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我的作文教学谈片

发布时间:2013-12-02 11:27:18  

我的作文教学谈片

石晟华

写我要写的,抒发真实情感,这就是教学民主在作文上的体现。但是在传统的中学作文教学过程,基本模式为教师限定作文的题目,写作的范围。之后还会很善良的帮学生分析好思路,一堂课下来学生的思维被局限起来了,学生大多“为写作而写作”,教师忽视了学生主体作用的发挥,无法激发学生的写作兴趣,致使学生害怕写作,甚至讨厌写作。更由于教师需要较长的批改过程,信息反馈时间过长,学生作文中的优缺点的不能迅速得到肯定和指导,有的学生对自己作文内容己淡忘,而在写作当时遇到的困难,发现的问题也不能得到及时解决,因此,很大程度上影响了学生作文水平的提高。一提到作文,老师都会为“怎么样教”而犯愁,学生也会为“写什么”而苦恼。那么,问题到底出在哪里?作为语文教师我们又如何去解决呢?十三年的教学生涯,我摸索了一些做法,在作文教学中确实起到了好的作用,具体做法如下:

一、利用生活进行作文教学

纵观这几年的中考作文题,充分体现文章“合时合事’而作的意图,人生哲理,价值取向,道德修养,思想认识等渗透其中,而学生的作文不是空洞无物,就是随大流乱编故事;不是情感虚伪,就是肆意夸张;即便说了真话,往往又缺少了灵气;有了真情实感,又往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的宣泄。所以,作文源于生活,才能海阔天空。生活是写作的源泉。丰富的生活蕴藏着探寻不尽的内容,学生们正值美丽的花季雨季,内心满是清亮的水,生活中有许多梦,对人生满是憧憬,

留心观察生活,国家的,社会的,校园的,尤其是那些身边的点滴,如一次快乐的郊游、一场精彩的球赛、一次可贵的进步、一次别扭后的和好、那次倒霉的迟到、邻家小丫头的变化以及失败的痛苦等。其实我们完全可以把作文当作随笔来写,每次作文课时让学生把自己写的最满意的文章拿来修改,誊抄在作文本上。给学生以充分的自由:选材自由,命题自由,文体自由,字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。

同时,要求学生做一个善于观察思考的人,用心地感受生活。比如,当看到有一位同学主动捡起地上的垃圾时,你应该想到这位同学是一个有责任心的人,并可能想到一句名言“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,“当经历过急风暴雨之后,又重新沐浴在温暖的阳光里,如果善于思考,你会明白“阳光总在风雨后”进而体悟到人生之路不是一帆风顺的,只有经得住风吹雨打,才能品味到成功的喜悦。 让学生提炼生活,把握社会发展的脉搏。

总之,生活是学生写作的不尽源泉,在作文教学中,教师要善于点击学生的生活,激活学生的思维,让学生立足于自己的生活,感受生活,让学生的思想与现实生活碰撞出火花,表达出自己对生活的深刻感悟,抒写出生活的真性情,抒写出时代青年的精神风貌。“我手写我口,我手写我心。”心里想的,口里说的,笔下写的,应该是一致的,从而物化为学生的素养,促进个性的成长与生活的完善。

二,利用学生个性进行作文教学

面对生活世界,冲破各种条条框框束缚的个性化写作,就要引导学生不断反思其生活,积累、扩大、反思生活经验。到作文中更是如此,如学生用“龟兔赛跑”这一古老的题材进行写作,以前人们都是对龟的行为进行赞扬,对兔子进行批评,

但经过训练,学生们得出了中国之所以不能飞速发展就在于赞美乌龟精神;兔子睡觉也情有可原,因为这种赛跑压抑了兔子的积极性。长此以往,学生就学会了如何思考生活,并以此促进个性的成长作文显个性。同时,个性化的技法也很重要。在实践中,同样的题材或内容,如果能精心设计开头结尾,层次之间巧妙过渡,讲究铺垫和照应,熔倒叙、插叙于一炉;行文一波三折,巧妙运用抑扬法、悬念法、虚实法等,效果会迥然不同。技法运用巧妙娴熟,是作文成熟的表现。因为作文的目的并非技法的刻意的炫耀,而是在作者生命状态的燃烧与释放的过程中,在作者个体心路历程的自我展示中,为增强表达效果的一种自然选择和需要。因为,当作者将已内化为情感认识的与其血脉相连的客观对象外化为文字时,所使用的技法也会打上其关照客观对象时的主观差异性的烙印。这也正是“文有法而无定法”的根本原因。既然技法的个性化是作文与生俱来的特性,作文就要遵循这一法则,破除违背规律,阻碍个性展示的结构套路及模式;在技法上尊重的创见,鼓励标新立异,评价标准上对新颖的结构或独特技法的文章应敢于肯定,及时勉励,特别是对于技法上有新意但行文稚嫩的作品,更要倍加宽容,不可随意否定。总之,反思传统的作文,在发展健康个性、形成健全人格和积极的人生态度上存在明显的弊病。每位教师都有责任更新观念,在的目的上正本清源,在评价标准上去伪存真,还张扬个性、抒发心声的本能愿望,在富有时代特色的中培养个性化的能力。

作文教学及训练是一项十分复杂的系统工程。平常需要老师做诸多琐碎细致的研究工作,还需要处理好各个方面的关系。叶圣陶先生说“何以为教?贵穷本然,化为践履,左右逢源。”叶老这句话可以说是为我们指明了作文教学的研究方向。

浅谈初中英语词汇教学

杨霞

词汇在一个人的语言能力发展中有着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。大量记忆并熟练掌握运用单词,是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随着提高。对于农村学生来说,英语学习的难点大多在词汇方面。我通过观察发现,有的学生记忆单词只是孤立地一个一个地背诵,把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记,以为这样记住的单词就是学会了英语,也认为这样记忆的词汇量更大,在使用当中却根本不知道如何使用这个单词;而有的教师并未对词汇教学给以足够的重视,让学生做大量地、机械地抄、写、默写练习,使学生处于“背了忘、忘了背、背了又忘”的恶性循环之中,大大消磨了学生学习英语的热情,从而给英语教学带来了很大困难。那么,我们在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?

一、激发学生学习词汇的兴趣。

浓厚的学习兴趣,强烈的学习动机和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果,特别是初中生,他们多数学习目的不够明确,意志不够坚强。加之目前农村小学未能把英语作为一门重要的课程来对待,英语课只是随意地听一听、说一说、唱一唱、玩玩游戏而已,根本没有着意培养学生学习英语的好习惯和学习兴趣。所以在实际的词汇教学中,要想方设法帮助学生跨越一些学习障碍,提高学生的学习兴趣。为此,我做了一些尝试,取得了一定效果。

1、用生动形象的教学语言来激发学生的学习兴趣。

在英语课上,我总是把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英美英语、习悟、谚语及相当词语典故相结合,有时还将相关词语编成顺口溜,既活跃了气氛,又激发了学生的兴趣。

例如:在教学lie-lied-lied“说谎”;lie-lay-lain“躺”;lay-laid-laid“下蛋”,我就说,“规则的是‘说谎’,不规则的就‘躺’;母鸡‘下蛋’就呐喊”(农村孩子都知道母鸡下蛋这个习惯),这样,学生对这三个词的印象就会很深了。

又如,在教学名词变复数时,我用“黑人 (negro)英雄(hero)在西红柿(tomato)地里摘土豆(tomato)”把以-o结尾的名词复数变化规律反映出来;用“贼(thief)的妻子(wife)用刀子(knife)杀死了狼(wolf)”来反映以-f(e)结尾的名词复数的变化规律,学生很有兴趣,联想力也丰富了。

在课堂上开展小组与小组、个人与个人之间的学习比赛、竞赛、游戏等活动,如表演、猜词,寓学习于娱乐之中,激起学生强烈的进取心。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:look!I am opening the door.I am writing some words on the blackboard.然后利用手势、动作指导学生模仿做。利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着自己的脸问what about this?look!I can open and close them.They are ?学生答“眼睛”。老师接着板书eyes,这样的诱导能让学生集中注意力,对了解这个新词产生了兴趣。

2、采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。

为了给学生以新鲜感,吸引学生的注意力,我在词汇教学的过程中,经常变化教学方法。 根据初中生活泼好动的性格特点,采用“游戏法”,课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如,学习了身体部位名词后,做“Polly says”游戏。先四人小组做这个游戏,接着教师增加其他含有身体部位单词的动作,如“Shake your head.Blink your eyes.Raise your hands.Put on your hat.Take off your coat.Touch your ears,etc.”让学生表演。教师边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后分别让全班学生和个别学生做。经过反复几次操练,再让学生小组做这个游戏,然后选出每组演得最好的学生上台表演,最后评出最佳表演者。句子学得越多,学生的表演越丰富,这个游戏也就越精彩,学生的学习兴趣也就越高。

此外,我还通过学习格言、歌曲、谚语等辅助词汇教学。例如学习too?to这个词组后,教学生记住One is never too old to learn这个格言。教keep away时,教给学生这句健康格言An apple a day keeps the dector away,并鼓励学生大胆猜测句意。如,在学习一周的单词后,可利用“Happy New Year”这首歌的调子,教学一首歌:

“Sunday,Monday,Friday,Satarday,this Sunday, our classmates,let’s go to the zoo.”适当地利用格言、歌曲等活跃课堂气氛,寓教于乐,对记忆单词确实大有好处。

二、发挥教师在词汇教学中的积极指导作用。

加强英语词汇教学,在激发学生学习词汇兴趣的同时,还要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来。教师要充分发挥其积极的指导作用,善于根据学生找出单词内部、单词之间的结构关系和规律,培养学生学习和记忆单词的能力,使学生正确理解,掌握词汇,并能举一反三地灵活运用。

1、注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此,在英语教学中,要不断改进和探索词汇教学的方法。

(1)训练学生的瞬间记忆能力

记忆痕迹在脑中储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在教新单词时,先向学生明确记忆指标。例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内熟记一定数量的单词(根据学生认知能力,一次五至十个为宜),然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词的中文意思,学生读出生词等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记忆,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

(2)利用构词知识进行词汇教学。

英语词汇量大,浩如烟海,但有内在规律可寻,教师应教给学生一些基本的构词方法,就能容易突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根,单词的“附件”是词缀。一个词根的意义决定了一组单词意义。如运用已学的sun推测出sunny;运用已学的predict推测出prediction等,还有其他的构词法,如合成法、转化法等。

(3)

2、加强指导学习方法。

在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法;二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对

这种情况,教师首先要帮助学生树立信心,告诉他们记单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学地记单词的方法。在教学实践中,我归纳下面几种最容易被学生掌握的方法。

(1)感官记忆。

有许多学生记不住单词,是因为使用了“哑巴英语”,就是不愿意出声朗读,而是默记,这种记忆往往是朦胧的,如pronunciation这个单词,要把十三个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把十三个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感官刺激,比单一的视觉识记要深刻牢靠。

(2)分类记忆。

每个人在学习一段时间后都能积累一定数量的单词,这时可以利用分类法来帮助学生记单词,如按人物、食物、动植物、学习用品、交通工具等分类;把学科名称、星期名词和月份名词等归在一起;把snow ,know, now等一些易混淆的词经常归类对比,加深印象。

(3)列表记忆。

在复习词形转换时,可以用图表反映名词的复数变化、动词的三单、现在分词、过去式、过去分词以及形容词的比较等级等的变化规律,这些图表便于学生查找对照,一些易混淆的词尾变化就一目了然,既培养了学生良好的学习习惯,又强化了对词汇的记忆。

(4)小结记忆。

上完一个单元后,教师有必要指导学生对所学的知识进行书面小结,将本单元的语法结构、日常交际用语、重点词语、句式、固定搭配、读者易混淆的词等进行归纳总结。这样,可以使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后复习提供了方便。

此外,我们还应指导学生在运用中记忆生词,多作分析、比较,把书上那些难记易忘的单词变成活用的语言。

总之,教学初中英语词汇只要遵循教学规律,运用科学的教学方法,激发学生的英语学习兴趣,全面养成学生良好的学习习惯,充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,充分发挥教师教学的主导功能,就能提高效率,减轻学生负担,使初中英语词汇教学取得突破

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