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我的教学故事 初中班主任

发布时间:2013-11-29 08:29:42  

教学故事与教学反思

我的教学故事

(2012——2013学年下期)

沐川县实验中学廖梦鲜

作为班主任,尽管每天披星戴月的工作,虽说班主任津贴少的不能再可怜了,但为了学生,还是要一如既往的干下去。从教几年来,虽谈不上有经验,但我已深深热爱教书这一职业。我与我的学生每天都在发生着精彩的故事……

只要心中有爱,生活就有阳光。刚接手班主任工作时,前任班主任刘明耀老师无意中提到班里有一个学生,很内向,几乎不跟其他人沟通,反映不是很快,但学习很刻苦,思想有些极端,很自卑,曾有过极其消极的想法,这一无意识的提醒,倒引起我特别的注意,我了解到她家很贫困,父亲瘫痪在家,里外就只有母亲一个女的操持着……,刚开始找机会与她交流时,感觉到她强烈的排他心理。一天早上来到班级,她发现她的椅子是被睬过的,上面有大大的鞋印,她不是将脚印擦掉坐下来上早自习,而是把椅子放在桌子上,掉着眼泪嘴里还边骂着难听的话……,所有的同学都瞪大眼睛看着我的反映。这是个棘手的场面,我迟疑了一下,走到这个女生的旁边把椅子拿下来,并用手把上面的脚印擦掉,然后让她坐下来把眼泪擦掉。“同学们,早上我们都是带着好情进入班级,我们期待着在学校里过得快快乐乐的,可是像这样的情况确实不能不让人觉得

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很生气,早上一来发现椅子是被别人睬得满是脚印,你说换成是你们,你们的心情会好吗?我理解这个同学的心情,但是我更愿意把它认为是昨晚有人借用了这把椅子,然后忘了做该做的事,你们说呢?”一个尴尬的局面化解了。过后,我用我的方式,跟她进行心与心的交谈,已经不记得我跟她交谈过多少次,也记不清我是从哪些小事开始引导她,慢慢的,她不再排斥我了,我们有了交流的话题……渐渐的,她和同学也有了笑声。

用敏锐的心智建立与家长——学生之间的有效沟通。 经

常与学生家长联系有时能起到事半功倍的效果。但不是说因为学生犯了错才联系家长,由于学生都有自己的尊严,当着学生、家长的面尽量用委婉的语气提及学生的错误,千万不要把孩子的错误一摆,让家长看着办。我们应本着为孩子着想,处处为孩子着想,让家长觉得他们的孩子不是无药可救,虽是有错,但仍然可以看到孩子多希望。在家长方面,让家长感到我们能沟通得来,在学生方面,让他们觉得我们的心是相通的。没接一个班,我总会给学生说在课堂上我们是师生关系,在课下我们是朋友关系,我和学生们有着融洽的师生情。

我把特别的爱给特别的他——单亲生、贫困生。现在的单亲生、贫困生仍然不少,而这一群体往往是学校教育的难点。他们来自各个地方,小学的学习基础根本不同,他们的性格往往两极分化的比较多。

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在了解具体情况后,我看在眼里,痛在心里。我希望自己能为他们做些什么。总是找机会从多方面关心帮助他们。

我发现:我给学生越多的关注、关爱、鼓舞和欣赏,在不知不觉中,我的学生也就学会了关爱,班级也就形成一种互帮互助、人人关心集体的和谐氛围。

我用心感受幸福,发现快乐、幸福无所不在。闲暇之余,我会静静地、悄悄地巡视着每一个学生,那种感觉很甜,很幸福,我为自己是他们的班主任而感到无比的自豪。每一个学生都是这个集体中的一员,班级,是我和孩子们温暖的家,在这里他们找到了信心与勇气、温暖与热情、理想与动力……当我走上讲台,看到一双双渴求知识的眼睛全都注视着我,神圣、崇高与责任油然而生;当我走出课堂,与学生亲切交谈,一起活动,看到一张张天真烂漫的笑脸,我的心里注满了活力与幸福。我感到幸福。

我爱教师这个职业,我爱我的学生,我的青春因为我对学生的爱而更显光彩;我的心因为我对学生的爱而更加年轻;我的生命因为我对学生的爱而更加灿烂.

初中语文教学反思

(2012——2013学年下期)

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沐川县实验中学 廖梦鲜

语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养

情感的学科。 在教学中,教师应该相信学生的潜能,要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境,创造广阔的学习体验空间,从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。

一、点拨教学,激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,4

就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中,充分调动学生装的主体情感受,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境,培养学生的主体情感

心理学家告诉我们:当人的心理处于兴奋状态时,工作效率特别高。而兴趣是学习的先导,只有有兴趣,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围,调动兴奋点。在教学中,我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时,他们面对的信息是陌生的,

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我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时,我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面:滚滚长江向东流去,激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面,一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。"相比较,它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染,学生们感受到了长江的壮阔博大,心中自然也腾起了一股豪迈之情,而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解,他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界,从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂,无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则,必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味,他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中,我抓住了豪迈的场景,豪迈的感情这些要素,然后通过联想比较,让他们积极参与,并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。 6

第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声”的效果。 教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧,推动他们去体验人生去关注了解社会,充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体情绪和心进脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而达到教学效果的最优化。

2013-6-23

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