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生活作文化 作文生活化

发布时间:2013-12-08 11:33:27  

生活作文化 作文生活化

近来,集中看了好几个名师的课堂实录,感慨颇多。

看贾老师教作文,《长的变短的,短的变长的》,轻轻松松,教作文和写作文似乎都不是一件难事。这种感觉也不是听了贾老师的课是这样,听其他名师的课有同样的感受:李老师的“情景法”,教得多轻松多得法;李老师的“情感法”,教得多感人多顺溜??此后欣欣然拿来仿效,可效果总是让人唏嘘,唉,这些名师们的“高招”、“秘诀”,怎么一放到自己和学生身上,就“高而不招”、“秘而不诀”了呢?怎么听听都挺管用,真照着做就不灵了呢?咱怎么就不得法呢?孩子的表现怎么就不那么伶俐了呢?于是老羡慕人家遇到的学生优秀,似乎从不去思考名师们“这样引导”的原因。

其实,名师们遇到的“问题学生”比我们多得多。举个例子,我们教学作文,遇到学生憋了半天,写出来的作文还没兔子的尾巴长。碰到这种情况,我们多的是抱怨。我们没有为成功想办法,只在为失败找理由,这样做,与我们学校提倡的人文精神是背道而驰的。魏书生老师的学生的作文也写不长,他对学生一篇作文才写一句两句话不恼不怒,对学生连篇累牍的错别字也不愠不火。他一步步引导,教得从容,学生学得扎实;他教得轻松,学生学得有趣。结果,魏老师的学生就成了我们眼中的好学生。

毫无疑问,魏老师教作文的心态很人文,他不人为拔高写作要求,不搞“一刀切”,不要求人人篇篇习作精品,不扼杀学生初学写作的兴趣。一句话,充分尊重了学生的个性,让他们写出了属于他们自己的生活。我想,生活作文化,作文生活化,作文教学,我们还是应该努力挖掘孩子们的生活经验,丰富他们的阅读积累,培养他们的情感体验,还是应该从寻找“源头活水”来减轻学生写作文的难度。

一、引导和挖掘生活经验

我们常说巧妇难为无米之炊,闭着门造出来的“车”不是落伍就是让人感到与现实世界的格格不入。在实际教学中,我们之所以不成功,找一找与名师们教学之间的差距便是,我们不能成功引导和挖掘孩子们现有的生活经验,我们浪费了孩子们的大量的生活经验,撇开了他们的生活而一味空谈作文。所以,叶圣陶

先生说:“生活如泉涌,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是作文之本”。

人人都有生活。生活,生活,便是每个生命个体的一种独特的活法。这种“独特”被引导开来、挖掘出来,孩子们的作文就会精彩纷呈,显现出生活的七彩阳光。我的做法是,命题找准孩子们的生活热点,不做无感而作:要考试了,让孩子写写考试前的心理,考试前的学习;考完了,再反思考后的得失。开家长会了,写一写会前教室的布置,我怎样邀请爸爸妈妈来开家长会;家长会结束后,要求孩子与家长对话,围绕对话写一篇《家长会后》。与同学闹别扭了,写一写事情的过程;近阶段什么电视或电影正热播,大家一起写个观后感??总之,如李吉林老师所言,利用一切教学情景,如没有就创造情景来让孩子找到话题,然再在此基础上,来一番让“短的变长的”(暂时拒绝把“长的变短的”),孩子写作起来就相应地会顺手些。不久前,班上学生接二连三犯错误,被各科任课老师一个个罚过来,孩子们觉得很沮丧。我让孩子们以《今天,我们倒霉透了》为题写篇作文。因孩子们对谁做错了什么事,老师为什么生气等过程都清清楚楚,或后悔或内疚或无辜或厌烦或漠然或难过或幸灾乐祸等等,种种情感在他们心间涌动,孩子们写起来洋洋洒洒,想短也“短”不了,多数孩子超出了我曾一直苦心规定要求达到的篇幅。可见,生活体验才是真正的写作高手,它源源不断地提供给了孩子们写作的源泉。

二、丰富和增厚阅读积累

生活经验固然重要,但我们都知道,光有生活感受,没有把它们组织起来的语言积累,仍是纸上谈兵。更何况,我们不能为写逼真死的感受,就得先去体验一回“死”。作者创造作品,作品不等于作者的生活。所以,在实际教学中,生活经验教学法同样会遭遇碰壁和无奈。仍以刚才的例子《今天,我们倒霉透了》为例:事情的经过明摆着每个孩子都亲历过,也明摆着每个孩子心里都有想法,这是事实。可明摆着总有孩子写不出、不会写,这也是事实。原因是,孩子找不着表达的扶手,不知该如何下笔叙述,就如吃整羊肉整牛肉,尽管美味佳肴摆在面前,因无刀具就无从下口一般。所以,要写好作文还是得给孩子们扶手,帮他们找刀叉等工具。我的做法是:逼着孩子们自己去找。我用的是“逼”字,方法种种:逼着他们读完我推荐给他们的书,逼着他们每天做一点摘抄;逼着他们写

一两句读后感悟,逼着他们连词成文编故事,逼着他们背诵一些优美段落,也逼着他们开口、动笔。凡此等等,苦苦相逼,以求丰富和增厚他们的词汇积累,以利于他们掌握文字这个表情达意的工具。逼是硬功,及时反馈、积极鼓励是软功。软硬兼施,双管齐下,相辅相成,缺一不可。

教材变化日新月异,总的趋势是越来越贴近孩子的生活,其人文性和工具性彰显得越发和谐完美。不说课文,就苏教材第十二册来说,其每个单元练习都特意安排了“语文与生活”,而习作题材,“童年趣事”、“成长的烦恼”、“一个有趣的实验”、“给老师的一封信”等等,更体现了在实践中学语文、用语文的编写原则。只是,教材再好,也要我们老师真正用好教材、诠释好教材才行。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,或许我们已经这样做了,但不会写作文的孩子仍旧不会写作文,这是我们别忘向魏书生老师他们学习:摆正教作文的心态。教学作文虽没有灵丹妙药捷径可走,学生学写作,也有些如徒儿学艺——“师傅领进门,修行在自身”,似乎一切还得靠孩子自身的悟性,可给孩子多搭几个平台,他们不是会学得更轻松吗?

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