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何新英12年浅谈初中个性化作文教学

发布时间:2013-09-20 17:58:28  

任教学科: 语文 参评类别: 语文 编号:

论文题目

浅谈初中个性化作文教学

姓 名: 何 新 英 单 位: 禅城区吉利中学 职称职务: 语文中学一级 联系电话: 18928610779 电子邮箱: ying009818@163.com

撰写时间: 2012年5月6日

浅谈初中个性化作文教学

佛山市禅城区南庄镇吉利中学 何新英 摘要:当前大部分同学的作文虚浮,没有扎根于现实生活,只是机械地搬一些文字组合成不带“我”感情的“假”作文,没有“真我”感情的流露,为作文而作文,为完成作业而作文。没有“处处留心皆文章”的“善眼”,没有从生活细节中挖掘写作素材的好习惯。作文写完了,写了什么,学生自己都说不清楚;作文改完了,老师心目中并没有留下什么印象,这样的作文是没有生命力的。因此,强调作文要“真实感人,以情动人”,勿必去掉矫情造作的作文风气。从古至今,唯有以“情”作文的文章方能流芳百世,有“文” 无“情”,历史的尘埃将其覆盖淘汰。而作文要有生命力,必须是工具性、人文性及个性化的高度统一。

我国的《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”,近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心,以人的全面、主动发展为目的。中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军,要以培养学生求实、向真、尚美的精神,坚强、勇敢、诚实的品性,以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。时代呼唤人文性、个性化作文的回归,人文性、个性化作文是培养学生健康人格的需要。海德格尔说:“语言是人的存在家园”,“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”,去“体察”语言的特点,而不是把“语言”作“事实”来静观,把它作支离破碎的分解,语言与人的存在相联系,是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人,人如其文,文学亦人学,文品亦人品,作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此个性化作文教学的首要的目标,是要培养以“自由个性”为核心的全人格。在当前的作文教学要求中,对学生的作文要求600-1000字的语言文字表达并不难,但要让学生的每一篇都富有人文性,带有个性化色彩,有生命力,倒真不是一件容易的事情。

那么,什么是个性呢?个性化作文对学生的成长有什么重要意义?个性,在西方又称人格。现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌,即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。人的个性倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观,指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路;人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力,影响着和决定着人生的风貌。初中生正处在生理心理急剧成长的阶段,个性的培养将影响其一生。前苏联教育家巴班斯基说:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”教育必须关注人的发展,关注人性的发展,关注人的个性的发展。而作文是学生表情达意、交流情感的一种最好的表达方式,利用语言文字表达学生真实的感情世界,在作文中,学生字里行间展现出的精神面貌,对

学生个性的培养是具有非常重要意义的。所以,在“文以载道”的作文教学中,应该注重学生作文的个性化指导。

从学生应试作文的角度看,个性化作文是学生获得高分的前提。作文离不开考试,考试离不开评判卷老师的审阅。在网上改作文,共性的作文让老师眼球疲倦、审美疲劳,而富有个性的作文会给疲倦的评卷老师注入兴奋剂,让老师精神抖擞情不自禁调高分值。富有个性的文章,是学生抒真情述自我的表现,而真情是不可“复制”的,唯真情方能达到“以情感人,以情动人”的效果。从文学创作角度看,个性化作文是学生感情丰富、渲泄感情、表达感情的一种途径,是真实记录自己情感的心灵驿站。苏霍姆林斯基说过:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”做了十多年的语文教师,对学生千篇一律、没有创造力的作文感到痛心疾首。每个星期都要写一篇作文,同样是要写,为什么不能写一些有自我感悟、有自我特征、展现自我的“真”作文呢?大部分同学的作文虚浮,没有扎根于现实生活,只是机械地搬一些文字组合成不带“我”感情的“假”作文,没有“真我”感情的流露,为作文而作文,为完成作业而作文。没有“处处留心皆文章”的“善眼”,没有从生活细节中挖掘写作素材的好习惯。作文写完了,写了什么,学生自己都说不清楚;作文改完了,老师心目中并没有留下什么印象,这样的作文是没有生命力的。因此,强调作文要“真实感人,以情动人”,勿必去掉矫情造作的作文风气。从古至今,唯有以“情”作文的文章方能流芳百世,有“文” 无“情”,历史的尘埃将其覆盖淘汰。 那么,我是怎样在作文教学中引导学生写出个性化作文来的呢?

首先,解放我本人的思想,俯下身来,从学生的角度去品味学生作文流露的思想感情、语言表达、篇章结构。索绪尔认为,言语是个人的现象与活动,是“个人意志和智力的行为”。个人的言语活动所表达的是自己的所做、所想,学生作文的本质应是自己意愿的表达。那么,针对学生的不同个性,作为语文教师,应该允许学生另类作文的存在,如《在尝试中成长》“我尝试着选择铺路给自己的未来,一条是安好稳定,一条是危险惊心的。我为自己选择了一条极端的路。处于叛逆时期的孩子,总是想尝试做一个坏孩子,周围的人对我的选择感到惊奇,从一个乖孩子变为一个坏小孩,有什么可能?”“它引诱着我,像毒品一样,总吊着那条瘾,想摆脱它,几乎为零。”“没错,每个人都有压力,恐怕没有压力的一类人只有婴儿。”学生居然敢在作文中流露出自己想成为一个坏孩子的思想,这需要有多大的勇气才敢在作文中写出来,说“婴儿没有压力”的表达也很有个性,这与我平时鼓励学生大胆写个性化作文,强调学生“我手写我心”是分不开的。

其次,在平时的作文批改中,多写“我手写我心”“唯真情方能感人”“你亲身经历的事、情、境,别人的作文是无法雷同的”“你的作文与众不同,富有个性”“因为是发自内心,是亲身经历,故真实感人,不虚假,不造作”“言为心声。从文中可看出你本学期真的懂事了。你正在挖掘你的潜能,你的心灵之花正在创造属于你的奇迹。”“只有你能从这个角度入题,好!”之类的话。每当批阅到学生富有个性的文章,我都是在作文旁批上写上一个大大的“好”字,并表扬其有个人见解,别人无法复制。并且,在学生的作文评讲中,我也优先把学生有个性的文章先读来给全班同学分享。对于学生个性化的语言,如“当我们迎来春暖花开的季节时,我们已经穿越那艰难困苦的生活,已经能振翅高飞,欣赏最美丽的彩虹。”句中“穿越”两字用得非常好,我在作文讲评中对小作者“炼字”水平大加赞赏。相比其他同学平庸的语言,这一句富有个性的语言无疑是该生作文中

的亮点。久而久之,学生知道老师重点要培养学生写出什么样的文章,什么样的文章才富有个性。

第三,在写作材料的搜集整理中,鼓励学生的作文选材与众不同,有个性。学会从亲身经历中选材,带有强烈的个性化特征;细心观察,从生活细节中选材;广泛阅读,从文学名著、报纸、杂志等书刊中选材。想别人没想到的,谈别人不知道的,抒自己阅读所感,做到人无我有,人有我优,彰显个性。如学生写《春暖花开》作文,有学生从父爱角度切题,写“爸爸手握着控器看无声电视”这个细节表现“父爱如春暖”,让“我”心震动;也有学生选取了“母亲突发急病,父亲出差在外,自己作为一个小小男子汉陪伴母亲上医院”这样一个反其道而行之的素材,它相比于众多“孩子生病,父母带孩子去看病”的大众化作文,会让人耳目一新。总之,学生作文的材料是“活水之源”“有本之木”,作文的钢筋水泥、沙、砖,没有好的材料,再精美的结构框架,再豪华的语言装修,也弥补不了作文空洞的遗憾。

著名语文教育专家周一贯先生指出:“个性其实就是一个人的内心世界,不能反映内心世界的作文,也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文,就是没有灵魂的作文”。那么,要让学生作文实现“我手写我心,我笔抒我情”,就需要彻底地改变作文教学现状,倡导作文个性化的基本理念。教育的理想是促进不同的学生根据各自的特点得到更好的发展,而事实却是教育评价使得不同的人变得越来越相同,都向一个模子发展,消磨掉学生的创造性,消磨人与人之间的差异性,“以人为本”的“个性”就成了空中楼阁了。所以,教师在作文教学中要呵护学生的创造力,尊重学生的差异性,鼓励学生写出个性化作文,写出有自我特征的、具有人文性的、有生命力的作文,顺应时代要求,培养出全人格的学生。

参考文献

[1] 冯建军.,《当代主体教育论》[M].,南京:江苏出版社,2001.

[2] 倪文锦,欧阳汝颖主编.,《语文教育展望》[C].,上海:华东师范大学出版社,2002.

[3] 邓志伟.,《个性化教学论》[M].,上海教育出版社,2000.

[4] 李维鼎,《语文言意论》[M] ,上海教育出版社,2000.

[5]《小学语文教师》2002年第1期

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