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写出事件的波澜

发布时间:2013-12-12 13:31:43  

写出事件的波澜

教学设计理念

体现新课程“以学生为主体”的教学理念,提倡学生积极主动的参与教学过程,激发学生的学习兴趣,解放学生的“眼、口、手、脑”,把课堂的时间和空间还给学生,让学生在学习中得到满足,让课堂充满理趣和情趣。

教学对象分析

在小学、初中,作文训练都是以记叙文为主,对于高一学生来说,写记叙文不是什么难事,但如何写比较复杂的记叙文,就显得棘手了。第一单元训练“如何写出人物的个性”时,同学们的兴趣比较高,写的文章也比以前深刻的多。在学生兴趣被调动的情形下,我们来训练“写出事件的波澜”。

教学内容分析

“写出事件的波澜”就是写出事件的曲折变化,把握事物的规律,展现事件的矛盾冲突,反映事件的曲折性和复杂性。因此学生应掌握一些技巧和方法。

教学目标阐明

知识目标

1、领会什么的波澜。

2、品味波澜的艺术效果。

3、了解兴波澜生变化的技法。

4、注意利用事件本身的曲折性、复杂性,写出事件的波澜。

能力目标

通过技法的分析,培养学生写作复杂记叙文的能力。

德育目标

开拓学生的思维,让学生感受到语文教学中的理趣。

教学策略

1、讨论点拨法。对兴波澜生变化的手法、如何写出波澜,老师在学生讨论的基础上加以点拨。

2、联系实际,启发学生多维思考。

教学媒体

多媒体课件、文字资料

教学过程

一、导入新课

(出示幻灯片)一位老太太做寿,她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下:

这个婆娘不是人(举座皆惊),

九天仙女下凡尘(喝彩),

儿孙个个都是贼(惊怒),

偷得寿桃献至亲(拍手叫好)。

短短四句,跌宕生姿,起起伏伏,吊足胃口。

的确,一池春水,风平浪静,纵然给人以宁静柔和之美,但一望无际的大海,风急浪高,汹涌澎湃,也会给人更多的联想与感受。那么如何让平静的水面波澜起伏,一波三折呢?今天我们就来探讨这个问题(出示课题及要点)。

二、初步感知(结合教材理解)

A、什么是事件的波澜? 事件的波澜就是事件的曲折变化。

B、为什么要写出事件的波澜?

1.客观事物本身就是起伏变化的,只有写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。(客观性)

2.“文若看山不喜平”,只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。(阅读心理) "惟壑谷幽深,峰峦起伏,乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑,动魄惊心。山水既然,文章正尔。”(清·袁枚《李觉出身传评语》)“波澜开阖,如在江湖中,一波未平,一波已起。”(姜夔《白石道人诗话》)袁枚、姜夔的这两话,生动形象地说明了文章写得波澜起伏才能引人入胜的道理。相反,平铺直叙的文章读起来使人感到呆板、单调,索然寡味。

C、怎么样才能写出事件的波澜?

三、讲授要点

1.要善于利用事件本身的曲折性、复杂性。(选材)

一般来说,叙事性的文章,无论短长,都是生活的反映。而现实生活本来就有许多曲折和变化,事有大小好坏,情有喜怒哀乐,景有动静荣枯,物有长短方圆。只要把握事物的常态、变态,偶然、必然,如实地有层次地展现事件的矛盾冲突,反映事件本身的曲折和复杂性,就能显示出一定的波澜。

结合教材上的《鸡毛信》我们来分析:

2.要了解兴波澜、生变化的方法。

(1)情节突转法

情节突转法是指记叙事件时,顺着一个方向铺陈渲染,把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去,层层推向高潮;达到顶点时,笔锋陡然一转,通过另一种结局的突然揭晓,掀起波澜。

这种转变或表现为喜事突然转变成悲事,或表现为人物从顺境突然转为逆境,完全超出了人们所预料的正常轨道,引起读者惊奇的感受。突转必须以“新”为其灵魂,以“意料之外”造成读者惊奇,同时要使读者在惊奇之余又觉得在情理之中。

如:雪村的歌《东北人都是活雷锋》

结合画面与歌词,思考:这则故事掀起了几次波澜?一开车去东北,没想到撞了.二,肇事司机不负责任,跑了.三,被好心的东北人送到医院逢五针,好了.四,喝的少了他不干.短短的几句话使得故事情节跌宕起伏,引人入胜.同时为我们塑造了一个豪爽,乐于助人的东北人。

(2)设置悬念法:

设置悬念法就是设置一个个悬而未决的矛盾,使情节回旋推进,给人以“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉。清代戏曲理论家李渔说,悬念就是叫人“揣摩下文,不知此事如何”,如果“使人想不到,猜不着,便是好戏法、好戏文”。悬念能把读者推向一个欲罢不能,急切期待的心理状态中.

读过《三国演义》的同学对"用奇谋孔明借箭"这一节一定不会忘怀,就是因为作者叙事时设下了一个个悬念:周瑜有意刁难、陷害诸葛亮,限令他在十日之内造箭十万,一向精明的诸葛亮这一回似乎很糊涂,竟然当众立下军令状,"三天后江边搬箭";并莫明其妙地向鲁肃借用船只、军士、布幔草束,却不让将士们准备造箭的材料??一连串的悬念使情节的发展峰回路转,变化莫测,不能不叫人产生期待。这就达到了一波三折的效果.假若作者在叙述这一事件时,采取"竹筒倒豆子"的方法,一下子就兜底翻出,说孔明早就定下巧计,如何如何去向曹操借箭,尽管周瑜一再刁难,他仍稳如泰山等等,我们读来就索然无味了。如《祝福》用了倒叙的方式,先写出主人公祥林嫂的悲惨结局,然后通过回忆把其不幸的一生写出来.这样先写结果,有利于吸引读者,抓住读者的心,制造悬念,促使读者去思考。

(3)铺陈误会法:

下面我给大家讲半个故事,请同学们听了以后开动脑筋将它续写下去,力求能够写出波澜,出人意料,但又是在情理之中.(出示幻灯)

新学期伊始,我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措,便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撑.才走了几步,那女生便对我说:“??”

学生讨论、续写、交流。

提供一种写法:(出示幻灯)

才走了几步,那女生便对我说:“背不动就滚吧!” 我一听此言,登时怒从心头起,放下箱子,怒视着她。那女生愣了几秒钟,才满脸通红地指着箱子的底部对我说:“我指的是轮子。”

讨论:事情的波澜因何而起?(误会)

这就是我要向大家介绍的第三种方法——铺陈误会法。

“误会”源于人与人之间的错误理解。这种错误理解使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展,从而掀起事件的波澜。应该说,误会的产生大多是出于偶然,但如果能用偶然的误会来表现某些必然的事物,往往会有非常好的效果。

例文:谁烧了“阿房宫”

从前,有位县督学来到县立中学视察工作。他一进校门,便见到该校的壁报上写有杜牧的诗句:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

督学的文学底子很厚,看到杜牧的诗句,油然想起《阿房宫赋》,于是顺口问起了学生:“你们知道阿房宫是谁烧的?”

学生们一脸惶恐,不住地摇头:“不是我烧的,不是我烧的!”

看到眼前的窘迫情景,督学啼笑皆非。他立即来到校长室,对校长

指责道:“贵校学生国文程度低落,居然说阿房宫不是他烧的。”

校长心平气和地说:“本校学生一向诚实,既然说不是他烧的,就一定不是他烧的。” 督学非常气恼,他万万没有想到鼎鼎的校长居然不知道阿房宫是怎么一回事!他一气之下,写了一封呈文,给教育局长,禀明原委。

不久,督学收到局长复函: “烧掉就算了,再拨经费重建阿房宫。”

督学看后,目瞪口呆。

通过铺陈误会淋漓尽致地表现出人物的不学无术。我们教材上的哪一篇用了铺陈误会法?《三色圆珠笔》

还有一些方法:

1思想反复法

满怀信心,努力拼搏→万念俱灰,自暴自弃→振作奋发,努力进取

2情感起伏法

闲适→惊喜→失望→悲观

欢愉→悲观→平静→快乐→伤心→愉快

3巧设伏笔法 抑扬法

值得注意的是,一篇文章往往不只用到一种方法,而是综合运用几种方法。

练习:教材上的两个片段作文,任选一个.

送礼的人都走了,牛书记像往常一样,兴奋地欣赏着礼品.

“嘿嘿,这是什么?”他怀着极大的兴趣拿起纸筒展开,啊,是一幅国画!牛书记高兴极了!因为他姓牛,而画的又是一头“孺子牛”,赞誉之意,跃然纸上。

不过,作画者似乎功底不够,把牛画得有点像鼠,突然

一只猫窜了出来,直扑国画。 (礼品?牛耶?鼠耶???) 《最佳讲演》

某厂“振兴中华”读书演讲比赛进入高潮。

“我给大家演讲的题目是‘论坚守岗位’。”演讲员方婷婷嗓音甜润,吐字清晰。突然

她看了一下手表,对观众说了声“对不起”,就走下台,一直走出礼堂。

一分钟、二分钟??五分钟过去了,底下的观众急了,“哪去了?”“怎么还不回来?”

“真不像话!”

整整过了十分钟,方婷婷才从外面回来,又走上了讲台,再次响起了她甜润的嗓音:“像我这样,行吗?”停了停又说:“我的演讲结束了,谢谢大家!”

观众一愣,随即爆发出雷鸣般的掌声。(最佳讲演—坚守岗位)

教学评价与反思

1、学生的探究能力得到发展

在老师的引导下,每个学生都积极投入到探究过程中,学生能从问题出发,在探究中思考,在思考中发现,大部分学生的积极性高涨。

2、学生主体,教师主导,师生互动

学生能通过自己的思考,大胆的提出问题,发表意见。把大部分时间和空间留给学生进行思考,探究,交流。老师时时引导,启发并关注学生在学习中表现出来的情感、态度的变化。

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