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初中作文教学点子

发布时间:2013-12-08 16:41:57  

每日的课前练笔(三个词语发挥想象)加之作文接龙 ,我想学生写作该会有所提高吧!至少现在看到学生的写作兴趣有明显提高!

没有条件到风景区或名胜古迹去游览,就不要出记一次游览活动之类的题目,不如带领学生到田野、果园去看一看,让学生根据自己的观察、体验去写。

(学员) 发表于:2013-09-27 11:06:04

我的方法是最初的时候,找孩子们感兴趣的话题。比如写记叙文,我先召开“童年趣事”的主题班会,让学生畅所欲言地说,自己也分享自己的经验,调动他们的积极性。这样的话,孩子们一般都能说出来一些,行文时尽管文笔可能并不美,但写出来的东西也比较生动,不是平时那种为凑字数而写的枯燥文字了,至少“言之有物”了

引导学生阅读优秀的作品,在看内容的时候,更要留意文章的问题和写作的技巧。在书中寻找优美的词句,转化为自己的东西。指导学生准备一本小笔记本,看到一段散文诗或是一句歌词很感动时,都可以马上记下来。日记、随笔每天都写一些,写得多了,也就写得好了,熟能生巧。

刘芳 (学员) 发表于:2013-10-02 11:10:55

学生写作时,就是不知道如何把他们的心给最完美的表现出来。我个人认为,教师课前精心选用几篇不同类型的例文,或者教师自己写几篇下水作文,给学生示范,甚至给学生模仿。虽然在一定程度上会限制学生的思维,但对学生掌握同类作文的写作确实有好处。

其实学生对于故事性的材料采用概括式整理,抒情哲理性材料采用关键词式整理,同时整理一些自己的突发灵感和感悟,如此这般不仅时间上能够兼顾,还能让有充足的资料应对各类写作。

通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时,就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然,让学生依靠自

其外,写出的作文才既有生活内容,又有真情实感,做到情文并茂。

我谈一点个人的作文教学经验。要想学生写得好,自己也要动笔,即下水作文。把自己的构思过程分享给学生,这样,学生是不是也受益呢。 另外,我班的学生数不过三十人,我本人很多的《读者》《青年文摘》之类的杂志,我发给他们一人一本,有好词好句让学生摘抄下来。书可以交换看,提出要求:每人至少看二十本,每看一本,摘抄一些以后写作中可能用得到的,这样下来,应该也收获不少。

秦朝阳 (学员) 发表于:2013-09-27 10:03:40

书写班级日记。班级日记的前面几页是各科老师的寄语,而后全班同学按照座位次序,每天轮流写日记。日记的话题来自于生活,可写班级新风,记班级故事,议校园时尚,谈社会人情风俗,评时事新闻,记人生感悟,描奇趣自然。其他同学可以对此发表自己的见解,科任老师也可在上面留下“老师的话”。这能让他们用明心慧眼去观察生活,智慧地解读生活,读出每个人心中不一样的风景,读出自己心中的生活世界,并找到自己的话语,写出自己对生活的独特感受。

我是要求学生写周记,且不是放任自流,随便写什么都可以,而是每次都规定一个话题,这个话题有的很贴近生活,譬如:摘抄校园里的标语、名人名言等;有的是所学课文的拓展与延伸,如学了《小石潭记》后,就布置学生写一篇导游词;有的是与祖国的传统文化有关

第三,“东方时空”,营造“泡缸”。每周周末拿一节语文课的时间,开办“东方时空”课,从策划人,到编、导、演,均由学生轮流担任,“佳宾答问”、“龙门阵”、“文学欣赏”、“音乐漫步”、“社会大潮”等期期有特色,成了学生最为喜欢的语文活动课,营造了一个良好的快速作文“泡缸”氛围。

这么多年来,我指导学生作文极少在学生动笔前念例文,因为我担心这样会扼杀学生的灵感,使之无法表达他们自己对生活的最真实感受。每个人都是一个独特的个体,对生活的感受也如此,真正的写作便是抒真情。

一次习作课前,春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天,走进教室,我问大家,下了这么

几天的春雨,你们有什么感触?开始只有个别同学发言,接着我引领学生走出教室,观察自然。问:“你们喜欢春雨吗?为什么?”大家都说喜欢,因为春雨让植物生长,使城市干净、空气清新。我再问:“花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗?他们又是如何喜欢的呢?”学生的思路打开了,大家说:小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞,花儿张开笑脸迎接春雨,青蛙为春雨唱赞歌。今天,请大家以《春雨》为题,把你们对春雨的喜爱,通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣昂然,抓起笔把心中的爱倾吐出来了,连最差的学生也有话可说了。

我运用了情境教学法收到了很好的教学效果。课前,我让科代表将满文军的《懂你》这首歌的歌词抄在黑板上,上课后,我对学生说:“同学们学习也挺紧张的,这节课我们放松一下,来欣赏一首歌曲好不好?”学生异常兴奋,于是我播放歌曲,一遍听完后,我问学生歌词中的“你”是指谁?有的说是爱人,有的说是母亲??这时我适时地向学生诠释这首歌词的含义,学生听得很认真,然后再让学生听歌,这一次学生听得更入神了,还有的边听边小声地唱和。听完后,我问学生还想不想听,学生都说想。第三次听的时候,学生更动情了,也不唱了,我发现一位女生伏在桌子上哭了起来,还有几位女生眼里噙满了泪水,同学们都表情凝重。歌曲放完后,我缓缓地说:同学们在这深情的旋律中,也许想起了母爱的点点滴滴,“三·八”节就要到了,请同学们打开记忆的闸门,拿起手中的笔,以《母爱深深》为题,写一首献给你母亲的歌!(要求:不少于600字,时间30分钟)然后让学生在《懂你》轻柔的旋律中进行写作。半小时后有30多位学生完成了写作,有三位学生上台朗读了自己的作文,其中一位女生读着读着泣不成声,我接过来替她读完。少数没完成的学生课后也完成得不错,总之,本次写作是很成功的。

教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在七年级观察一处景物的作文训练中,我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“植物园”,要求带着以下问题进行观察:“植物园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是些什么植物组成的?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标,目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性,使学生能按照一定的重点和顺序,有意识地在观察中寻找答案,边观察边思考,直到问题弄清为止。题目自拟,可供学生发挥的空间就大了很多,学生自然写起来就没那么困难了。

教师不妨写写下水作文,榜样的力量是无穷滴

(学员) 发表于:2013-09-28 19:56:06

我会就地取材开展观察课程,课堂上让孩子们观察自己,观察老师即可。比如,同学们听课的动作就很有意思:有些同学是双手托着下巴尖,有的是双拳顶着,有的是单手撑着脸颊,有的是右手五指张开贴在太阳穴周围。老师们上课动作也很有意思:有的老师喜欢死死的抓住讲桌,生怕它跑了;有的老师站在课桌两行中间,两手支在桌子一角;有的老师喜欢两手交叉,抱在胸前等等。生活当中,家中喜怒哀乐也有不同的表现,要引导孩子们发现高兴时有怎么样的动作,生气时有会怎么样。也可以要孩子们先演情景剧,再来说一说,写一写,课堂轻松而愉快。呵呵一家之言,多多指教。

写作文是学生最难的事,教作文是老师最头痛的是。在讲台上站了这么多年,运用了无数的方法教学生作文,尽管有一些成就,但仍觉作文教学是一个无止境的境界。这里我跟大家分享一下近段时间我所用的方法。“分层次、分时段进行”本班有几位成绩较好、作文水平较高的同学,每次作文,我先辅导他们做,让他们先做好;然后再上其他同学的作文课;接着阅读、评讲优生作文,指出有优点和不足之处;最后让学生动笔写。这个方法用了一段时间,效果蛮好。

搞好作文开头的训练。从第一堂作文课开始我都会针对每一种作文开头进行针对性训练,比如在讲到“引用”开头时,我就会把能引用的材料如:古诗词、名人名言、谚语、甚至歌词······让学生们从中选择一种来进行写作训练,并把优秀作品在全班朗读。

(学员) 发表于:2013-09-30 11:43:58

在进行记叙文写作教学中,我使用的学生最易接受、且效果最好的方法是关键点连接法,教师先做示范,把记叙文六要素列出,通过对实例故事的六要素分析,讲解记叙文选材组材的要求规律,然后全班参与示范互动,再将其运用到写作实践中,效果很好,作文课堂参与性也很高。

作文教学中我提倡学生写自己有话可写的东西,写自己感触最深的东西。在写作的过程中确实找不到方向时可以去模仿和借鉴好的文字和好的构想,但一定不能照搬照抄,可以在模仿借鉴的基础上添加自己的东西,在借鉴中学习和提高也未尝不失一种好办法。 如果是真诚的自然流露,即使再差也有七八分。记得我曾经布置过一篇作文叫<我的爸爸>,结果一个以前很怕写作文的同学,在这次作文中,却写得很好,他爸爸长期在外打工,一年到头就是过年回家几天,在这篇作文中,他写出了自己对爸爸无限的思念之情。

写作文题目一出现,学生有时会感到无从下手。这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活,那些事可以写,当时你是如何想的,如何做的。这件事如果是别人做的,你也要设身处地的替他去想一想,要是你会怎么做,怎么想。有些是可能在身边悄然而逝,当时没有留意,经过回忆就可以找回灵感,成为写作的动力。教师恰当的点拨,可以使学生感到不吐不快,不写出来就觉得闷得慌,激起学生的写作欲望。这样做就要求教师要真心的热爱学生,多观察学生,多了解学生,做学生的贴心人,指导才有针对性,你说的话学生才会信服。 但还有一部分学生仍觉得无从下手,这就要求教师进行个别辅导。教师要耐心的询问,了解他卡在什么地方……

抓精彩片段仿写。在课文中,有许多优美、生动的语段,我们在一起仔细分析、品味了这些语段的妙处后,用激将的形式引导:“这有什么呀?我们能写出比这些更好的段落!不敢向它挑战的举手!”出于不服输的心理,学生会有强烈的求胜欲望,都会绞尽脑汁尽量写出超过课文内容的片段。

在农村教了十多年语文的我感觉学生写作的兴趣不浓,学生水平在下降,写作文成了他们的累赘。原因很多,主要有学生阅读量少,又大多为留守儿童,性格内向,不愿表达自己真实的情感,加上家长娇惯,缺少生活的感悟。我在教作文时不得不改变了书本中的作文要求。如我本学期第一篇作文就是不写读后感,而是提供了三个作文题:一是、教师节即将来临,你想对教过你的老师或正在教你的老师说的什么;二是、两个月的暑假刚刚结束,大家在暑假中影响最深的事人有哪些,能不能把它们写下来;三、又上学了,我们已经初二了,父母都在外打工,你想不想对他们说点什么?。学生积极性高,每人都有话可写。换句话说,学生作文一要创设情境,二要多管齐下,多几个供学生选择的话题;三是不定文体,不定字数,只要真情,真心。

①把概括性的词语,换成具体形象的描绘或叙述: 概括性词语:我惭愧。 具体形象的描述:我站在老师跟前,耷拉着脑袋,脸火烧火燎的。两只手没处放了,只是无意识的拧着衣角。两脚无力的支撑着身体;心里好象打翻了五味瓶,酸甜苦辣咸……什么滋味都有,

,选我当中队干部,我却做出这丢人现眼的事儿,我对得起谁?是家里的父母,

还是学校里的老师?我的目光在地面上搜寻着,如果有个缝儿的话,我一定会钻进去躲躲。 ②抓住特征举些例子: “我的妹妹是个很顽皮的孩子”,小作者就举出了这样一个例子突出“顽皮”: “我的橡皮泥用完了,叫妹妹帮我拿一下。小妹,帮我把楼下的橡皮泥拿上来。却传来妹妹的回答:‘啊,什么呀?’‘帮我把楼下的橡皮泥拿来?’‘啊,你说什么呀?我还没听清楚。’‘帮我──把橡皮泥──拿来──’‘啊。什么呀?你再说一遍──’我知道妹妹不给我拿了,只好自己去拿了”。 你看这调皮的妹妹多么形象逼真

②播放歌曲《父亲》: ①学生边听歌曲边看画面,听完后让学生说说画面中有哪些细节令自己感动。 ②以“父亲”为话题,请学生从自己身边寻找最令自己感动的细节,自己拟题,进行口头作文。老师可以作示范,如:《有爸爸陪伴的日子》、《爱在不言中》、《温馨的一刻》、《那一幕,我难以忘怀》等。 ③学生准备3分钟,然后指名进行口头作文。 ④师生点评。可从审题、材料、构思、中心、语言、表情等几个方面来点评。 3.请现场老师出题。 ①学生讨论,老师适时点拨。 ②指名口头作文。 ③请出题老师进行点评。 我的语文教学,常常把阅读课和作文课有机结合起来。首先,我会在网上或资料书上搜集一些经典美文,比如像毕淑敏的,林琴弦等一些当代散文大家的佳作,然后以打印稿的形式发放到学生手中,给他们时间品读,并且在阅读的过程中,要他们做批注,没错,就是批注,因为我觉得,批注和摘抄一样,即是对文章的赏析,收藏,感悟,同样也潜移默化得让学生在欣赏他人成功作品的同时为自己积累写作素材,优美字词,以及写作技法。然后在下一堂课中要求学生根据自己所领悟的以及老师的讲解,进行模仿及创新写作,这对于学生尤其是成绩好的点的同学的写作有很大帮助。这就是我对于作文教学的一点不成熟的经验和

有效利用课文中的写作技巧 教材第五册《麦琪的礼物》巧妙的构思,文中设悬念和巧合,即在情理之中。又在意料之外,引人入胜,余味无穷。那我们可以用这种技巧来大胆开拓思路,写篇小说。在我的一个班里曾有一位同学借题发挥,写了一篇富有喜剧化的小说。文中写到“穷老王和财主在一次发大水中相遇了,恰巧地是老王手中只有馒头,而财主手中却只有钱。于是财主为了能活下去,将所有的钱都给了老王换回了馒头。”这篇文章虽是虚构,但无形中却透露出深刻的道理——人有时在命运之前是被动无奈的。此文构思虽谈不上巧妙,但主题新奇。所以我极大地表扬了他,鼓励他开拓思路,大胆创新。

集体创作对培养学生作文兴趣,提高学生作文能力有效。对一些知识性、故事性、逻辑性比较强的作文训练,老师指导作文后,以学习小组为单位以竞赛的方式完成作文,小组成员或制定提纲,或提供材料,或主笔,或修改或建议,组员有置身事外者,小组不得评优。这样的训练方式,老师和学习小组长会要辛苦点,但常有意想不到的收获。

我一般采用体验写作,也就是想方设法先让学生去感受、体验某件事或某个过程,然后先说,再写。因为能说,才会能写。这样学生就不会无法可说了,当然这一点需要老师先做好准备.

(学员) 发表于:2013-09-28 10:42:44

让学生消除对写作的恐惧。教师可以通过和学生学习范文、和学生一起共同完成作文或者进行简单的口头作文等形式,让学生觉得作文并不神秘,原来作文就和平时说话一样,凡是会说话的人就都能写好作文。

学生分组互评,找出组里写得好的和不好的,组里讨论好的作文哪里好,值得大家学习;不好的作文有哪些地方需要修改

说句心里话,我觉得每个同学都想得到老师本人的批阅。分组给同学批,是减轻了老师的工作量,减少了劳动强度,但是,大部分同学真正的内心里还是不同意老师这种做法的。所以,我认为作文,不应讲求数量,更应讲求质量。那么如何有效地批改作文,如何有效地提高学生的写作水平呢?我建议把学生的作文分类批阅;让学生的作文分类上交。建议把学生的作文分三类,一类是良好,二类是中等,三类是不及格。良好的批阅时间少。中等的批阅后集中他们的不足一定要统一单独讲解。不及格的看一看然后叫他们统一自己改,教师在旁边指导。这种批阅方式会很容易提高学生的写作水平的。不及格的会有很多人提升到中等,中等水平的也会有学生进步很快而达到良好。当然,日记,周记之类的,同学之间互批,无可厚非。

(学员) 发表于:2013-10-10 13:07:46

我担任班主任的A班,采用的是老师面批加同学互改的方式进行的,效果觉得还行;但是所教的另外一个班(B班)由于时间不充足,却不能采用这种方法。每次大小考试,两个班的成绩有差距;经过每次的试卷分析,发现这种差距主要来源于作文,而平常的作文训练中,明显感觉B班的写作能力方面欠缺,同类的错误反复的犯,我反思过,难道就是因为作文批阅的差异?!

冷改法。冷,即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3~4天后再发还给学生,引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文,找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是,不忍割截”(白居易语)的心理,又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练,在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

让学生自己互评互改,方法是:分好学习小组,6人为一组,组员有层次的安排,每组里组长负责改本组最差的作文,最差的改组长的,有层次地互评互改,最后组长的老师批阅,小组内不能批阅的问题交老师处理。同时教给学生评阅的标准和评阅的要求,通过几次的训练,让学生自己互评互改的效果远远胜过老师的艰苦作战!

可以让学生自评互评,这样既可以培养学生的阅读能力也可以增加学生学习交流的机会,

3个学生的评语,一年多了,学生写评语的能力也

提高了不少

我的作文批改辛苦学生互评。旁批内容是纠错和选美;尾批是概括内容和主题,然后是特色,最后是期待。完了美文共欣赏,加分奖励,学生积极性蛮高的。

我们要从传统的作文批改中走出来,把作文批改让给学生,因学生才是学习的主体。我在作文批改中以下三种方法综合使用:老师批改,每次作文选一两篇作范文批改;学生自批;学生互批。特别是学生互批,用的最多。学生互批又分五个阶段:互相批改、发现亮点、展示风采、找出瑕疵、鼓励表扬 。

可以让学生之间相互批阅,学生不仅在作文课内写作文,这项工作还延伸到了课外:学生如果不满意某同学对自己作文中某方面的评价,可以跟批阅者交流探讨,当然,他们也会交流自己的写作经验体会。读的多了,评的多了,写作的技巧就逐渐掌握并积极地应用到实践中去,写作的努力方向也就明确了。

1.成立六到七人的学生批改小组。作文优者劣者比例为4:2或5:2.(有些学生尽管作文写不好,但有时发表意见多有表现出色者;重在参与啊,批改也不能排除后进) 2.独立:

3.合作:小组讨论评选

其中最有代表性的文各五至六。签署小组意见。送交老师评审。 4.师详批该十余篇文。附最后修改意见,返回至学生按建议修改。 5.最终修改后,或登班刊,或印发全班。此时再现场总结。

易银玉 (学员) 发表于:2013-10-25 22:30:23

学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主体地位意识。

万雪青 (学员) 发表于:2013-10-18 19:12:40

绿色批改!和学生说好作文评分的标准。以欣赏的眼光评作文。任何一篇作文,只需找美点,针对美点去写评语。我想,这是正面引导学生写好作文的一种很好的方法。而每篇作文里的不足,只需挑典型的几点到全班总评就好,不必在每篇文章里写一遍又一遍的。这样,老师节省了批语时间,学生打开本子,看到的尽是红波浪,心里别提多高兴了,下次一定还这样!一举两得!

教师指导学生互评:1、亮点采撷;2、病例诊断;3、友情建议。然后由评改者推荐榜上有名的优秀作文,作为美文欣赏,也可以摘录学生习作中的精彩一笔,集成小册子,然后由习作者推荐批改之星,末了还可以让学生写写评改感悟。,我还特意刻了“榜上有名”和“评改之星”两枚印章,鲜红的大印盖在学生的作文本上,学生积极性很高。本人从教近

我平时是每班花两节课时间批改讲评作文:一节课学生批改赏析,一节课老师和学生一起赏析。作文本收齐后,每人发一篇,花15到20分钟修改(错别字和病句等)点评(写三句话评语,一句优点,一句缺点,一个建议),并署上自己的大名;然后每组派一个人朗读自己所批改的作文,说出自己的修改意见,同学们一起听听看是否合理。老师把学生批改好的作文拿回办公室浏览,给写得好的和改得好的同学加分,,自己再归纳总结,第二天再到班上讲评赏析。这样既省时间,又可促使学生认真作文、工整写字,提高他们的作文能力。效果还算可以。

作文的评阅,工作量是大,尽管有时费了很多的时间,效果还是不明显。针对这一点,我们语文小组在教研教改的探讨中提出了如下方法:第一突出作文中的一个亮点法。第二学生互评法。第三老师指导优秀学生评阅法。第四有知识的家长配合法。总之效果还可以

……不但要关注学生的作文文本,更要关注他们的写作过程。研究表明,80%以上的作文评价只关注学生和作文文本,很少涉及他们的写作过程。也就是说,教师和学生站在了一个高度,关注的只是作文的分数,对于学生的写作态度、写作方法和写作习惯却从不过问。正因如此,《语文课程标准》对各阶段应促使学生形成的写作态度做出了明确的要求。初中阶段是“有独立完成写作的意识,注重写作过程中的搜集素材,构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”

一篇成功的作文大多要反复琢磨,不断修改才能完成的。我要求学生写一篇作文就尽量把它写好。一般是一篇作文写两三遍,学生在两周内写好一篇作文,经过试验,比每周一篇效果更好。

多激励,每个孩子都会是天才。我曾经试过在简单的作文指导之后,告诉学生,对学生的作文字数、格式、选材、中心、语言表达、本次训练的重点等方面分别给分,很多学生都出乎意料:那些平时作文总咬笔头的孩子,30分钟内写出了600多字;那些平时作文总干巴巴的孩子,也学着修饰自己的语言了;......下课了,很多孩子都不愿意下课。

我觉得在批改中能与学生交流让其有所获,比在学生写作前对他们长篇大论的理论辅导更有用,我在作文教学过程中,我喜欢加大作文评析的的力度,往往在讲评课上,拿出上、中、下三等作文个例结合该次作文培训目标加以评析,深受学生喜爱

在作文教学中,我最喜欢让学生先说一说自己要写的内容以及自己将如何写这篇作文。然后,我让其余的同学说一说他们的意见,最后才让学生写作。

作文资源就在身边, 每次学生写一次大作文 我就更新一次教室里的“作文展栏目”,好的文章大家一起分享。针对作文水平差一点的学生,也有表现的好机会,他们在教室后的黑板上写上本次作文的好词好句好段(标注学生自己名字),其他同学可选择性的摘抄在自

经常性地截取优秀片段或作文将它们贴在班级写作园地以供欣赏。

作文教学中我注重于多种形式的作文评改方式,以改促写,改写一体。这样既提高了学生眼光,而且评改的过程也是一个交流思维、进行再创造的过程,这样无形中让学生的作文能力也得到了锻炼。具体有共同评改、互相评改、当面评改(学生个别到我这里让我评改)、流水评改(选择一些优秀作文打印出来,让学生依次把评语写在上面,最后装订成册并评出优秀评手、评语)。

将修改过的文章和未修改的文章进行比较,让学生在对比中领悟写作的方法、技巧。同时,多看别人的文章,并学习别人的写作闪光点

选择几篇能代表大多数学生怎在问题的学生的习作,教师一边朗诵一边分析其中的优点和不足以及改进的方法,学生的优秀习作则上作者自己朗诵,师生共同分享。这样做的好处是:一是“现身说法”,二是激发学生的写作兴趣。(因为这些作文的作者不再距离他们很远,而是生活在他们身边的同学,孩子都是有上进心的。当然老师要注意保护不合格作文的作者的自尊心)

在评讲中我立足于发现学生作文中对生活的真知灼见,学生的真性情。特别对那些作文水平较低的学生,我更是及时捕捉他们作文中的“闪光点”,给顶高帽让孩子戴戴。通过讲评,点燃他们还处于朦胧状态中的智能之火,激发其作文兴趣。

(学员) 发表于:2013-09-28 07:32:59

学生每写完一篇作文,我就迅速批改,马上在课堂上总结,分四批表扬,挑些最好的、中等的、有进步的、用了优美词句的作文读,读后又打印出来贴到教室后面,争取每个人都有机会。 后来学生竟然兴趣来了,每次写完作文后,天天问什么时候讲,大家都盼望上作文课,期待自己的作文受表扬。大家可以试试吧!供大家借鉴。

发现好的作文就在课堂上朗读,称之为课堂发表。这样做也不能只读成绩好的作文,中等生、差生的也可以读,只要他的作文里有一点可取之处,值得同学们学习借鉴,都可以拿来发表。发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来。使学生觉得他作品得到老师和同学的认可,体会到成功的快乐。同时,又可以影响别的同学积极去创作,以期发表。在发现和筛选学生作文时,一个重要原则不能丢,那就是是否面向生活取材,是否表达了真情实感。这是方向性问题。

创办班刊。班刊每月出版一期,全班分成若干小组,每组轮流出版。开设“言为心声”、“果实累累”、“小荷露尖”等栏目,让学生自由撰稿或是搜集同学们的优秀习作、考场作文等。班刊中所有文字及绘画均由学生亲手制作。定期将班刊在班里展出交换阅读,还可赠送给同年级班级同学阅读。

鼓励积累课文中学到的词句,用于习作训练中。只要习作中出现了课文里的妙词好句,

我的做法是每周设置一节作文课,可自行阅读同龄人的优秀作文,也可老师范读班上同学的优秀作文,也可点评写得一般的作文,同时让学生参与进来点评

彭栋先 (学员) 发表于:2013-09-27 16:50:02

一篇作文可以反复多次的写,指导修改方法。

让学生相互阅读作文后,推荐水平较高的作文有学生来朗读。然后大家互相修改作文,既可以激发学生的兴趣,又可以提高学生的阅读能力,还可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。

作文犹如十月怀胎,写作的过程有着创作的冲动、痛苦和快乐,在文章草成后还要回味和咀嚼,把痛苦和欢乐加以提炼,变成一种认识,变成一种经验,而自己读自己的作文,自己修改自己的作文,这是很好的途径之一。 还应变革作文讲评,总结作文经验。改革以往学生作文教师评改的旧模式,让全体学生参与作文评改。作文评改过程本身就是一种体验,学生在其中品尝了乐趣和艰辛,从而学会了尊重和得到了历练。

在给成绩时,我不以一把尺子量全体,而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其

同参与习作实践,教师写出“下水文”,做到与学生同写,教师

在评改学生作文时让学生评改教师“下水文”,做到与学生共评。我想:“下水文”水平可能是高于学生,但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会,“下水文”在某方面可能也不如学生的作文,这也给学生一种鼓励,一种自信,让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的,自己也有能力修改老师的作文。第三,教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来,放入“作文园地”里,向广播室或向报刊推荐发表。如习作《给妈妈的一封信》等在征文活动中获奖后,在学生中引起了强烈的反响,学生的写作兴趣因此倍增,许多学生打消了惧怕作文的疑虑,认为自己也有能力写好,并经常主动交自己的习作请老师修改。

刘玖文 (学员) 发表于:2013-10-06 11:40:14

我在多年的教学实践中,习惯把历届学生习作中的优秀作文保存下来,在下一届学生写作之前,作为他们的范文。这样的范文对学生来说可信度高,可模仿性强。不妨一试。学生写完同题作文后,将范文打印张贴在教室,以供学生欣赏和参考。

为了激发学生的写作兴趣,我曾经尝试这样做:把每次写作的优秀习作挑选出来,让学生本人用文稿纸再工整誊抄一遍,进行2-3次作文训练后,装订成册,由教师和作文评改小组共同画上插图、写上评语、推荐理由,适当补充幽默轻松的课外小插曲、佳作等,总之就好像班级作文专刊,并配以专刊封面,如“小荷”(由班上美术生画了插图),非常有价值,也是留给自己和母校的一份纪念

(学员) 发表于:2013-09-28 00:13:20

长期的作文教学中,我的一贯作法是:学生修改作文(或自改,或互改),师生共同评讲作文。每次完成作文后,首先要求学生按照“四读”“四看”的基本要求去进行作文修改。一读作文,看有无错别字,错标点、病句及句与句、段与段是否连贯;二读作文,看中心意思是否明确;三读作文,看选材是否妥当;四读作文,看布局谋篇是否得当。其次,要求学生根据“读”“看”写下眉批,总评,并评分。同时在学生修改,写简评时,我巡回指导,掌握第一手资料,然后请2-4名修改有个性的同学交流修改情况,其它学生以4人学习小组为单位交流讨论本组成员修改情况。最后,我根据学生的修改和交流讨论的情况做简要的评析。课后,我将学生作文通览一遍,检查本次训练是否达到既定目标,然后,向全班学生推荐优秀作文3-5篇,优秀评改3-5篇,供大家借鉴。

写作的目的是什么?为了让别人了解我们的心思,为了和别人分享我们的思想,为了世界范围内的资源共享。让我们的学生熟练地掌握这种表情达意的基本功,可以让他们受益一生。

跟父母生活十多年,但学生竟然讲不出一件父母怎么对他好的事情。写母爱、父爱的文章不是看病就是送伞,没有自己的真实故事。怎样引导学生挖掘自己生活中的素材,我觉得应该是作文的第一步。

还是鼓励学生写亲身经历的事情,哪怕是再小的事情。从亲历的事情当中去发掘有什么

感受到成功的喜悦,从而激发学生的写作兴趣。

我觉得这件事没法把它变得更容易,因为确实要用心去改每一篇作文。但是对学生是有作用的,尤其评语的内容,表达方式能起到一定的作用。调整我们的心态,就当是和学生的一次对话。

多些自由,少些限制,低些要求。平时的习作内容最好是选取贴近学生生活实际的话题。让学生在动笔写作时不受文体的束缚,也不受篇章的束缚,自由表达,想说什么就写什么,想怎么样说就怎么样写,想写什么就写什么,想怎么样写就怎么样写。由于个性的不同,知识背景不同,经历不同,所以在表达上必然有不同的个性。“万紫千红总是春”各具个性的语言才是自由表达之果。

“我手写我心”这点是非常重要的,我常对学生说,我们身边每天都在发生事件,总有一件是令你最动情的事,而这件事中总有一个瞬间是你最动情的瞬间,只要把这最动情的写好就成功 了。

从一开始,我们就为学生精心设置好牢笼,兴致勃勃地牵引他们往里面钻。我们总喜欢告诉他们作文应该怎样审题、点题、做铺垫、埋伏笔,怎样做到首尾呼应、中心鲜明、条理清楚、重点突出,不厌其烦地鼓励他们去依葫芦画瓢,却不知学生在这些条条道道里不知不觉迷了路,累了,困了。

——允许他们把写作当成一种文字游戏。

累死勤老师,乐死懒学生。奉劝各位,该放手时就放手。不要低估了学生的能力! 作文教学并非只是给学生布置某个作文题之前的一番动员,老师讲个几分钟在习作后打一个分数评语就可以指导学生写出好作文来是不可能的。它应该是一个系统工程,在阅读教学中渗透,在平时作业中体现,在课外还要积累。而这些,往往是我们语文老师忽略的。

让学生的写作经常化,而不是一学期单完成少得可怜的几篇大作文。这样通过多种多样的写作练习,让学生化解对写作的神秘感、恐惧感和疏生感,让学生觉得写作就和吃饭走路一样是我们生活的有机组成,是人人皆能习得的一种技能,让学生成为训练有素的写作能人,拿起笔来就有话可说,就能说得清楚明白。这样,对写作不陌生、有了一定的写作功底,写作起来又何难之有?

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