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散文教学

发布时间:2013-12-11 12:32:38  

专题学习三:

散文教学

人教版初中语文教材中各类文体的篇章比例

篇章总数 诗歌 214 53 所占比例 24.8%

小说 29 13.6%

散文 128 59.8%

戏剧 4 1.8%

人教版高中语文教材中各类文体的篇章比例

篇章总数 79 所占比例

诗歌 26 32.9%

小说 6 7.6%

散文 44 55.7%

戏剧 3 3.8%

教学内容
1. 散文的文体特点
2. 散文教学的教学任务 3. 确定和选择散文的教学内容

一、散文的文体特点 它也不去虚构什么,更不在乎押韵所造成 没有过多的限制。
散文是有别于小说、戏剧 散文不借重故事、情节,一般而言, 和诗歌的一种文学样式。 散文在形式上比较自由,

散文创作需要很深的文 的“音乐性加分”。散文和读者素面相见, 学修养和造诣。

却足感人。它凭藉的不是招数,而是内功,
没有故事的华服,没有韵律的化妆,散文 “形散而神不散”或者说是
随物赋形,如行云流水,初 素著一张脸,兀自美丽。借王国维的话是 “形散而神聚”。

无定质,但常行于所当行, 止于所当止。(苏轼) “粗服乱头不掩国色”。

二、散文教学的教学任务 学生对散文的阅读期待和阅读兴趣点 教师 —— 主导 ——组织者、引导者

学生 —— 主体 ——主动者、发现者
思考:如果把学生还原成一个普通的读者, 你觉得学生对于散文这种文体的阅读期待 和阅读兴趣在哪里?

张晓风对散文境遇的阐述和读者阅读期待 的分析: 读者在阅读散文时,希望读到的东西如下: (1)希望读到好的文笔和构思; (2)希望读到对人生的观察和体悟; (3)希望通过阅读了解作者的生活、见识 和心境; (4)希望收获到“感性的感动”,也希望 读到“知性的深度”。

散文教学所要完成的教学任务 1.指导学生通过散文的学习提升自己的语 文素养和文学素养,使学生既能够品味、 鉴赏散文优美的语言,又能够学习到散 文选材立意、布局谋篇、遣词造句的技 巧。 2.指导学生通过散文的学习提升自己的人 文素养,能够在文本的细读中感受、体 悟作者的心境,进而感受到作者的人格 与思想魅力,获得对人生的有益启示。

三、散文教学内容的选择和确定

王荣生教授对中小学语文教学在内容的确 定上提出的问题和质疑: 中小学语文教学的内容随意性过大, “教什么”与“不教什么”完全依据教师 个人的喜好。很多教师在确定教学内容时, 基本上没有经过严格地研究与分析,而是 凭借自己以往的经验或照搬他人的套路。

案例:2010年上海师范大学曾经负责承办 教育部主持的“国家骨干语文教师培训 计划”

“共同备课” ——郁达夫《故都的秋》
北平秋天的特点—— 清、静、 悲凉

五幅秋景图 小院清晨 秋槐落蕊 盛日秋果 秋蝉残鸣

雨后话秋凉

教学分析
聚焦点:“秋天”主题的分析和感受;
教学重点:五幅秋景图的分析; 教学结论:景物观察的详细,描写的细腻; 教学目的:形成对秋天的感性认识、具体感受; 归纳总结:让学生概括“清、静、悲凉”是如 何体现在这五幅图中的; 思考:这些老师对于《故都的秋》这篇散文在 教学内容的选择上处理得怎么样?这样的教学内 容选择能否体现出郁达夫散文创作的独特之处?

王荣生教授在总结和反思这种教学现象出现 的原因时说:

“在这篇散文教学内容的确定上我们应该关 注的不是‘秋景’本身,而是体察‘秋景’ 的那个人和那个人的心境上。”
“这一篇散文” ——作家创作的独特之处 “这一类散文” ——作家创作的共同之处 结论:散文教学内容的选择上我们应该更多 的带领学生去关注作品中所蕴含的作家独特 创作心境和情感体验。

北国的槐树,也是一种能使人联想起 秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落 蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有,气味也没有,只能感出一点 点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下 一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的 丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲, 潜意识下并且还觉得有点儿落寞,古人所 说的梧桐一叶而天下知秋的遥想,大约也 就在这些深沉的地方。

辛夷坞
王维

木末芙蓉花, 山中发红萼。 涧户寂无人, 纷纷开且落。

思考: 譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺 的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂: 譬如在园中最为落寞的时间,一群雨燕便出来 高歌,把天地都叫喊得苍凉;譬如那些苍黑的 古柏。你忧郁的时候它们镇静地站在那儿,你 欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿,它们没 日没夜地站在那儿,从你没有出生一直站到这 个世界上又没了你的时候。 问题:如何对这段文字进行教学设计?


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