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假如学校没有名师

发布时间:2013-12-14 11:40:28  

假如学校没有名师

——青年教师的备课建议

学校需要大量名师,学校渴望打造自己的名师,而现实是现在的学校没有名师。那么,没有名师,我们怎样通过自己的努力来提高教学水平呢?由此我想到了要写这篇文章,为青年教师们发挥教学研究的主观能动作用提供一些帮助。所有的意见仅供参考。

提高课堂教学质量毋庸臵疑首先是搞好备课,提高备课质量。有经验的老教师通常会着这样一句话:要把功夫花在课前,而不是把功夫花在课后。备好课,对初任教师来说,至少有这样几步工作要做:

一.备教材。

备课工作第一是备教材,连学生在课堂上要学习和掌握一些什么知识技能都不知道,应该结合哪些情感态度价值观的教育都没有数,还谈什么课堂教学呢?备教材首先要了解教材。初任教师要把本学科全部教材在一个时段里面全部浏览几遍。把教材的基本意思搞清楚,教材讲的是一些什么内容,教材各册各章节的逻辑关系是什么。而不是教那本书读那本。

其次是专研教材。要深入专研的教材是指即将要组织学生学习的某章节教材。专研本章节教材应该注意以下几点:第一,注意本章节有哪些基本概念即基本的知识要点;第二注意教材对概念的表述,包括注意概念的界定词。我们知道,专家编撰教材是十分注意对基本概念的表述的。对一个基本概念的使用和表述往往要经过多次反复的论证和修改,这说明一个概念有非常丰富的内涵。为什么用这个概念而不用那个概念,为什么是这样表述而不是那样表述,这是大有讲究的。我们如果不能确切地把握其内涵,就不能准确地掌握基本概念,那也就不可能引导学生去正确地学习和掌握知识。

第三.分析同章节教材知识点之间的内在逻辑联系;关注本章知识点和别章节知识点的纵横联系;第四,注意知识点在整个知识结构中的位臵和地位。这两点非常重要,你分析得越透彻,你对教材的理解就越深刻,你就能从全局和整体上去把握教材所呈现的整个知识结构,高屋建瓴地帮助学生去领会和掌握学科知识。一名教师越是能从整体上去把握知识,就越能帮助学生提高学习效率;学生对知识的掌握的牢固度和灵活性也会提高。

我们有的教师经常抱怨学生,知识学了就忘,死记硬背,不会运用。产生这个现象的原因之一,就是教师没有帮助学生从整体上去学习知识,知识在学生的头脑里呈现的不是团块状的而是支离破碎的,所以容易遗忘。新知识和原有知识

结构中的旧知识连接点越多,记忆就越牢固,运用就灵活。这就像一串珍珠,如果是单粒的,你要花很大的劲才能把他们一粒粒全部捡起来,一不小心,还会少了几粒。但如果是串成一串的,你只要提起其中任何一粒,就能很方便地把一整串都提起来,缠在手腕上,挂在脖子上,变出很多花样。而单粒的珠子除了做挂坠、耳坠之外,就很难再变出其他花样。这就是新旧知识的联系程度与知识的记忆和运用程度有很高相关的原因。

第五.整理好本章节的知识,说得简单点,就是把本章节的知识按逻辑关系一二三四五整理好。使知识点显得很清晰很有条理。认知心理学有个观点,凡是清晰的和有条理的东西,便于记忆、掌握和运用。如果我们把学习的过程简单地看成为记忆的过程,记是大脑对知识的感知和存储,忆是知识的提取和运用,就像电脑的工作过程——存储和提取一样。那么,信息存储时越是清晰和有条理,提取时就越是正确和快捷。这是提高教学效率的绝对有效的途径。这犹如经营一个中药铺。中药铺进货时,把党参、黄芪、枸杞、白术等药材分别放进中药柜的一个个小匣子里,而不是乱七八糟地堆放在一起。病人来抓药时,店家就可以正确快捷地将各味药材按药方配药,而不会临时抓瞎。进货时各味药材是乱七八糟堆放的,配药出药时就会费工费力,还会搞错。学生平时学习时,知识的存储是清晰的有条理的,等到考试时要提取信息了,反映就会正确和迅速,并且便于组合和应变。学生就不会好像什么都知道,但什么都回忆不起来;即使回忆起来了,要么费了很长时间,要么就把近似的知识搞错了。这就是平时学习知识的清晰性和条理性不足造成的后果。所以教师自己将知识整理好是非常重要的,以其昏昏使人昭昭是不行的。

更重要的是,清晰和条理,是一个人良好的思维和行为方式。培养自己和学生的思维和行为的清晰和条理,不仅关系到一个人的学习,还关系到一个人的生活方式,其意义远远超越于知识的学习之上。

第六.要研究教材知识点背后蕴藏着的学科德育内容,即我们通常所说教材中有哪些知识点或知识团块包含着应该对学生进行情感、态度、价值观教育的内容。这和教师本人的情感、态度、价值观水平和知识的储备有很大的关系。

在做好了以上所有这些准备之后,我们可以初步分析和确定学生在学习本章节时的重点和难点,并初步确定学生学习本章节需要达到的学习目标了。

二.备资料。

备好教材只是完成了备课的第一步。紧接着要做的工作是备资料。资料有以下5种类型:标准型资料(教学大纲和考纲)、分析型资料、素材型(包括同类教材)资料、教案型资料(包括课堂实录)、试题型资料(如高考题和优秀题)。

1.标准型资料。顾名思义,该类资料是为教学或者说学生的学习提供达成目标的标准的,也就是说,教学应该根据这类资料确定学生的学习目标。因此,认真研究此类资料非常重要。说得简单点,此类资料就是确定教学目标的依据。认真研究该类材料,可以了解该学科的知识结构,教学的节奏和时间的分配;帮助我们确定教学目标,判断重点难点;还可以成为教学内容的挖掘、扩展、衍生和取舍的依据。直白地说,这不是 “材料”,而是“文件”。没有认真研究这些“文件”,我们的课堂教学就有可能成为天女散花,无边无沿,就有可能成为脚踏西瓜皮。

2.分析型资料。此类资料是帮助我们对教材进行分析的,研究以后,会对自己深入了解教材会有很大的帮助。这类资料通常帮助我们分析教学目标是什么,为什么是这样确定的?难点重点是什么、为什么困难或者重要;介绍教材发生的背景、指导我们应该如何处理教材,有时还会提供一些基本素材等等。学习这些资料,可以加深或纠正我们对教材的理解,对有个性的教师来说,会促进他们的辩证思维。

以上两类资料通常由教育行政部门提供,关键是要引起我们的足够的重视。

3.素材型资料。此类资料提供基本素材,使我们的教学内容血肉丰满、生动活泼,而不会在教学时显得枯燥无味,只剩下干巴巴的几条筋,导致学生完全失去学习兴趣。这对语文、政治、历史、地理、生物等学科来说尤其显得重要。素材型资料还包括相同内容不同版本的教材。因为教材的编撰者的学术观点和教学主张会有差异,阅读其他版本教材不同的观点或不同的表述,有利于拓展自己的思路,扩大自己的眼界,丰富自己的学识。有丰富的素材、多角度的观点,一定会使我们的教学极具张力,上课时就会触类旁通、左右逢源。现在我们的个别青年教师有时上课居然手不离课本,动辄就照着教材念书,这简直太可怕了,学生那里还会有什么学习兴趣,不把你轰下台来,已经是很客气了。我们希望以后不要再出现这种情况。

在教材类资料中还有一种很重要的教材,就是与相关内容有关的大学教材。中学教材的编写者中有很多是大学教师,他们通常从学科的学术高度来审视和编撰中学的教材,因此中学教材中的很多内容是大学教材的难度的降低或内容的缩减。阅读这些相关教材,可以高屋建瓴地深刻领会中学教材的相关内容。这些相关教材还往往会提供高考命题的思路,对我们平时教学的把握就非常有用。

4.教案型资料。在各学科的专业杂志上和《人民教育》上经常会刊登各学科的教案和课堂实录。这对初任教师来说是非常管用的资料,因为这几乎就是现成的产品。模仿是学习的一种重要形式,这种教案或教学实录可以给我们提供非常

实际的帮助,特别是课堂教学实施过程中的细节处理对帮助我们提高课堂教学水平非常有效。

5.试题型资料。初任教师从事教育工作开始就要十分注意收集各类习题或试题。做习题是学生巩固知识的重要手段,也是促进学生思维发展特别是发散性思维的主要手段。解一道好题胜过上一堂课。青年教师从工作伊始就应该开始收集题目,建立自己的题库,将收集到的题目分门别类做好卡片或在电脑上储存。

青年教师尤其要重视对高考题的收集和研究。教材上的哪个知识点在哪一年以什么题型出现过,或从什么角度出过题,如何变化,出现的频率如何,和教材的处理有什么关系,都要做到心中有数。高考试题的研究,对平时教学中知识点的处理是非常有用的。认真研究过高考试题的人,哪个知识点重要,重要到什么程度,心中是非常清楚的,往往可以达到信手拈来的程度。

对资料的研究其实是一种学习。说起研究,我以为初任教师在工作岗位上仔细专研一些教育学、教育心理学和教学法,对提高自己的教学水平是非常有益的。虽然在大学里我们也学过这方面的著作,但是参加工作以后,有了实践经验的感受和积累,再回过头来品味这些教育理论,认识会有很大的不同。对这些教育理论的理解就和大学时代脱离实际的学习会有大相径庭之感。

说到这里,青年教师难免会有感叹,备一点课就要研究那么多的材料和书籍,不会累死人啊!的确,初任教师真想要提高自己的教学水平,是一定要付出代价的。不经历这几步,你就不可能成长为一个学识丰富、教法灵活、富有教学魅力、有一定教学见地的成长型教师,更不要想将来成为一名优秀教师了。勤奋和刻苦是成为一名优秀教师的必备条件。作为一名中学教师,也许不需要非常渊博的知识和很强的研究能力。但是,中学教育也是一门学问,从哲学的角度讲,对这部分客观世界的研究也是无穷尽的。说得最通俗的,就是天上不会掉下馅饼。是否勤奋和刻苦就成为一名成长型教师和一名无作为教师的分水岭。而一名无所作为的教师,若干年后,就很可能成为一名淘汰备选教师。对一个初任教师来说,这些苦是一定要吃的,走过这个阶段,青年教师就可以把自己的精力和时间挪到教师成长的其他方面去了。当然,每备一节课都要做到以上环节,是不实际的。我们可以从重点章节开始,花几年的时间,把所有的内容都仔细地备一遍。

三.备学生。

认知是认知主体参与认知的结果,学生参与学习的意义是不言自明的。教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效的活动过程。教学是一种学习活动,本质上是学而不是教。活动的主体是学生。没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。要提高课堂教学质量,引导学生积极参与教学过程是个关键。学生如果没有很好投入学习,以上所说教师备课所准备的一切都等于零。所

以对学生的状态进行认真的深入的研究是教师备课的一个重要环节。所谓备学生,就是对学生的状态进行研究,然后确定教学策略。

学生的状态包括情感准备状态和认知准备状态。

学生的情感就是学生的学习兴趣和学习动机。从层面上分析,学习兴趣分为内在的和外在的。学习的内在兴趣是对知识本身的兴趣,是对学习知识过程的兴趣。外在的兴趣包括因成绩的驱动,对赞扬和肯定的渴望以及谋取一份好职业取得一份好报酬的社会性动机。从时效性上来分析,有对学习某个知识点时激发的即时性兴趣,如某个实验引起学生的兴趣。还有是学生在学习成功的基础上形成的对某门学科的持久的稳定的兴趣。学习的层面兴趣最重要的是对学习的内在兴趣,学习的时效兴趣最重要的是学生对某学科的持久的稳定的兴趣。

学生学习兴趣的激发、驱动和维持是发生学习活动的基本条件,下文我们还会谈到一些,这是教学工作的永远的命题。这里我重点想谈的是学生的认知准备。学生的认知准备状态是指学生在接受新知识时的知识储存和能力水平,这是新的学习活动的起点。

从学生的准备状态出发(从已知到未知)是第斯多惠理论中的最重要的一点。因为学生的学习总是在原有的知识基础上进行的,总是将新的知识与认知结构中已有的有关知识建立起联系而进行的。现代认知心理学家奥苏贝尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。”

布卢姆认为,学生在学习结果上显示出来的差异,可以被归结于学习开始时掌握有关知识技能上的差异。对学生学习成绩预测的研究表明,学习开始前的成绩测验和能力倾向测验,可以预测学生在学习结束时的成绩水平或学习的速度。

也就是说,我们的每节课,每一次的教学活动,都不是盲目的,都是在一定的起点上进行的。低于学生原有的认知水平,会造成学生对学习的厌倦和时间、精力的浪费,降低学习效率。高于学生原有的认知水平,会造成学生学习的困难并使学生丧失学习信心。

我们应通过学生平时的作业、测试、阶段考试甚至是和学生的交谈来了解学生的认知准备状态,并以此来确定某节课学习目标的难度,确定学习起始点的高低,确定学生的目标分层,确定教师施教方法和学生的学习方法。

四.备方法:

所谓方法,简而言之,就是激发学生的学习积极性并使学生保持这种积极性直至学习任务结束的方法。

促使学生在课堂上积极学习的方法,主要包括:

1.设疑。教师要找到知识点和学生的生活常识或现有的知识储藏之间的矛盾并激化这种矛盾,或者制造教材信息或知识点相互之间的矛盾来激发学生的学习活动;解疑的过程充满了思辨。中学生有强烈的好胜心和求知欲,这一招非常管用。

2.导新。当教师引导学生去学习和学生已有的生活经验有联系的知识时,学生会表现出很高的学习积极性:一个新的常识;一种新的方法;一个新的观点;一种新的结论,一种新的现象等等。导新还可以包括教师创设一种新的情景引导学生进入学习状态。

3.组织。有效的教学组织非常重要的,是维持学生积极学习的发动机和纽带。有效的教学组织包括:

教师:有吸引力的启发、诱导;生动的讲述和描绘;富含逻辑的思辨和分析;及时的达成度测试及反馈;积极的评价和鼓励;必要的纪律维持。等等。

学生:有明确目的和要求的独立看书、思考、演算;有明确目的和要求的集体研究讨论和个人角色承担;积极的争辩、竞赛和表演:谁更能发现和提出问题;谁的速度更快、方法更多更好更简便;谁的观点更正确更全面更有依据更深刻;谁介绍的材料更多更丰富;谁的表演更形象、生动、准确、有创意。等等。

教师在备课中要千方百计地考虑,帮助学生学习和掌握某个知识点,有没有更好的材料,有没有更好的方法,有没有更好的题目,有没有更好的解法,能不能更节省时间。要千方百计考虑能否引导学生做到一题多解和多题一解。要千方百计地考虑,如何帮助学生记忆,计算,分析、观察。要千方百计地考虑如何将陌生的知识和方法化为学生所熟悉的,将复杂的化为简单的,以便学生学习和掌握。而不是将教学的过程简单地呈现一遍,甚至将知识和方法的结论现成的呈现给学生,这是旧式教学的全部弊端。我讲过了就是我教过了,我说过了就等于学生掌握了,否则统统是学生的责任。以教师的讲述代表教学的成功,旧式教学完全是一种盲目的自我认可、自我满足的教学活动,它根本不关心不了解在教学活动结束后学生对知识的掌握程度,教学质量究竟会如何是可想而知的,大批大批的所谓差生,就是这样产生的。

不要代替学生完成思考的过程;不要将现成的结论告诉学生。引导学生自己思考并得出结论。一个优秀教师和一名落伍教师的区别就在于你是引导学生学习还是在代替学生学习。优秀教师和落伍教师有许多不同,这是优秀和落伍的最本质的区别。其他的区别如教师的知识储备的含量、表达和讲述能力的强弱、教学经验的多寡等等都是次要的。每上一节课,每学习一个知识点,我们都要问问自己,我代替学生思考了吗?我将现成的结论告诉学生了吗?我们现在将教案的名称改为“导学案”,而不是原来意义上的“教案”,是有讲究的。

4.其他

从教学方法的角度看,还有很多涉及到教育心理学、教学法基本原理的,我把它归到“其它”一类,如:

▲科学设臵学习的心理目标。即上文提到的教学目标的设定从学生的准备状态出发。

▲学习任务开始时即展现明确的学习目标和任务。明确的学习任务对驱动学生投入学习会产生很大作用。开课前就明确展示给学生本节课要完成什么样的学习任务,甚至让学生自主确定一节课的学习任务,是著名教育家魏书生最具特点的做法之一。

▲教学内容能够用多种形式呈现。多种学习方法能够消除学生的学习疲劳,维持学生的学习兴趣。所以在我校课堂教学的评价标准中有一条,即:一节课要有三种以上的学习(教学)方法。

▲要求学生同时用多种感觉器官投入学习。眼、耳、手、脑并用,能大大提高学习效率。如果说,眼、耳并用能够使记忆的效果达到100%,那么,听觉的作用是30%,而视觉的作用是70%。有的教师在讲述时,只让学生听,而不要求学生注视黑板或课本上的提纲、关键词、数字、文字或公式,那就大大降低了教学效率。如果一个教师要求学生同时既听又看,又动手记录,或演算或笔记或作图,学生的学习效果是完全不同的。

▲帮助学生了解知识的实用价值。能够做到学以致用会增强学生的学习动机。学习勾股定理时,一种方法是抽象地讲解勾股定理;另一种方法是设臵场景,告诉学生,不用过河就能得知河对岸电杆的高度,这两种方法对激发学生学习积极性的所起的作用是完全不一样的。

▲密切联系学生的生活世界有助于增进教学效果。认知要从学生熟悉的世界开始,要从他们已有的经验开始。教师要设法使教材的信息和知识点与学生的生活经验密切联系。学生对现实生活的感知比了解抽象的世界更感兴趣,也更易于接受。

▲及时的反馈。及时反馈有助于增进教学效果。认知的过程犹如将信息刻录在人的大脑里。留在大脑中的记忆还没有形成稳固的联系时,修正有误的信息比较容易。这好比在水泥地上绘制图案。当水泥还没有干透时,如果图像有错误,修正起来比较方便。如图像是正确的,进一步的反馈则有助于加深、加固这个痕迹,提高认知的效果。所以回答学生的疑问要及时;对学生的回答要作及时的明确的和中肯的评价;批改学生的试卷和作业更要及时。这有助于提高学生的学习效率。

▲给学生好成绩。学习成绩是学生学习的外部动机非常重要的组成部分,是学生自我评价、自我概念形成的重要依据之一。因此我们曾经提出过一个重要的口号:“要想学生努力学,就要给他好成绩”,而不是反过来。在我们中间,长期以来存在着一个似乎合理的观点,即要使学生努力学习,就要加大考试的难度,让学生考差了,以示警告,来引起学生和家长的重视。其实我们要意识到,这种方法偶尔使用一下无妨,但如果多次反复的使用,会摧毁学生的学习信心,从而改变学生的自我概念,造成的后果是非常严重的:学生不仅对学习丧失信心,自我评价的改变甚至会导致学生连做人的标准,人生的目标都发生扭曲,这是教育的彻底失败,这远远不是一个教学成绩的问题了。

▲充分的、实事求是的、恰如其分的赞扬和肯定。和学习成绩起到同样重要作用的是对学生的肯定和赞扬。赞扬是批评的反面。我们反对对学生进行过多的批评,但赞扬也并不一定会起到积极的作用。要使肯定和赞扬起到积极的作用,这种肯定和赞扬就必须是恰如其分的。有的教师动不动就“你真棒”,“你真了不起”,让学生觉得这种表扬十分廉价,甚至会觉得教师虚假、虚伪,这样,表扬的作用就恰恰适得其反。

▲创设融洽和谐的学习氛围。在一个和谐的氛围里,人的情绪比较愉快,思维活动就会积极。凡有经验的教师都知道,如果一节课上,教师很严肃的批评了学生,更不用说和学生发生了冲突,这节课就会显得沉闷,学生的参与度就会降低,学生思维的兴奋度也会降低,这节课就达不到原来预定的效果。有经验的教师会尽量避免在课堂上批评学生,有什么事,到课后再说。所以千方百计创设一种愉快的和谐的气氛,对提高课堂教学效率至关重要。

等等。

备课以外的话题——功夫在课外。

功夫在课外,指的不仅是上课之外,也指的是在备课之外。

提高课堂教学水平,与备课教课、与教学方法、与教师的专业素养有很高的相关,这是毋庸臵疑的。但是,影响教师的教学业绩的,有一项极其重要的因素,这就是教师的人格力量。

教学上的很多工作,表面看是教学方法问题。但是教学方法的有效运用不仅依赖于教师的专业素养,更依赖于教师的人格水平。

假设有两位教师,处理同样一件事,说同一句话,运用同样一种方法,采用同一种方案,还是可能产生完全不同的效果。这就是教师的人格力量所产生的隐性作用。它会削弱或强化同样的教学策略,从而产生完全不同的效果。

一位教师,能讲比较标准的普通话,有好听的嗓音,有端庄漂亮的服饰仪容,有优雅的谈吐和举止,唱歌跳舞下棋打球有一手,这非常好,这样的教师通常会

受到学生的追捧。但是,这些还是属于教师的职业素养的范畴。教师的人格水平会削弱或强化教师的这些外在的职业素养在教育工作中所起的作用。

有人说:“当教师勇于承认自己的缺失或错误时,有助于增进教学效果;当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时,他们学得最好;学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好。”这些都涉及教师的人格问题。

在我的心目中,教师的理想人格应该包括以下重要的几点:

▲为人热情开朗。我曾经做过了解,学生最怕什么脾气的教师?他们说,最怕“阴死鬼”,就是性格阴沉的教师。脸上看不出喜怒哀乐,对也不说话,错也不表态,冷不丁整你一下,挖苦讽刺你几句。碰到这样的教师算是学生倒了大霉。他们宁可教师脾气粗一点,被骂一顿,骂过也就雨过天晴。用不到整天提心吊胆地防着。

只有热情开朗的教师才能更好地和学生沟通,才能有效的营造和谐愉悦的教学氛围,才能让学生感受到你对他的关爱。过去社会上表扬有些先进人物,说是待人脸上冷,肚里热,说是热水瓶式的共产党员。我不知道别的行业的职业要求,我只知道我们是教育工作者,教育不需要地下工作者,需要的是热情开朗的教师,要让学生感受到你的热情。学生感受不到你的情感,你就无法和学生沟通,你的教育效能就只能等于0。

▲对待学生公正。无论是好学生还是坏学生,无论是你喜欢的学生还是不喜欢的学生,无论发生的是大事还是小事,一律公正地处理和对待,这是教师职业道德中最重要和最基本的一点。

一个教师如不能公正地对待学生,就不可能团结全体学生,就不可能得到全体学生的信任。得不到学生信任的教师,怎么会有好的教学教育效果?

过去我还遇到过这样的教师,他以不同的态度对待不同家庭背景的学生,家长当官的、有钱的,他就对学生百般维护,反之则根本得不到他的帮助。这样的教师,用通俗的话来描绘,就是“势利”,这种人的人格尤其低下,其实他本人并不清楚,这是为同事和学生所不齿的。

这个社会存在着许多的不公正和不合理,但教育工作是传承人类正义和文明的事业,一名教师不可能去改变整个世界,但应该也可以在自己教育工作的范围里,尽可能地主持公正和正义,让学生感受到人类文明的光辉,让学生在成为一个职业人的时候,也能为社会的公正和正义奋斗。

▲有幽默感。幽默是一个人有智慧和力量的表现。幽默可以淡化人的消极情绪,消除沮丧与痛苦,舒缓紧张气氛,幽默可以化解矛盾,可以让别人更容易地接受自己,更能带给自己和别人喜悦和快乐。幽默说明你性情开朗,乐观、宽容、热爱生活。幽默的人讨人喜欢。一个有幽默感的男青年,更容易得到女青年的爱

慕,谈恋爱往往比别人容易成功;一个有幽默感的教师更能得到学生的认可和欣赏。道理就是这样简单。

▲说话简洁,处事果断。说明问题要简洁清晰,不要啰嗦,更不要喋喋不休。处理问题要果断,不要拖泥带水。人都喜欢简明扼要,听报告、开会都是如此。青年学生尤甚。因为他们思维灵活,看问题直接,希望处理问题简洁,以便他们能有更多的时间去关心和处理他们生活中更感兴趣的事务。说话啰嗦,又条理不清的教师,不能果断处理问题的教师往往会引起学生的反感。这样的教师往往会被学生认为是“背时”,严重的会被学生称之为“背时鬼”,一旦被学生称之为“背时鬼”,这样的教师就毫无威信可言了。那些说话简洁清晰,处事果断的教师更能受到学生的欢迎。

▲对学生严格并善于宽容。

“负责任”的第二个构成要素是“宽容”。学生是在成长过程中的人,犯错误是人成长过程中必不可少的环节。犯错误也是人的天性,青少年犯错误是上帝的规定。所以,当一个学生开始认错时,我们要做的第一件事就是宽容。宽容就是多给机会。学生得到改正错误的机会,才会健康成长。如果学生犯了错误教师不给机会,学生必然会受到各种无休止的惩罚特别是心罚,学生的人格就会被扭曲,这样的结果,就使教育成了反教育的东西。

“负责任”的第三个构成要素是“严格要求”。不成规矩,无以成方圆。孟子认为,人的本性虽然具有仁、义、礼、智的“善端”,但还必须通过教育,加强道德修养,尽量去扩充和发展这些“善端”。《大学》就提出了诚意、正心、格物、致知等概念,这些都是属于古人所谓教化的内容。

凡事都需要遵循一定的标准和法则。社会和国家需要有一定的法则和规范。在成长中的孩子不懂得什么叫社会规范,也不懂得为什么和如何去遵守社会规范,这就需要在他们的未成年阶段就设臵规范,要求他们弄懂其中的道理,并学会执行。所谓养成教育,就是良好行为习惯的养成,就是规矩教育,这是人成功的基础。设定规矩,严格要求,这就是教师负责任的态度。

人格水平,是教师的课外功夫。教育工作比起其他许多行业,更需要人格力量的支撑。教师的职责,不仅是“授业、解惑”,《师说》一文中将教师职责列在第一位的是“传道”。用我们今天的话来说就是,教师要善于引导学生走正确的人生道路,成为学生的精神导师。

学校一定会有自己的名师。

13-12-10

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