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我最好的老师安利分析

发布时间:2013-12-10 10:28:20  

《我最好的老师》教学案例分析

一、教材分析

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

二、教学目的

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

三、教学过程

(一)初读课文,认识“最好的老师”

1、板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的? (认真负责,知识面广,严格要求,关心学生??)

2、每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中的最好老师又是怎么样的呢?板书“我最好的老师”,请同学们自由朗读课文。要求:

⑴ 把课文读正确,读通顺;

⑵ 读的过程中要求学生用铅笔批注。

⑶ 思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎么样的老师? 3、课堂交流:

⑴ 读读记记下列词语:

编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

⑵ 说说课文讲了一件什么事。

⑶ 学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

(二)再读课文,走近“最好的老师”

1、朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

2、默读课文,边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?

3、课堂交流:

(1)一次测验,我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分。

(2)老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息。

(3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。

(4)希望我们多去发现问题,大胆提出来。

(5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

4、讨论:

如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?

(三)细读课文,走进“最好的老师”

1、仔细默读课文,边读边想:怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢? 2、课堂交流:

学生可能的回答会有:

⑴ 使我们对学习产生了浓厚的兴趣,“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

⑵ 使我们“逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”。

⑶ 使我们明白了一个道理,“不要迷信书本,也不要迷信权威”。

根据学生的回答,可以结合这个单元的学习,随机组织学生讨论:如何去接近真理?为什么不要迷信书本,也不要迷信权威?从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

3、带着自己的感受朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

4、教师小结:

科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

四、教学反思

这篇文章是一篇略读课文,作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,在学习的过程中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,引导学生批注阅读,让学生的感情变化在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生。这使我深深地体会到,情感既是教学的内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。

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