

五、修改

提高习作质量的方法之一是修改。当你修改文章时,可以添加重要的思想和细节,帮助你写的故事更清晰和有趣。当你修改故事时,可以添加有趣的描述性的对话。

1、修改文章清单。

添加细节。让读者“看”到故事的环境,人物和事件。

词语选择。选择正确的词语是很重要的。生动的动词和形容词,可以描写出有趣的故事,并且使文章活起来。

安排段落。在换一个人说话要另起一个段落。在没有对话的段落中,一段文章所表达的内容是一致的。在每次另起一个段落时,你就是给读者发出信号,这个段落要表达的是另一个意思。

2、同伴阅读。和你的同伴交换草稿。同伴也许会给你新的、你从未想到过的建议。

大声朗读草稿给你的同伴听。听听你朗读时句子的节奏以及是否流畅。

参考同伴给你的意见来修改你的作文。

用生动的词语来代替平淡的词语。

为文章添加一个使读者感兴趣的题目。

3、校对。

当你修改好文章以后,还要校对你的文章,发现并修改文章在语法、拼写、标点使用等方面出现的错误。

六、发表

下面的步骤可以帮助你发表故事:

1、以剧本的形式来写你的故事。

2、为主人公写对白。

3、为演员写舞台指导。

4、设计舞台背景并准备好戏装和道具。

5、排练你的故事直到所有演员熟悉流程。

这是美国纽约《语言艺术》五年级教材第六单元作文内容。该教材五年级课本编了六个写作单元(另有六个语言知识单元),每单元的作文都安排有“读范文、预写、收集资料、草稿、修改、发表”等六年步骤,每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求,每一步任务完成以后还有一个自我评价的清单和提示各种作业的小贴士。整个写作活动终结时间可能会是半个学期,这和我们两节课写成一篇作文完全是两个概念。

从英语教材看,每学期安排两个作文单元,一个作文单元确实是教学半个学期。然而美国小学生不仅在作文单元写作文,在语言知识课、阅读课上也写作文。比如《语言艺术》五年级课本第一单元“句子”,分15课教学有关句子的知识,每一课语法知识学习的最后,都给学生留一个写作热身的题目,要求学生综合运用所学的知识写句或写段。全册教材六年单元,每个单元都分15课,那么一年作文练笔数量约90次。美国中小学每学期15周左右,这样差不多每周都会有两次写段的小练笔。除了语言课上写作热身,阅读课上也有动笔练习。

国外怎么指导作文修改?

引录美国霍顿《英语》二年级课本中有关作文修改部分的内容。这是第二单元,要求写一则个人描写。整个写作过程指导得非常具体。学生完成草稿以后,教材按照惯例编写了“自我评价”和“修改”两个环节。

(一)自我评价:

1、读你的草稿。

2、对照下面的句子评价自己所写的自述。

优秀

※我的开关很精彩。

※我现实性了很很多细节来说明“五W”。(何事,何人、何时、何地、何如)

※所有的句子有条理并围绕一个主题。

※最后一部分说了故事怎样结束的。我有什么感受和我学到了什么。

※只有一点拼写错误。

有待提高

※开头可以更有趣。

※需要更多的细节来说明“五W”。

※一些句子没有条理,没有围绕一个主题。

※故事需要一个更好的结尾。

※拼写有许多错误。

(二)修改

1、看下面关于自述的句子,哪些建议能使你的自述写得更好。

※划掉不需要的句子。

※另外写一个结尾,你更喜欢它吗?

2、和伙伴合作修改。

当你是个作者:

※写一个你想解决的关于你故事中某一部分的问题。

※把故事读给你的同学听。让同学提问题。

当你是个听众:

※说出你所喜欢的故事的部分。

※提问关于某些不够清楚或不够精彩的部分。

3、修改故事。思考你和同学交谈的内容。为你的草稿写一些改动。下面的修改策略能为你提供帮助:

单词的选择:通过恰当使用词语来添加细节。

使用词典来找寻恰当的单词。

4、较对你的自述。(略)

伙伴合作修改主要有召开出版会议和成立作文编辑室。

召开出版式会议是指教师在运用这种方式指导写作时,先提出若干习作要求,要求学生在整个打草稿的过程中,简单而频繁地讨论所出现的问题,而不像平常那样由老师评改完后讨论。由于这时的重点是讨论文稿,要求小作者进一步详述、澄清草稿中的某些内容,学生的作文不是被视为某种“错误”的东西来加以批判,而是作为一种“半成品”在编辑会议上集体加工,必要的时候,老师还可以参与会议,提出自己的看法。

成立作文编辑室是美国教师指导学生修改作文的一种活动形式。把一班学生分为几个小组,每个组为一个“编辑室”,让学生在所谓的编辑室里编辑所属成员的作品。这种活动使作文修改变得饶有趣味。在学校几年中,他们轮流在“编辑室”里担当一审、二审、终审等不同的角色,使每个学生都有机会从不同的角度去修改同伴的或自己的作品,进而提高各种写作技巧。有时老师可以将作文目标转化为作品编辑要求,协助学生列出几条编辑工作的简表,孩子们可以按简表中所提要求修改作文的文字、标点、篇章大意等等。

我们现在的孩子,活的并不快乐;功课在他们的眼里,简直是一种可怕的灾难,而作文则是灾难中的灾难.在这一点上,我并没有危言怂听,而是根据我的教学经验得来的.每次布置作文的时候,我总是仔细地观察孩子们脸上的表情,结果是另人失望的,他们大都不乐意!这就说明他们不喜欢写作文,甚至有种恐惧的心理.我与写作文比较好的同学也交流过,他们说他们其实也不喜欢写作文,只是努力地去写,还要写好!真正喜欢写作的,可以说是凤毛麟角.这一点叫我看出了我们在作文教学中存在着很大的弊端!

这的姑且不谈那些写作不好的学生,就谈谈写作较好的学生:他们要把作文写好的动机大多是出于家长的期望,老师的表扬,有些甚至是大人的压迫!从而可见,我也是一个暴君!对于没有培养起他们对写作的爱,我深表内疚!但我也有我自己的难处,我也是按部就班地来教---一种权威的传统教学法!教他们作文怎么写,教他们文体怎样辨,甚至教他们具体字句的运用!反反复复的教,年年月月的教,但收效并不大,我不禁问自己,问题到底出在哪里?

在我反省的过程中,我逐渐发现,其实我们的做法是舍本求末.我们过于重技,而漠视了道的存在!古时候,有两个兄弟,一起上山砍

柴;哥哥立马就砍,而弟弟却不慌不忙地磨着斧子,等到中午的时候才砍.结果晚上回来的时候,弟弟反而比哥哥砍的多!而我们现在的教学,却恰恰是拔苗助长,这与那个鲁莽的哥哥有什么区别呢?卢梭在<爱弥尔>里曾表达过这样的观点;"我们成人往往是按照自己的想法去看问题,而并不虚心去向孩子们学习!我们并不了解孩子,就像孩子同样也不了解我们一样!"是的,我们老师的确比孩子有经验,有知识,但在与孩子交流方面,我们做的怎么样呢?写作本来就是一种双向交流,而我们却骄傲地忽视了这一点.所以,我坚持我的自然教学法---按学生的本性去教育学生!

要教好小学作文,首先要尊重孩子们的童心!书本中的范文只能充当一种参考的作用,并不能代替他们的童心!不要用书本上的范文去异化孩子,更不能用自己的观点去强迫孩子!如果我们拿些他们不理解的东西去评价一件事物---那我们的教学是注定要失败的.要教育孩子,首先就要试着当孩子们的好朋友!这看上去与文章的主题不符,但从大处来说,是必须阐明的一个论点,甚至是全文的中心!

西班牙伟大的画家毕加索曾说:“在我五六岁的时候,就能画的与拉菲尔一样的好;但要我像小孩子那样地去画,我却努力学了一辈子。”大师的这句话,并不是为了沽名钓誉,而是发自内心地对自己一生的艺术生涯所做的总结。文艺是人类生活的净土,是人类神秘灵魂美的存在;它过滤了丑恶,虚假,只留下强烈的美,纯洁的真。这个在现实生活中是不存在的,所以它的美就异常地放大起来,变成了神圣的天堂。小孩子的精神与友谊,是最为纯洁自然的,他们会与小雀一起谈知心话,与细雨一起对歌;会抬起他们活泼的小脸蛋,去凝望那黯淡的星辰,用澄澈的瞳人把它们变的明丽起来。他们匆满了幻想,他们崇拜童话的感人。他们心里没有什么仇恨,但他们却有很多的爱。这就是美好的儿童生活。但随着年龄的增长,受着各种教育的影响,秩序的束缚,这类美好的品质在我们内心深处渐渐淡化。甚至有的人会认为那是荒诞可笑的。我们每个在指责别人的时候,总会说出那句口头禅:“请不要像个小孩子!”所以,正是因为文学向我们再次强调了这类可贵的品质,这类高尚的美,它才显得如此高大,如此伟岸。试问,我们自己遗忘了,还有权力叫孩子们再去遗忘吗?我们许多老师,特别的急功近利,只在乎一点表面上的"成就",而割裂了教育的连惯性!我们是在教育人呢,还是在制造产品?一个人失去了爱心,失去了真实,还怎么写的出感动人的文章?所以,我认为,在小学的作文写作教学中,应该注重培养孩子们的灵性,要叫他们容易感动,有着丰富的感情,等他们进入中学大学后,再教那些技巧也不迟.只有打下良好的基础,才能造出华丽的宫殿;而基础,不是在于文体与技巧,而是在于灵感,而灵感,恰恰却在于他们内心那份"童心",那份爱,那份容易感动的心,我们谁也没有权利去改变它!有的人说小学老师是孩子王,为什么不把自己也当个孩子呢,那是件多么美好的事情!

灵感出自对生活的观察,这种观察,在文学上来说,往往不是理性的,而是感性的.所以,在我的教学中,我特别注重这种感性上的观察!可能我的观点比较激进一点,我认为写作教学为什么不能搬到野外去呢?特别在景物描写上,这对触发孩子的灵感是很有帮助的!山有山的样子,水有水的脉纹,而不同的孩子却能写出不同的山,不同的水,这种大自然的感化,绝对不是书本里的文章所能代替的!因为书本里的范文,只能代表作者本人,而不能代表我的孩子们.写出自己的真实想法,才算是入了写作的门!不管文章写的多么不好,只要真实,我就高兴,因为他是经过自己的思考而不是做别人思想的复制品!至于技巧,语言组织,这些都可以锻炼起来,而真实却是锻炼的不出来的,老师首先应该做出应有的榜样!这涉及到写作的道德问题!如果孩子们养成了这样的习惯,日积月累,写好作文并不是一件难事!你可以在边上去指导他们,像朋友那样去问他们,为什么会这样,为什么不会那样,答案要他们自己来回答,而不是你去帮他们下判断!不要叫他们依赖你,要叫他们自己去思考,去解决问题!当然,前提是他们真正理解了,感动了,而不是囫囵吞枣地被动接受!

联想也是老师应该教给孩子们的基本功,要开发出他们的智慧.在我的教学过程中,我总是激他们的联想!比如说在比喻一件事物上,我会问一棵树可以怎么样比喻.这样一问,他们肯定不能接受,因为过于抽象,小孩子的心理不容易理解!这个时候,他们就感到困惑,迷茫,甚至毫无兴趣!我只是笑笑,又继续说到,你们好好想想,大树旁边有一颗小树,你们会想到什么?这个时候,他们就有点活跃了.你再去增加点形象的元素,比如刮风拉,下雪拉,树的动作拉,只要你自己会联想,他们就一定会越说越有味道,互相讨论,甚至会开起玩笑!这个时候,你不要去维护所谓的课堂纪律而打断他们,他们在开玩笑的同时,其实已经留下了深刻的印象!月亮孤独的时候会怎么样,挂上两片云彩会怎么样,圆的时候像什么,弯的时候像什么,加点童话故事又像什么,你心情好的时候看它像什么,心情不好的时候看她像什么,甚至流眼泪的时候它会有什么变化.不断的联想,不断地提问,还怕他们会写不出优美的词句来吗?这其实就是想像力的培养,而想像力,实际上是写好任何文章的基础!

总的来说,我们要尊重孩子们的童心,叫他们学会真实,学会感动,学会联想,那么孩子才会真正爱上写作,我们老师教起来也会事半功倍!

谈 文 玉

一、教材编排

二、习作设计特点

现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用,认为这些方面的培养比知识更重要。这标志着人们对学习结果的关注转变到对学习过程的关注。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构,它有着不可传递和授受的特性,教师的语文素养不能直接传递或授予学

生,只能*在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展;语文学习的兴趣、习惯和态度的培养,也必须在语文学习活动中逐渐形成。

基于这样的理念,教材对于习作的设计,体现了以下特点:

1、提倡自由表达,提倡想象作文,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。

少年期是语言发展的最佳年龄期,应该激发学生表达自己动机和兴趣,发展他们的语言功能。教材从三个渠道激发学生写作的兴趣:1、与阅读结合,读写一体。只要阅读能引起学生共鸣,能触发学生的灵感,就不失时机地练一练。这包括:续写,仿写,补写以及自读笔记,既可从课文的内容入手,也可从课文的写法着眼。2、与活动结合,有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的,必然会激发学生写作的欲望。这包括:各种实用文(不从表达方式上分“记叙文”“应用文”等)、话题作文、想象作文等。3与生活结合,自由表达,鼓励学生写日记。日记私秘性强,个性化强,教材不做内容和格式的要求,以使学生能够畅所欲言,表情达意。

由于学生间存在着个体差异,同一个活动不同的学生体验是不同的,不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验,因此,教材对每一次习作都设计了几个选题,由学生选择自己最感兴趣的内容进行表达,而且鼓励学生表达出自己的独特感受。

例:三年级上册《过年》(P124选一项,写一写)

⑴ 春节快到了,和同学交流,自己家打算怎么过年?自己打算做什么?写下来;

⑵ 去年春节时你最高兴的事是什么?写下来;

⑶ 评选自己或班级一年来的五件大事,选一件写下来。

2、尊重学生认知特点,合理安排习作形式

本套教材根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式,以逐步培养学生智力活动的基本功。

《语文标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段称为“写话”,第二、第三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态。学生即使没有“作文”的意识也不要紧,要紧的是让学生敢于写。

低年级是儿童想象活动的敏感期,因此,一二年级教材都着意安排了编故事的活动,这实际是一种童话体作文的训练,以培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构,即培养想象的流畅性、变通性和独创性。

这阶段的写话教学内容:

培养观察图画,观察事物的能力,能看图写话,学写简短的日记,进行情境交际的写话训练,如写留言条、请假条、启事、三八节给妈妈写短信,等等。

中年级是儿童观察活动的“敏感期”,最佳的习作训练形式是观察作文(素描作文)。教材在这方面进行了精心的设计编排,如:写秋色、写家乡、写小鸟、写小动物、写石头、写桥、写邮票、写人民币、写春天、写花,等等一系列的观察习作活动,旨在激发学生观察的兴趣,培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性,并通过有指导的素描训练,以培养学生形成典型表象的技能,包括让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。

三四年级是儿童思维发展的质变时期,即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维,能够初步认识概念的本质特征,运用概念进行判断和推理,能够具备比较明确的思维目的性,思维过程也开始有序、完整。

这个阶段的习作教学内容:写日记、写读书笔记、写信、写放胆文、命题作文。

从高年级开始,学生的抽象概念思维进入“敏感期”,其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教材根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题,让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文,各种应用文和读书笔记,以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力,培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

高年级学生已能分出概念中本质的和非本质的内容,能认识正确与错误,区别主要和次要,并能进行逻辑论证。这阶段的习作教学内容:继续培养观察力、想象力、认识事物的能力。写作指导要鼓励学生突出自己的个性,写出个人的独特感受;要求思想认识正确,立意有一定深度,思维活跃,思路敏捷、清晰,能辨证地思考问题,能用生动的语言文字来描述客观事物,也能准确地进行自我表述。如重写《黄河象》、节水倡议书、考察报告、设计公益广告等等。

提示:正确把握教材编排意图和特点

以写日记为例。教材在三册13单元的“金钥匙”中由丁丁提出:“我有一个小本子,我经常在上面记下我看见的、想到的事。时间长了翻一翻,觉得很有意思。”引起学生对记事本的注意。接着,16单元学习了《松鼠日记》后,在“金钥匙”中丁丁又一次提出:“你会写日记了吗?寒假里写几篇日记。”正式提出写日记的要求,而且由课文给出了具体的格式。到了四册,2单元的“金钥匙”中,丁丁、冬冬用对话的形式提示了日记的内容:“可以写自己的事,也可以写周围人的事。”

教师在教学过程中要注意到教材的这个特点:所有的学习内容及要求是自然引出,不做指令性的安排,以使学生感到进行的活动是顺理成章、水到渠成的,而不是教材或是教师布置下来的。这种编排就要求教师要整体把握教材,整体进行设计。

3、遵循心理学规律,切实抓好语言文字基本功的训练

语言的本质特性在于它是社会交际的工具,只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益,儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。根据儿童认识事物是整体的、模糊的、形象的和主观的特点,及儿童具有很强的模仿力和记忆力的特征,小学低年级的语文教学应着重进行整体的、形象的语言文字训练。因此,我们主张从篇章着手进行表达训练,鼓励低、中年级学生写“放胆文”、“观察文”,让他们把思路写活,把笔头写顺,产生强烈的作文兴趣。而到作文讲评时又以句子和段落训练作为一个重点,学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果,十分必要,而且联系作文实际,有血有肉,易于理解,收效很快。

学生在生活中会接触到大量鲜活的语言材料,各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。以低年级为例,写话和其他表达训练结合,从具体的问题情境引出。要鼓励学生尝试运用生活中学到的词语,要注意引导学生表达相对完整的内容。

在学生尝试运用的过程中,必然会出现各种各样的偏差或错误。在这个阶段,教师应该多多给予鼓励,让学生大胆地尝试,在不断尝试的过程中,学生会自觉修正自己的错误。教师适当地进行指导。

在开始写话阶段,学生自己有时会为运用课外或生活中的一个词语而感到兴奋,会体验到成功的喜悦,这样的过程和体验是极为宝贵的,因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣,学生写话的动力才会形成并得到保持。所以,低年级写话教学应该尽可能给学生提供自由的空间,少一些硬性的要求,多一些鼓励和激发。是否会写并不重要,关键是学生是否愿意写。要注重打好基础,逐步培养适应社会需要的写作能力。

三、教学建议

(一)营造自由表达的氛围

1、放宽要求。教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制,只要心中有话就可立即写下,即倡导“随意习作”。①结合课文内容来写,如低年级续编故事结尾;要注重从课文中引发学生思考,激发了学生的表达欲望和创造热情,引导学生仿写、续写。②结合节日来写,如中年级写一个纪念日;③结合活动来写,如六年级的习作。三年级、四年级的“笔下生花”与“畅所欲言”“初显身手”等活动密切结合,创设习作的情境,增强习作的针对性和目的性,激发学生习作的欲望,使学生愿意写,有东西可写。

2、及时肯定。只要学生的作文写真话抒真情,表达出自己真实想法的,哪怕是一两句或一个片段,教师都要大加表扬,及时肯定,增强他们的自信心。教师要发挥创造性,积极探索习作评价的好形式,使每一个学生都有成就感,促进每一个学生的进步。

3、尊重异议。对同一种现象或同一个问题,不同的学生会有不同的理解,教师要尊重他们的理解,允许他们发表不同的看法,甚至应该鼓励他们提出自己的不同意见,哪怕他们的意见不一定是对的,也要注意保护他们这种可贵的创新精神。

(二)激发个性表达的欲望

习作要注重激发写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯。新课程标准对写作初始阶段的目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”,第二学段的相关表述是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,到第三学段,才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制,顺乎自然,让学生写自己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望,这样,学生当然会乐于去写。

1、游戏激趣

游戏是学生乐此不疲的活动。我们知道,小学生的感情是容易受感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染时,就能激发出相应的感情。因此,可在习作前设计游戏,让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后,让学生以此为内容进行写作,这样一来,不但使学生有了写作内容和写作热情,还调动起了学生写作的兴趣。例如:进行折纸比赛,再把过程写下来;进行一项游戏,再介绍游戏规则,等等。

2、实验激趣

小学生的好奇心强,因此,结合课文内容设计课堂小实验,既能为学生提供写作素材,激发写作兴趣,又能满足他们的好奇心,培养科学探索的精神。例如:明白了这些问题,就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻,自然就乐于表达了。

3、课外活动激趣

让学生走出课堂,走向社会,走进自然,不但能积累丰富的写作素材,还能激发起他们的写作兴趣。因此,要重视引导,激励学生积极参加各种课外活动,如课外兴趣小组活动、出外郊游、调查采访等,鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。

(三)鼓励反映个性的习作

《语文标准》贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。因此,我们在习作教学中要注重发展个性,重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。

要使习作有个性,有创意,就要“运用联想和想象”,要“写想象中的事物”,要写“想象作文”。因为想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过,“想象力比知识更重要”。

为了培养学生的想象力,可从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。二是要有丰富的记忆表象储藏。如果感情激发力强,记忆表象又丰富多样,学生的想象力必然强,创新能力随之也增强。

1、写出个性化的生活经历

每个人的生活经历都是不一样的,但学生却往往写出许多雷同的作文来,要克服这种现象,可从语言激励,佳作引导,感悟生活,形成习惯等方面入手,即教师要用语言鼓励学生大胆写,实话实说。在开始阶段,由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听,并做简要的评价,然后引导学生注意观察生活,感悟生活,积累素材。这样长期训练,学生就能形成习惯,写出自己独特的生活经历。

2、 保护个性化的心灵语言

语言是感情的载体,小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感,即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。 教师应当认识到,由于学生间的差异,面对同一经历会有不同的体验,所以应当尊重每一位学生的不同体验。阅读教学是这样,习作同样如此。体验是学生自然而然产生的,不是教师强加给学生的,因此习作不要求统一的文体,不要求统一的认识。教师的体验只是不同体验中的一种,教师的好恶不能作为“标准答案”,不要把自己的体验强加给学生。教师只是习作活动的组织者、参与者、引导者,在活动中教师和学生是平等的。

(四)注重语言能力和思维能力同步发展

观察一些写作能力较低的学生,一般表现在语感不强,语病较多,思路落入俗套,思维陷于混乱,大都是语言、思维方面的问题。因此,习作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。

美国教育家西奥多·W·海伯说:“要想写清楚就必须想清楚;要想写得充分,就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力,那就必须在思路上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作,那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律,其他没有第二条路可走。”

教材的“金钥匙”栏目对如何有序的思考、有序的表达进行了指导,要注意引导学生去探讨。

(五)指导学生学会修改

好文章不是“教”出来、“讲”出来的,解决使学生“会写”的问题,出路在两点:一是多实践,勤练笔;二是多看,既要“多看”名家名篇,扩大阅读量,也要“多看”自己实践的东西——修改。写作教学应该是“实践——认识——再实践——再认识……”的过程。

考虑到学生不愿意修改的心理特点,教材从以下方面入手指导学生:

1、给学生修改的标准——看文章是不是有根有据(说真话)、有情有意(有中心)、有条有理、有血有肉、有声有色,看文章的语言说得通不通,好不好。

2、给学生修改的方法——大声朗读,请别人看,“冷处理”。

3、 培养修改的习惯。

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