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论开发生活资源 丰富作文教学

发布时间:2013-11-25 10:34:07  

浅谈开发生活资源 丰富作文教学

小学语文《新课程标准》指出:写作是一种运用语言文字进行交流和表的的方式,是认识世界、认识自我进行创造性的表达过程。而认识世界、认识自我是一种主体对生活的融合,是一种主体对生活深度的体验和思考,因此习作必须从学生的生活中和经历中发自内心的提取,它首先来源于感觉和知觉。所以说写作要贴近学生的生活,让学生从自己的生活中,用自己的眼睛去观察,用自己的身心去感受,用自己的内心去思考。要想做到这点,上好学生的写作课,教师就必须在教学中“开发生活资源,丰富作文教学”。

做好这些方面,就应该从以下几方面做起:

一、 培养学生的写作兴趣,让兴趣成为学生的写作动机。

兴趣是最好的老师,是最大的营养剂和催化剂。写作也是这样,要让学生产生良好的写作兴趣。

首先要积累素材,拓宽学生的写作思维,鲁迅说过:“学习必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”,不单是课内的阅读,更重要的还离不开课外的延伸。

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导,让学生在阅读中积累素材,从而激发学生的兴趣,有效地提高学生的写作水平。然后是对学生要采取鼓励和激励相结合,从而调动学生写作的积极性。 叶圣陶先生说:“学生今天作某篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。而学生的经历不同,写作水平不同,写出的习作来也并不完全令人满意,所以对于写的不

够好的学生,教师要采取积极的、鼓励的态度对待,采取:合理评价,不吝啬对学生的鼓励。

二、享受校园生活,从校园的角度进行写作。

让学生写出发生在他们自己身上或他们身边的事。我认为,学生在学校的学习、生活和各项活动都是他们作文的资源。要把这些资源开发出来,就要让学生成为活动的主人。活动之后还要引导学生尽情地表达各自内心世界的感受,使作文教学和校园生活融为一体。

三、学生与自然界的融合

“整个自然界应当是一个积极思考的王国”。这就告诉我们在指导学生行写作时,如果要求学生大量背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的。教师必须引导学生走进生活,打开学生写作源泉,让学生写出内心中最想表达的东西。

例如我教学“下雨了”这一习作,让学生首先走出教室。在阴云密布的天空下观察雨、了解雨、感受雨。然后引导学生要想写好这篇习作,要想表达清楚,一定要有顺序。学生马上就能说出要按照雨前、雨中、雨后的顺序写,就更加清楚了。所以说有些写作理论,不用教室夸夸其谈的讲,而是让学生结合自己的经历,通过教师引导,自然就能领悟到,效果会更好。

这节课学生在习作过程中,通过看、听、想多种感官相结合,参与其中,写出来的作文来更加生动,更加形象,更富于表现力。也避免了学生的习作“千人一面,百景一样”的弊端。

四、学生与家庭生活的融合

当下,孩子是家庭中的小太阳,很多事情都是家长包办代替,学生甚至连看的机会都没有,所以学生的生活圈子比较窄。这就要求教师在作文教学时,尽可能让学生走进家庭生活,从生活中感受到家庭温暖,感受到亲人的爱。例如我在教学写一篇关于“母爱”方面的作文时,首先布置学生自己洗一件衣服、自己做一顿饭、自己叠床。。。。。。 第二天首先让学生自己讲出自己做这些事情的过程和经历,再谈一谈自己的感受。这样做,学生真正体会到了母亲为儿女做得太多,付出的也太多,真正体会到了母亲对儿女的那种浓浓的爱。

五、学生与社会生活的联系

现在的小学生,很多都成了“宅男宅女”,他们整天呆在家中,与社会生活基本脱轨,社会生活的经历和体验基本为零。所以这方面习作对于学生来说是很难的。这就要求必须让学生接触社会生活,并从中得到真实的感受。例如我在教学“关心他人”这篇习作时,先让学生做一两件关心帮助他人的事,通过做这些事情,让学生有真实的感受,这样学生在习作时不仅能把事情表达完整,而且能把自己内心的真实感受写出来。所以学生的作文和以前相比,写的更加充实,也更增添了文章的魅力。

总之,观察本身就是一种“沉默”的思维。体验其实就是生活实际的感受,离开了学生的自身生活,离开了学生自身的观察,学生的写作其实都是空洞的、干别的、乏味的。我们进行作文教学时,一定要从学生的生活入手,让他们写出真实的、带有个性的、具有创造力的文章来。

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