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有一种痛叫成长

发布时间:2013-12-03 13:23:24  

有一种痛叫成长
阜阳三中 赵文汉 2013年11月30

——漫谈高效课堂模式下教师成长的必然性

一、从一件生活小事说起
1. 十多年前的一件生活小事,让我 对今天我们所经历的阵痛若有所悟 2.课改是我们必须迈出的脚步;隐痛 是我们成长必须付出的代价 3.进入正题之前,想做的一点说明: 教师的专业成长不该被忽视的内容—— 教育智慧、教学机智、阅读文本的能力、 学科学法修养

二、导学案之“导”逼着我们独立钻研教 材
1.导学案的质量的关键在“导” 2.没有独立钻研教材的精神和能力,就不会有 高质量的导学案出现 3.学会独立钻研教材就是一种成长,而且是教 师最为重要的成长

三、高效课堂组织形式的改变,逼着教师成长 “教育智慧”
1.教育需要智慧 没有智慧的人看到一棵树就是一棵树,看到一粒沙子 就是一粒沙子,拥有智慧的人却能从一棵树上看到一片优 美的风景,从一粒沙子里发现一个精彩的世界。教师,从 一个调皮的眼神里你是否看到了一个伟大的灵魂? 2.什么叫“教育智慧”? 教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教 学现象和教学理论的感悟,深刻洞察、敏锐发现并高 效便捷地应对教学情境而生成的达到融通、共生、自 由、和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存 在方式的一种表达,实践性是其基本属性,主要表现 为动态性、集成性、创新性、高效性和个性化五个基

3.“教育智慧”的构成
①教学经验系统(教学时间越长、教学经历越多, 其教育智慧越高) ②教学思维力系统(在一定理念下的教学感知力、 理性思维、感性思维和创造性思维的综合) ③教学执行力系统 谋划能力(制订预设目标完成的流程) 统筹能力(课堂里把控力、不出现空档、人人时时 处处有事干) 感召能力(是教师计划得以高质量完成的保证) 应变能力(对课堂“即时生成”问题的把控力)

4.高效课堂更能成长“教育智慧”
高效课堂与传统课堂相比较,突出特点: ①“预设”在萎缩,“生成”在增加 ②“固化”在减少,“变化”在增加 ③“可控性”在减少,“不可控性”在增加 ④教师的“主动”在缩减,“被动”在增加 高效课堂里,我们更多碰到的是我们没有碰到 过的,更多经历的是我们没有经历过的。人的 成长有两个方面,一是纠错,一是经历。高效 课堂由于特质的存在,让我们每天都在成长。

四、高效课堂组织形式的改变,逼 着教师成长“教育机智”
? 请先看几个传统课堂里的案例

台湾作家三毛在她的著作中曾记录过这样一件事:初二的 总是考不好→一连考 时候,我数学总是考不好。有一

次,我发现数学老师每次考试 题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密 了六个100分,对教 时,就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好。那阵子我 师来说,这是一个” 一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了,这个数学一向 差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天,她把我叫到办 意外“,如何处置, 公室,丢了一张试卷给我,并且说:“陈平,这十分钟里,你 需要教师的机智。 把这习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题,整个人都 呆了。我坐了十分钟后,对老师说不会做。下一节开始时,她 当作全班同学的面说:“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋, 今天老师想请她吃两个。”然后,她叫我上讲台,拿取笔蘸进 墨汁,在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说: “不要怕,一点也不痛不痒,只是凉凉而已。”画完后,她又 厉声对我说:“转过身去让全班同学看一看!”当时,我还是 一个不知道怎样保护自己的小女孩,就乖乖地转过身去,全班 同学哄堂大笑起来。第二天早上,我悲伤地上学去,两只脚像 灌了铅似的迈不动,走到教室门口,我昏到在地,失去了知觉。 从此,我离开了学校,把自己封闭在家里。

突如其来的意外事件, 物理课上,教师花了很长时间讲“惯性”概 如何处置?需要教师 念,然后让学生记忆。几分钟后,开始提问 的机智。 何谓“惯性”?举手者寥寥无几。这时,一 位平时颇让老师“头疼”的学生却高高举手, 老师让他“说说看”。不料这位学生站起来 大声说:“老师,我想问问,如果地球突然 停住不转,地球上将会出现什么情况?”这 一问课堂气氛顿时活跃起来,学生们交头接 耳,议论纷纷。这位老师一时语塞,颇感尴 尬,便板着脸高声呵斥:“谁问你这个问题 啦?上课为什么不专心听讲?”

一位教师教秦牧的散文《土地》时, 文中有这样两句话:“骑着思想的野马奔 驰到很远的地方。”“收起缰绳回到眼前 灿烂的现实。”一位学生问道:“老师, 野马怎么还会有缰绳呢?”这一问使毫无 思想准备的老师张口结舌,支吾半天,斥 责学生:“你如果少钻些牛角尖,你的学 习成绩还会好些吧!”

这是向学生讲清”想象“手法的一个多么 好的机会啊!可是却被一个一点教育机智 都没有的老师给毁掉了,同时他还毁掉了 一个孩子积极好问的好习惯。

四、高效课堂形式的改变, 逼着教师成长“教育机智”

1.什么叫“机智”?什么叫“教育机智”?
机智是指一种对别人言行的敏锐感,以之与他人 保持良好关系或者化解别人冲犯的能力

。 教育机智就是教师在特定的教育情境中,依据学 生的具体情况,选择能对学生施加积极的教育影 响、促进学生全面发展的手段,并作出符合各种 具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。
教育情境就其性质而言有两种类型。其一是常态 性教育情境,其二是非常态性教育情境。

教育机智

非常态性教育情境

非常态性教育情境,它与常态性教育情境是相 对应的。在此情景中,事情或事态的发生通常 超乎教师的预料之外,如课前发生的事情使学 生产生了低落或亢奋的反常情绪,影响了本堂 课的正常教学气氛;调皮学生的恶作剧使教育 活动失去控制;教师因处理纪律问题而节外生 枝;学生提出古怪问题故意刁难老师等等,教 师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。 在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝 尔说过的一句话:“教师决不可忘记,对于种 种冲突,只要能在一种健康气氛中加以解决, 那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的 冲突是对教师的最大考验。”

2.教育机智的表现
①教育机智首先表现为处之泰然。 ②教育机智表现为善于随机应变。 ③教育机智表现为善于因势利导。 ④教育机智表现为善于对症下药。 ⑤教育机智表现为善于把握分寸。

3.高效课堂形式的改变,逼着教师成 长“教育机智”
? 高效课堂组织形式的改变

①课堂里师生主次地位的改变 ②课堂组织形式的改变 ③课堂流程的改变 课堂形式的改变促使“非常态性教育情境”的 频发,促使我们增长“教育智慧”,在其过程 中分为“被动型成长”和“主动型成长”,聪 明的人应该是主动成长的人

五、高效课堂逼着我们进行战略转移
——由原来的重“教法研究”转移为重“学法研究”

1.传统教学模式下,教师是忽视“学法研究”的; 2.高效课堂里,教师不研究“学科学法”是不可 能成为优秀教师的; 3.“学科学法研究”还是中学学科研究界的一块 蛮荒之地 4.如何进行“语文学科学法研究”? ①把握学科知识与能力的特质是研究学法的前提 ②分清知识与能力的区别 ③根据知识与能力的区别,划分清师生的职责

※语文学科知识特质 1.沙粒性:知识点与知识点之间大多缺乏有机 的联系,相对的独立性较强,相互黏连性较 差。 与之相匹配的学习方法:堆沙堆法——一个个 捡拾,一点点积累;量变过程漫长,只见宽 度不见高度,只见学习,不见成绩;忍受量 变的痛苦,迎来质变的辉煌。 2.弥漫性:语文知识散见于生活的时时处处。 与之相匹配的是学习方法:学得与习得 学得是老师的能耐,习得是学生的能耐,但老 师有指导的责



3.语文学科的“工具性”与“人文性”特质 都决定了语文学习的浸润性、熏染性特点
? 任何人不要希图一夜之间把语文知识全部交给学 生,语文知识的增长是非常缓慢的,它是一个长 期积累的过程,语文知识的增长弥漫在这个过程 中的时时刻刻——说不定吃饭中间,一个学生就 可以学会一个新词汇。这是时间上的弥漫性。 ? 语文学科学习的弥漫性还表现在空间上。有一些 家长,为了孩子学习语文,把房子里的所有空间 都张贴上语文知识,这是很有道理的。一点一点 地积累的最好的办法莫过于让学生生活的空间里 到处都是语文知识,触目可及,在有意无意间, 学生就可以把语文知识积累下来。

人文精神的成长是无形的,是一种看不 见摸不着的过程,也不是一朝一夕能够完成 的过程。过程的这一特点决定了语文教育在 落实“人文性”功能时要用一种“熏染”的 办法:让每一节语文课都充满着“人文气质” 和“人文氛围”,让学生在语文课堂上时刻 都被“人文”包围着,他们就会自觉或不自 觉地被“人文”熏染,学生在这种熏染之下 就会一点一滴地成长自己的人文精神。

知识与能力的区别,以此弄清师生各自的职责 知识需讲解,在理解的基础上记忆 讲解——老师的事;记忆——学生的事

能力需训练,训练需方法
方法——老师的事;训练——学生的事

指导方法要具体
养成学习语文的良好习惯(那些习惯是良好的?) 1.读好书,广读书,培养良好的阅读习惯。 2.勤动脑,勤动手,养成良好的课堂学习习惯。 3.敢说能说会说,课堂养成勇于发言的习惯 4.入情境,反复读,养成朗读背诵习惯。 5.观察事物,体验生活,养成良好的练笔习惯。 6.字体端正,运笔流畅,养成书写规范的习惯。 7.勤查字典,务求准确,养成经常使用工具书的习惯。

如何培养习惯?
? 制订一个行动计划 ? 坚持21天(从不间断) ? 再坚持3个月,养成终身习惯

阅读方法——掠其大概 品其意味 掠其大概 : 速读——理解——梳理——概括 品其意味: 研读——发问——复读——体悟


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