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初中生如何自评自改作文

发布时间:2013-12-17 12:30:29  

初中生如何自评自改作文

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文章类型:原创 发表于:2012/7/11 22:19:05

在实践中我摸索了以下几种评改方法:

1、全员互动,小组评价法:

六人为一组,每组选一位组长,即“小组合作制”。每个同学发一本作文,具体操作如下:(1)改。修改错别字,修改运用不准确的词语,修改病句,修改标点符号。(2)画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句,并用波浪线画出。

(3)评。写评语,弃空话套话,主要谈自己阅读此文的感受。(4)传。作文批改完成后,作文本在小组内交换传阅,由两位组长共同把关,选出两篇佳作。(5)荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作,由组长先说推荐理由,然后朗读原作。这五步完成后,教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导,特别优秀的由教师推荐发表。

在大家评议的基础上,选出较好的作文和有进步的作文,出版班级小报,并将佳作在教室板报粘贴,从而激发学生的写作热情。这种做法,充分调动了每个同学的积极性,真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。

2、学生自评、互评对照式:

作文写好后,教师立刻把评分标准拿出来,然后发给每个同学一本作文,先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数,然后同桌互换手中的作文,并互相打分,然后把分数写在小纸条上,不让对方看见,由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差,分数差最大的作文立刻取出,并当堂宣读,让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后,让全班同学评议。最后同学们达成共识,重新给出分数。通过这样的训练,同学们更加深切地感受到作文应该怎样写,怎样写才能叫好作文,在很大程度上提高了同学们的写作水平。

3、鼓励后进式:

对班上写作能力较差的同学,睁大眼睛找优点,用一两次作文批改时间,专门给他们的作文找优点,那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好,都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣,唤醒他们的写作欲望。

4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文,老师不作任何评价,让同学们当堂评论对作文的看法,老师适时点拨。

5、参照式。即老师修改一篇作文,然后指出这样改的理由,让同学们照着修改。

6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节,其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时,或谈在某一细节存在的迷惑,或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会,达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中,我认为学生互评作文有四点优势:一是评改及时,学生兴趣浓厚;二是学生互评作文扩大了学生的阅读面;三是起到了以好促差、以差警好的作用;四是“解放”了教师,让教师有更多的时间来指导写作。

最后,作文交到老师手里,教师如何"改" 才算是脱离了"曾经沧海"的窠臼呢?我有两种做法.一是重点改,也就是轮流该,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导.作文批改包括批和改两个方面.批,即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题.批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题.批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力.而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,"批"与"改"应结合起来,.在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价. 二是面改,即当着学生的面批改,边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著.另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情,把作文与做人有机结合起来.面改要有计划,每次面改一批,其中包含各个层次的学生作文,这样学生收获会更大,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。 此外,在批改时, 我注意慎用“不”字,以鼓励为主。

以往我们批改作文,总是给学生指出很多的缺点和不足,比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平,也只有这样做,才能显示出教师的水平。但是,如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语,也还是不明白,写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢?多给学生一点自信鼓励呢?完全可以放下某一习作中选材不合理的不足,指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点,既是对学生的鼓励,也使正确的知识得到强化。那么,对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题,提出修改建议。——当然,这一内容一般不应在评语中体现,而应在作文讲评中反馈给学生。

不求全面,突出重点。在评语中力求面面俱到,生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求,可谓详尽具体,苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”,作文课也不止这一节,那么为什么不可以考虑“各个击破”呢?把太多的信息一股脑灌输给学生,学生理解和应用都成问题,即所谓“贪多嚼不烂”。我的做法是评语只针对主要方面,其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样,主次分明,

重点突出,学生努力有方向,效果易检测,同时也使教师批改作文的效率大为提高。

以上是我在作文教学评改中的一点尝试,其效果是较明显的,现在同学们不再害怕作文,还特别喜欢上评价作文。当然不足也是显见的,比如说对同学们作文的个别指导不够,同学们的作文水平良莠不齐,在参与评价中难免出现偏差,但我认为,随着学生作文水平的提高,这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发,定会使作文评价这朵奇葩,开出艳丽的花朵。

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