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2013年11月8日初三年级管理会交流材料

发布时间:2013-11-22 14:37:47  

提高初中化学课堂教学有效性之我见

昆十一中 杜淑辉

尊敬的各位领导、老师们:下午好!

随着新课程改革,教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而,来自教研部门的大量调研证明:在一些中学,无效的化学课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%,其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的,主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等,从而导致“教师教学累,学生学习苦,”课堂的教学效果却不尽人意。因而,教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。针对以上几个问题 ,根据我学过的一些教学理论和个人的教学实践,浅谈一下我在初中化学教学中的几点做法和体会。目的是想抛砖引玉。

一、 教学有效性内涵

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。以学生发展为目标,体察教学内容差异,把握师生个性风格,针对不同学生特点,实施灵活有效的教学,正所谓“适合的才是有用的,有效的才是最佳的。总之,教学的有效性可以从两个方面来考虑:

第一是教学特定内容所花费的时间。教学是一项有目的性地学习活动,它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。如果一个教师每节课的教学时间成本过高,需要靠“补课”来完成教学目标,那么教学就是低效的。因此,学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考量。

第二是教学对学生所产生的变化。教师通过教学应该能够使学生发生积极的变化,帮助他们获得进步或取得优异的成绩。教学有无效益,并不是指教师是否教完内容或教了多少,而是指在教师的帮助和指导下,学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。因此,在新课程实施的背景下,我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响,更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况;不仅着眼于知识、理解、技能,而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面,还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。①

二、初中化学有效性教学体会

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在现代化学新课程教学实施过程中,“讲”、“玩”、“练”等等都是教师普遍使用的教学手段。但如果运用不得当,不科学,就会陷入“教学累、效率低”的苦海。课堂教学效率的高低,直接影响到教育质量和学生素质。因此作为一名中学教师,我们必须不断进行教学反思,立足课堂的真实场景,研究教学的真实问题,让每一节课上得有价值有效率,教学才有质量。下面就根据我个人的教研实践,谈谈我在这几种教学手段中提升教学有效性的做法和体会。

1、提高“讲“的有效性

往往有些老师对课堂的评价总是以教师是否讲得好为标准,然而我认为讲得好并不代表讲得有效率。戏演得再好,学生不会唱也是白搭。要保证每堂课讲得更有效率,必须注意以下两点:

①把握好“量”

“量”就是上课的容量,即教师上一堂课40分钟讲了多少内容。课堂容量过多将直接影响教师讲课的效率。这就是所谓的量变到一定程度将引起质变。一是容量过多将影响到学生学的质量,一堂课教师讲的内容太多,学生记住的反而少了。我常有这种体会:每次听别人作长报告或者开长会,会议内容越多我记的就越少,甚至有时听完报告头脑一片空白,量过多质将会下降,所以教师应该意识到不要以教的多少来衡量教学的效率和质量,而要以学生学会多少来衡量讲的效率,学生一节课能接受多少就讲多少。如果学生学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。二是教师讲得内容过多将影响到讲的质量。因为一定时间内要讲得多就必然导致讲的不详细,什么都讲,最终却是什么都讲不清楚。另外课堂容量过大必然会导致时间不够用,因此教师为了节省时间往往就采取了“满堂灌”的做法,这样学生就没有机会和时间参与到课堂教学中,学生的主体地位也就没有得到充分的体现。这样的教学纯粹是低效率的无用功。到底一节课教师讲多少最有效呢?这个量没有统一的说法,要根据自己的学生接受能力而定。

② 把握好“度”

“度”即每一堂课讲到什么程度。教学过程如果对这个“度”把握不好,教学质量同样是低效率的。如果教师教学目标含糊不清,定位不准就会使课堂教学杂乱无章,陷人盲目性,目标定得太高,学生够不着,目标定得太低,学生学不到东西。这样的教学效率必然不高。把握好课程标准这个度后,可分两步进行:

一是上新课时只要把本节要讲的重点讲清楚,难点突破方可。因为新课内容对学生来说完全是很陌生的,加上初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺,理性思维还处于开始形成阶段,接受能力非常有限。如果教师这时加大深度和难度,学生思维就会混乱,这样学生就会学不好,因而教师讲的也就无效率了。二是在学生对知识掌握好的基础上再提升。毕竟学生接受 2

知识都有一个循序渐进的过程。所以教师在教学过程中也要注意先传授基础知识,再逐步提升到课程标准。

2、提高“玩”的有效性

“兴趣是最好的老师”。 而化学教学中的实验中 “玩“的活动可以激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,因此成为比较流行的教学手段。要在“玩”中获得乐趣,更要在“玩”中学到知识,这样才是高效率的“玩”法。在教学中提高“玩”的效率必须注意两点:

①尽可能的把“玩”的权利留给学生,在实验教学过程中,都是教师演示的实验多,学生参与的少。事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,而且学生的天性是活泼好动的,乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知欲望,因此教师应把“玩”的权利留给学生,把创造的机会让给学生,在实验教学中尽可能放手让学生参与探究活动,力求体现学生的主体地位,这样更能使学生“玩”得更有效率。

②不能只为“玩“而活动,玩的目的不单单是为了提高学习的兴趣和气氛,更重要的是在玩中能够获得知识。如果玩只起到活跃气氛的作用,那么这样“玩”是无效的教学方式。

3、提高“练”的有效性

练习是检验教学效果、巩固知识的重要手段,它既可以加深学生对所学知识的理解,又能培养学生运用知识解决实际问题的能力。是化学教学必备教学手段之一。在这一环节中,提高练习的有效性应着重注意两方面:一方面在训练量上,切莫用“题海”淹没学生,而必须做到精选精练,限量用题。这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化,促使能力的提高,都说好的老师要做一百道题而给学生练一道题。只有做到习题的精选限量才能保证练的有质量。另一方面注意及时讲解。只练不及时讲则空,因为学生在练的过程中就会发现问题,产生质疑,刚好急需要解决,如果这时教师不及时帮他们解开疑惑就会失去良机,所以我在平常的练习教学中都让学生先练三十分钟,利用这段时间了解学生学习的难点、症结在什么地方,及时捕捉教学中的反馈信息,然后再根据实际情况讲解十分钟。可以收到很高的练习效果。(讲我的具体做法:先当面批改已经做完的学生的作业,然后请他们当小老师,去帮助其他学困生讲解和批阅。)

4、引导学生投人学习过程

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学生实际投人学习的时间,称为投入率,与教师教授某个内容的时间不同。它是指学生用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了翔实的内容,但学生注意力分散,可能并没有真正投人学习,这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。

这种不投入可能涉及或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们讲小话、看与课堂教学内容无关的书的时候,很显然就没有投人学习。学生们的不投人方式还可能更加隐蔽,比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学活动中令人不快的一个事实是:在上课的时候有可能有超过四分之一的学生在走神。纠正这种隐性类型的不投入非常困难,它需要改变教学方法以及对学生的认知要求和提高教师自身的人格魅力。这就要求运用一定的教学策略,来引发学生投人学习活动。

5、成功(成就感)是激发学习动机的强大动力。

教材难度分层次掌握,让每位学生都学有所获,时刻都能体会到成功的快乐,不致于因为学不会而丧失信心。对学生的进步充分肯定。

6、当学生承担的任务具有系列的挑战性,即成功看来不是唾手而得时,可激发学习动机。 学习任务尽可能安排成台阶型,让学生分步去征服。目标设置不要太低,如果可一缴而成,毫无挑战,则学生兴致索然。

8、学生行为得到表彰(奖励),意味着更值得去学习。

这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。被表彰意味着被肯定,那么所学的东西就有价值,就值得记牢和应用。

9、行为的奖励(表彰)尽可能及时效果才最好,而且让学生明白无误。

及时表彰意味着及时强化,这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系,才能让学生感受深刻。奖励和表彰应做得准确、恰到好处。

10、指导下的学习比自发学习更有效。

有效教学以学生学了多少为衡量标准,但并不意味着老师可以放弃教的责任,应充分发挥教师的指导作用。教师应明白学生是否学会所教的,是否达到目标期望值;教师应熟练地应用教学手段和方法;有效组织各种教学活动;及时评估和反馈学习的效果。提倡现场教学,以目标为导向。

11、应使学生“主动探究”学习内容,而非处于“被教”地位,学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。

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学生唯有通过自己的活动才能改变行为。如果学生处于不明不白或似懂非懂境地,所获一定有限。所以教学目标的立足点应该是“学到什么”而非“教了什么”。教与学双方都应是主动的。

12、学生在实践中学得好。

实践往往被认为是提高能力的有效手段,其实远远不止于此。实践对知识的领悟、对知识的运用、对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用。现代教育过程中特别强调“做中学”,也是有效课堂教学实现的一种策略。

13、在教学中恰当地运用多媒体,不仅可以使抽象的知识形象化,使复杂的知识简单化,使枯燥的知识趣味化,还可激发学生的求知兴趣,增强学生的感性认识,创设思维情景,调动学生的积极性。

以上是我的初浅想法和做法,若有说得不对之处,还请各位领导和老师批评指正。 谢谢大家!

2013/11/8

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